班主任個(gè)人教育敘事精彩范文(2)
班主任個(gè)人教育敘事精彩范文_班主任教育敘事案例
班主任個(gè)人教育敘事篇四
作為班主任，總有許多讓學(xué)生難忘的故事。也許只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句點(diǎn)撥的話語(yǔ)，就會(huì)照亮學(xué)生前進(jìn)的旅程。這些故事的塑造者是班主任。
一、塑造班主任自身的積極故事，有助于保持良好的狀態(tài) 班主任作為一個(gè)社會(huì)人，自身的失敗故事會(huì)影響其帶班的風(fēng)格和看待學(xué)生的態(tài)度，一個(gè)覺(jué)得自己處處失敗的班主任，不僅影響工作的成就感，而且會(huì)覺(jué)得學(xué)生一無(wú)是處，很難發(fā)自內(nèi)心地去欣賞學(xué)生，這就需要班主任不斷解構(gòu)自身的失敗故事。
因此，班主任應(yīng)客觀看待努力工作的成果，不因一次過(guò)失而全盤否定自己，不因一次成績(jī)而盲目夸大自己，不因別人的判斷而失去積極的自我認(rèn)同。把生活中的沮喪感及失敗感進(jìn)行解構(gòu)以后，教師才能擁有自信樂(lè)觀及平靜的心情，才會(huì)用放空和好奇的心態(tài)去看待學(xué)生。當(dāng)然練就這樣的覺(jué)察力并非易事，很多教師的“遷怒”都是由于很難覺(jué)察到自身情緒問(wèn)題所致?？傊茉熳陨淼姆e極故事，有助于班主任保持良好的狀態(tài)。
二、塑造班集體的積極故事，有助于輕松管理班級(jí)
班主任擁有主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，班集體的積極故事塑造會(huì)給班主任的管理帶來(lái)輕松，只要學(xué)生們擁有過(guò)一起努力奮斗的故事，就會(huì)樂(lè)于為集體奉獻(xiàn)自己的力量，樂(lè)于用集體的規(guī)則要求自己，使自己的行為符合班集體文化的需要。
首先班主任可以用溫暖支持的語(yǔ)言宣揚(yáng)班級(jí)的正向故事，比如為增強(qiáng)班集體的凝聚力，可以抓住一些小事做文章，對(duì)于班級(jí)的拔河比賽、籃球賽等活動(dòng)的小小勝利，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人為集體的付出，多表?yè)P(yáng)學(xué)生配合集體的細(xì)節(jié)故事等。運(yùn)用鼓勵(lì)和支持性的語(yǔ)言就能建構(gòu)起班級(jí)積極的主流文化。
另外，班主任應(yīng)當(dāng)慎用語(yǔ)言的權(quán)力。對(duì)于涉世未深的孩子，老師的話影響著學(xué)生對(duì)自己的判斷，老師覺(jué)得他不好，他就會(huì)覺(jué)得自己很糟，學(xué)生對(duì)自己的判斷大多來(lái)自老師。比如一位半路接班的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗意識(shí)強(qiáng)烈，集體對(duì)學(xué)習(xí)有惰性，人心渙散。經(jīng)過(guò)深入了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)集體的失敗是有原因的，原來(lái)的班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，鄙視和貶低性的語(yǔ)言使學(xué)生們沒(méi)有安全感，覺(jué)得自己和班級(jí)都是最不好的，大家只能以沉默的方式保護(hù)自己。因此，班主任的語(yǔ)言尺度把握不好就會(huì)成為一種壓制權(quán)力，促成消極的班級(jí)主流文化，限制學(xué)生的發(fā)展。
三、塑造學(xué)生個(gè)體的積極故事，有助于教育走向成功
在班主任處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，“外化”是很實(shí)用的技巧。班主任要能看到學(xué)生的閃亮故事。有個(gè)父母離異的孩子，所有老師都抱怨他不完成作業(yè)，可有一天老師看到一點(diǎn)點(diǎn)變化;他開(kāi)始小心向老師確認(rèn)作業(yè)。老師及時(shí)把他這份小心解釋成努力與謹(jǐn)慎，并適時(shí)鼓勵(lì)他要對(duì)自己有信心。不久他整個(gè)人都變主動(dòng)了，不管是上課還是作業(yè)都會(huì)積極準(zhǔn)備，考試成績(jī)也有了大幅度提高。
班主任個(gè)人教育敘事篇五
做了十幾年班主任后，我深刻地體會(huì)到了“愛(ài)是教育的根本”這句話的含義?，F(xiàn)在的我已沒(méi)有初為班主任時(shí)的沖動(dòng)和焦慮，對(duì)于我的學(xué)生們更多的是“愛(ài)”，是“責(zé)任”。我希望讓感動(dòng)代替制度，讓關(guān)懷和幫助充滿整個(gè)班級(jí)。
下面，我想說(shuō)說(shuō)最近發(fā)生的事：
一：?jiǎn)栴}情況
