關(guān)于讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈教育敘事

　　讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，或許另一個(gè)偉大的人物就在你的手中誕生!下面是關(guān)于讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈的教育敘事。歡迎閱讀參考。

　　崔毅杰，聰明、能干，長(zhǎng)得帥，學(xué)習(xí)特懶，成績(jī)一般，但極有個(gè)性。從教三十年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)這種性格的孩子。自從我踏進(jìn)這個(gè)教室起，他就時(shí)時(shí)處處和我唱反調(diào)。我說(shuō)對(duì)，他偏說(shuō)錯(cuò);我說(shuō)開(kāi)始寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，他就說(shuō)要看書(shū);他沒(méi)完成家庭作業(yè)，我留他下來(lái)用課余時(shí)間寫(xiě)，剛開(kāi)始你盯著他時(shí)，他還勉強(qiáng)寫(xiě)幾個(gè)字，時(shí)間一長(zhǎng)，看到別的同學(xué)在玩，心就癢了，牢騷話(huà)滿(mǎn)腹，有時(shí)還說(shuō)：再寫(xiě)作業(yè)，愿意去跳樓了。剛接手，我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，把他叫到身邊，想和他好好談?wù)勑?，沒(méi)想到談話(huà)根本無(wú)法進(jìn)行，我所問(wèn)的一切問(wèn)題他似乎都在微笑著傾聽(tīng)，然后嘻皮笑臉地回答：“不知道。”面對(duì)這種情況，我馬上轉(zhuǎn)變?cè)掝}，當(dāng)面表?yè)P(yáng)他聰明、能干、帥氣，并把其他老師對(duì)他的正面評(píng)價(jià)也傳達(dá)給他。他靜靜地聽(tīng)著，臉上一副滿(mǎn)不在乎的樣子。最后，我說(shuō)老師真誠(chéng)地希望你以后要努力學(xué)習(xí)。他輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，很少有人能經(jīng)得住這種“轟炸式”的表?yè)P(yáng)，明天他準(zhǔn)會(huì)有全新的表現(xiàn)。第二天上課，他還是老樣子，上課時(shí)把椅子弄得“吱咯吱咯”地響，腦袋轉(zhuǎn)左轉(zhuǎn)右又轉(zhuǎn)后，就像搖頭的電風(fēng)扇，周?chē)耐瑢W(xué)都嫌他煩。我覺(jué)得這種情況應(yīng)立即和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，于是馬上和崔毅杰媽媽取得聯(lián)系，進(jìn)行了家訪，但效果不佳。

　　課后，我和前任鄧?yán)蠋熣劻俗约旱目鄲篮屠Щ螅嚴(yán)蠋熣f(shuō)他以前就是這樣的，只是想引起老師和同學(xué)的注意罷了，建議我再和家長(zhǎng)聯(lián)系一下，好好談?wù)劇?/p>

　　放學(xué)后，我打電話(huà)讓他媽來(lái)到學(xué)校，自從我上次家訪后，要求她每天都要與孩子聊聊，問(wèn)問(wèn)他學(xué)校里的情況。每次他都說(shuō)學(xué)校一切都好。在學(xué)校里，他總不交作業(yè)，但對(duì)媽媽說(shuō)寫(xiě)在書(shū)本上;上課時(shí)他不認(rèn)真，經(jīng)常走神，但對(duì)媽媽說(shuō)舉手很積極……他為什么會(huì)這樣呢?媽媽把他叫到教室外，經(jīng)過(guò)談心，他終于說(shuō)出事情的原因。他說(shuō)，他想念以前教他的鄧?yán)蠋?，想叫鄧?yán)蠋熃趟?，所以處處和我作?duì)。我慶幸及時(shí)和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，找到了“病因”，就可以“對(duì)癥下藥”了。我和家長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在我們應(yīng)該做的就是讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，想辦法讓他盡快適應(yīng)新環(huán)境，新生活。

　　冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

　　然而，我錯(cuò)了，我滿(mǎn)腔的熱情和真誠(chéng)的等待，換來(lái)的依然是搗亂和叛逆。

　　音樂(lè)老師也跟我說(shuō)，在音樂(lè)課上，他專(zhuān)門(mén)搗蛋，老師說(shuō)欣賞一段音樂(lè)，他說(shuō)：“有什么好欣賞的啦!” 老師說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)一首新歌。”他說(shuō)：“有什么好學(xué)的?”簡(jiǎn)直課都沒(méi)法上。我找他談話(huà)，他眼淚汪汪，一副要“痛改前非”的模樣。但是回到教室，他又“癡心不改”。鄧?yán)蠋熣f(shuō)，像這樣的孩子你得多費(fèi)點(diǎn)心，多與他交流和溝通，還得講究方法，先“打一打” 再 “揉一揉”。我心領(lǐng)神會(huì)，開(kāi)始使用鄧?yán)蠋熃涛业慕^招。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我先是嚴(yán)厲批評(píng)教育，然后改用溫柔政策。然而，老師的法寶到我手上是廢品一個(gè)。接著，科學(xué)老師也來(lái)反映了，說(shuō)他上課盡是調(diào)皮搗蛋，影響到其他同學(xué)。美術(shù)老師也說(shuō)了，體育老師也說(shuō)了，英語(yǔ)老師也說(shuō)了，說(shuō)得都是同一個(gè)人，同一個(gè)話(huà)題。我一直在思考：這孩子是否有心理問(wèn)題?我又一次約見(jiàn)家長(zhǎng)，但是不敢把我的想法告訴家長(zhǎng)，只是和家長(zhǎng)談他在各個(gè)學(xué)科中的課堂表現(xiàn)。