張剛，15歲，是我班一個(gè)非常頑皮的男孩：自控能力極差，比較浮躁，自以為是，經(jīng)常嘲笑其他同學(xué);自習(xí)課更是不愿安靜地做作業(yè);課間就和同學(xué)打打鬧鬧，只要?jiǎng)e人碰他一下，他就會(huì)給予重重的還擊;老師、家長(zhǎng)面前謊言連篇，成績(jī)一落千丈;課后作業(yè)很少及時(shí)做完……
二、對(duì)策辦法
為了幫助他順利完成最后一年多的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，考上理想的學(xué)校，更為了控制好他在班級(jí)的負(fù)面影響，我想了很多辦法：和家長(zhǎng)聯(lián)系，找他談心，讓他的朋友與他談心，但都無(wú)濟(jì)于事。包括各科老師的一片苦心，在他面前變成了嘮叨，在老師背后變成了他埋怨的語(yǔ)言。
無(wú)奈之下，我又約他父親來(lái)學(xué)校商量孩第一文庫(kù)網(wǎng)子的教育問(wèn)題。與父母達(dá)成協(xié)議后，我把他叫到辦公室，他進(jìn)入辦公室前的那一刻，
我腦子里不停在思考著待會(huì)兒如何和他說(shuō)，但是當(dāng)他進(jìn)入辦公室，我看著他帶著不在乎地等待我批評(píng)的表情時(shí)，我，什么話也沒(méi)說(shuō)，平靜地看著他。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)啥，很奇怪對(duì)他不在乎地等待我批評(píng)的表情那時(shí)我一點(diǎn)不生氣，我繼續(xù)保持沉默，同時(shí)也感到傷心，畢竟為他我付出很多。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，我依舊保持傷心和失落的面孔。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡恕！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但我又反復(fù)了幾次沉默療法。
三.后期結(jié)果
他變了?，F(xiàn)在，他雖不能說(shuō)是個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，但是進(jìn)步非常地大。無(wú)意間，我一改以往的態(tài)度，來(lái)了個(gè)“沉默是金”，沒(méi)想到效果極其地好。我很有成就感，我更期待他能把學(xué)習(xí)趕上去，將來(lái)能考上高中，回報(bào)父母和社會(huì)。通過(guò)這樣的教育方式，我發(fā)現(xiàn)沉默有時(shí)也是一種力量;沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
四、教育反思
沉默是金，正因?yàn)槲仪∪缙浞值某聊?，無(wú)疑給學(xué)生留下了足夠廣闊的思考空間，而我則是一個(gè)好聽(tīng)眾，好觀眾，而與此同時(shí)，
我也有足夠的時(shí)間用來(lái)多聽(tīng)、多看、多想，同時(shí)也可以避免師生之間引發(fā)不必要的沖突，傷害師生之間的感情?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，沉默是金乃是老祖宗留給我們的一句飽含著人生感悟的四字真言，對(duì)沉默是金這句話當(dāng)然也不應(yīng)機(jī)械地去理解，沉默能否成為真金，關(guān)鍵還在于運(yùn)用的是否恰到好處。所以我也反復(fù)地對(duì)自己說(shuō)，這種方法也只能適用于常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)，而且目光決不可帶有氣憤、輕視等表情，應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將心比心，當(dāng)學(xué)生明白你的良苦用心時(shí)，自然也就接受你的教育。通過(guò)這件事我感覺(jué)到：其實(shí)教育方法也不是一成不變的，難得是我們?nèi)ふ矣行У姆椒ㄈソ逃龑W(xué)生，說(shuō)到底也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“愛(ài)”字,選擇你所愛(ài)的 ,愛(ài)你所選擇的,既然從事了這項(xiàng)職業(yè),而特殊的工作性質(zhì)需要付出你的愛(ài),那就用十二分的熱情微笑著來(lái)對(duì)待孩子吧.其實(shí)愛(ài)很簡(jiǎn)單!只有我們老師多走進(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)懷學(xué)生的精神需求,充分地尊重,關(guān)心,理解,信任學(xué)生,愛(ài)學(xué)生,會(huì)愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到你的愛(ài)，就能找到教育學(xué)生的靈丹妙藥.
班主任個(gè)人教育敘事篇六
本文主要談?wù)摰氖前嘀魅喂ぷ?，面?duì)問(wèn)題班級(jí)的管理的相關(guān)措施和辦法。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和問(wèn)題班級(jí)的具體情況而采用不同的管理模式，來(lái)有效管理問(wèn)題班級(jí)，使問(wèn)題班級(jí)走向良性發(fā)展的道路。
關(guān)鍵字： 教育敘事 問(wèn)題班級(jí) 管理 策略方法
我是一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的班主任，__年秋我接手的一個(gè)沒(méi)人愿接管的班級(jí)，一個(gè)只要能平安送出的班級(jí)。但是對(duì)這樣的班級(jí)，我也努力著想改變，嘗試著很多辦法。在自己的努力下，班級(jí)一步一步在改變著。
我的班級(jí)學(xué)生有38人，其中30人是留守兒童。再加上幾個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的霸道學(xué)生。管理起來(lái)遇到很多麻煩，有時(shí)候真的不知道該怎么管理我的班級(jí)。有一個(gè)學(xué)生他的哥哥是個(gè)小霸王，經(jīng)常在學(xué)校附近出現(xiàn)，欺負(fù)小同學(xué)，甚至欺詐學(xué)生的零花錢。有時(shí)候公開(kāi)和學(xué)校、老師作對(duì)，因?yàn)樗巧鐣?huì)人員，教師管理起來(lái)較麻煩。而鎮(zhèn)上的派出所也不愿管這些事情，所以這個(gè)學(xué)生就經(jīng)常在學(xué)校干壞事，欺負(fù)小同學(xué)。還有一個(gè)就是父母明言跟我說(shuō)：讓他在學(xué)校玩，玩?zhèn)€畢業(yè)證書回去就可以了。我管理他，他也是聽(tīng)而不做。原因是他父母已經(jīng)準(zhǔn)備好了他的工作，路都選擇好了，孩子什么都不想做。孩子在學(xué)校出事了，他的父母也是不管不問(wèn)的，也根本不再搭理我們教師。還有一個(gè)女生，不能說(shuō)她，一說(shuō)她，她就火冒三丈，甚至要跳樓。我們做教師的即使要教育她，也是小心翼翼的，不敢直截了當(dāng)，生怕觸動(dòng)她的壞神經(jīng)。她的家長(zhǎng)倒也不錯(cuò)，但是也是搖頭不知道怎么管理。她不愿意跟人交往，很封閉，獨(dú)來(lái)獨(dú)往的一個(gè)人。而且她不愿去就醫(yī)，一聽(tīng)說(shuō)就醫(yī)就火冒三丈。所以家庭和學(xué)校都是很頭疼。管也不是，不管也不是。
面對(duì)這樣的班級(jí)，我在不停的尋思著，尋找最好的方法來(lái)改變他們，拜訪了不少名家給予指點(diǎn)。在我一年的不懈努力下，這個(gè)班級(jí)在____年九年級(jí)表現(xiàn)突出，被授予縣先進(jìn)班集體。榮譽(yù)是努力獲得的。我現(xiàn)在就把自己的經(jīng)歷方法和大家一起分享。
(一)培養(yǎng)問(wèn)題班級(jí)學(xué)生的自信，讓他們抬頭走路
羅森塔爾在1966年設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾及其同事，要求教師們對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他告訴教師們說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師聽(tīng)。羅森塔爾認(rèn)為，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可望得到改善。事實(shí)上所有大器晚成者的名單，都是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來(lái)的,他們與班上其他學(xué)生并沒(méi)有顯著不同。可是當(dāng)學(xué)期之末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開(kāi)始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的“羅森塔爾
效應(yīng)”：鼓勵(lì)你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來(lái)。
我接手八年級(jí)(3)班，是該班的第二任班主任，為什么班主任需要更換呢，就因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得這個(gè)班太“那個(gè)”了，成績(jī)又是倒數(shù)第一，不愿意帶，中途都撂挑子了。我第一天上任，數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)我就說(shuō)：董老師，這個(gè)班很難帶好，沒(méi)辦法。然后他就給我歷數(shù)了本班的壞人壞事，還特地介紹了本班誰(shuí)都惹不得的“四大強(qiáng)(即壞得教不好的學(xué)生，名字上都有個(gè)強(qiáng)字)”。聽(tīng)完他的敘述，我的心里沉甸甸的，一方面感覺(jué)到肩上擔(dān)子的沉重;另一方面我就在思考如何對(duì)付這樣的班級(jí)。我想，他們聽(tīng)到了太多老師的責(zé)備，聽(tīng)到了太多別人的批評(píng)，他們看不見(jiàn)光明，就用調(diào)皮、用愚頑不化來(lái)顯示他們的存在。于是，我決定反其道而行之。