　　崔毅杰種種異乎尋常的表現(xiàn)，再度觸發(fā)了我的思考：他真的是不適應(yīng)老師? 難道他還把這種感覺(jué)輻射到其他老師身上? 我的教育到底出了什么問(wèn)題?我百思不得其解。也許現(xiàn)在唯一可以證明的，就是以前所用的教育方法都不適合這個(gè)孩子。

　　一學(xué)年就這樣過(guò)去了，我在崔毅杰的身上花費(fèi)了大量的精力和心血，嘗試了多種教育方法，可是收效甚微。崔毅杰就像一把鎖，可是打開(kāi)他的心靈之鎖的鑰匙在哪兒呢?

　　新的學(xué)期開(kāi)始了，走在校園里，處處綠色，處處春光。空氣中彌漫著一種非常好聞的氣息。抬頭望天，天顯得特別高，特別藍(lán)。一種異樣的情愫在心里升起：這所學(xué)校，多少教師在這里揮灑了青春，多少學(xué)子從這里邁出了腳步，多少失敗的經(jīng)驗(yàn)在這里沉淀，又有多少成功的故事在這里訴說(shuō)?而即使再過(guò)一百年，他依然堅(jiān)守著自己的責(zé)任——教育。我從心里聽(tīng)到一個(gè)聲音：教育需要時(shí)間，需要嘗試，需要等待，需要堅(jiān)持。

　　我突然又對(duì)崔毅杰充滿(mǎn)了信心。

　　我不會(huì)放棄。

　　也許，教育的魅力就在于永不放棄。

　　教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以人為本，其最基本的要求就是面向全體，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，因而教師應(yīng)當(dāng)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，其中必然包括后進(jìn)生。 對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話(huà)題。有許多老師說(shuō)：“這孩子沒(méi)治了”，“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”，等等。作為教師，我也常常被后進(jìn)生的問(wèn)題困繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，后進(jìn)生也不例外，因此，我們?nèi)匀灰谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生方面努力。后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。多年從教，我深深體會(huì)到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都需要我們付出十倍甚至二十倍的努力。

　　首先，我要克服對(duì)他感情上的障礙，不厭惡，不嫌棄，不疏遠(yuǎn)，滿(mǎn)腔熱情地幫助他。盡可能維護(hù)他的面子，給他塑造新的形象，盡量少一些說(shuō)教。 以前我總是大聲地提醒他，讓他覺(jué)得在同學(xué)面前抬不起頭。這之后我不再像過(guò)去那樣大聲地提醒他學(xué)習(xí)專(zhuān)心一點(diǎn)，而是走到他的身邊用鼓勵(lì)與期盼的眼神望著他，或是小聲地告訴他：“你有進(jìn)步了，但還要加快速度，要不就落后了。” 有時(shí)候一個(gè)否定的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的笑容達(dá)到的效果往往意想不到。這樣既保護(hù)了他的自尊心，又起到了作用。

　　其次，我要做個(gè)有心人，注意他的言行舉動(dòng)，把握轉(zhuǎn)變的契機(jī)，并有針對(duì)性地制定出行之有效的轉(zhuǎn)化方案。注意挖掘閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他的自我教育的積極性。然而，德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)、逐步提高的過(guò)程。冰凍三尺非一日之寒，后進(jìn)生的不良行為不是一朝一夕形成的，所以，只有遵循心理學(xué)規(guī)律，給他們樹(shù)立長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，促使他們逐步提高，否則欲速則不達(dá)，前功盡棄。所以在以后上課的時(shí)候我都要特別關(guān)注他，盡可能地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他不斷提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”我想，如果當(dāng)初我不是用愛(ài)心與耐心對(duì)待他，也許結(jié)果將是另一種了。雖然我現(xiàn)在還不能完全走進(jìn)孩子們的心里，孩子的轉(zhuǎn)變不是很大，但我也在努力了?？梢?jiàn)只有對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道” 。

　　后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們教師一定要有滿(mǎn)腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢?讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，或許另一個(gè)偉大的人物就在你的手中誕生!

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　　教育敘事、案例稿寫(xiě)作稿要求：

　　教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。

　　教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流;喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 案例編寫(xiě)要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評(píng)來(lái)寫(xiě)。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫(xiě)出課程片段，反思要求有問(wèn)題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評(píng)要分析通過(guò)案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫(xiě)教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對(duì)教育的反思。