第一節(jié)班會(huì)課，我高興地對(duì)他們說(shuō)：首先，能帶你們班，非常榮幸，因?yàn)閾?jù)老師們介紹，你們班同學(xué)聰明、伶俐，活潑，盡管現(xiàn)在成績(jī)是年級(jí)倒數(shù)第一，但看見(jiàn)了你們，我就有信心將前面那個(gè)“倒數(shù)”去掉。講到這里，同學(xué)們身體坐直了，眼里有神了。然后我又開(kāi)始自我介紹：同學(xué)們，既然我?guī)銈儼嗔?，就?qǐng)大家相信我這個(gè)班主任，我是縣級(jí)教學(xué)能手，獲得過(guò)縣級(jí)教學(xué)大獎(jiǎng)賽，論文、教案評(píng)比先后獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)等。我每報(bào)一個(gè)我的成績(jī)和榮譽(yù)，學(xué)生的眼睛都要亮一次，報(bào)完了，他們很興奮的互相議論了一番，然后給與我熱烈的掌聲，小講話的聲音沒(méi)有了，開(kāi)始了認(rèn)真的聆聽(tīng)。第二天，就有家長(zhǎng)來(lái)訪，他們和學(xué)生一樣的情緒高昂：董老師，昨天孩子回家很高興，說(shuō)換了一個(gè)新班主任，而且還很優(yōu)秀，他說(shuō)快初三了，自己一定要好好學(xué)，我們真高興，今天來(lái)了，就是想和老師溝通一下關(guān)于孩子的情況，同時(shí)也希望董老師一定要把班級(jí)帶到底，千萬(wàn)不要中途丟掉了。說(shuō)他們聰敏活潑，是給他們自信，給他們目標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)失去自信的班級(jí)就失去了斗志，一個(gè)失去目標(biāo)的班級(jí)就迷失了方向，尤其是問(wèn)題班級(jí)更要注意這個(gè)問(wèn)題;向他們介紹我自己的成績(jī)和榮譽(yù)，是要他們相信我的能力，親其師、信其道嘛，也為我后面將要實(shí)施的治班方略打好鋪墊。讓孩子抬頭走路，讓班級(jí)看到光明，這是一個(gè)班級(jí)進(jìn)取心的源泉，因此也是班主任首先要做的一個(gè)細(xì)致工作。正如俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“教師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無(wú)論什么樣的教科書，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度都是代替不了的。”
(二)培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓班規(guī)成為班級(jí)管理的抓手
問(wèn)題班級(jí)的主要問(wèn)題是班風(fēng)差，紀(jì)律混亂;學(xué)風(fēng)差，作業(yè)交不齊;素質(zhì)差，學(xué)生難管理。俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。每個(gè)班級(jí)，班主任管理時(shí)一定要有一個(gè)強(qiáng)有力的抓手，雖然九年制義務(wù)教育不允許開(kāi)除學(xué)生，但卻有很多方法可以約束學(xué)生，使學(xué)生不至于恣意妄為。我認(rèn)為，這個(gè)抓手就是適合自己班情的“班級(jí)公約”，這是班級(jí)各項(xiàng)工作有序開(kāi)展的關(guān)鍵。比如我接手八(3)班后，通過(guò)主題班會(huì)讓學(xué)生制定了一個(gè)班規(guī)，并把它加以提煉升華，改編成和中考相銜接的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”。具體操作辦法是：1、給每個(gè)同學(xué)發(fā)一份，要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并作為自己在班級(jí)的行為規(guī)范。2、每月對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化打分，評(píng)價(jià)共分成“課堂紀(jì)律”、“作業(yè)”、“勞動(dòng)”、“考試成績(jī)”、“思想品德”五塊，每一塊都根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)置加分和扣分項(xiàng)，弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)，加分扣分多少依情況而定。3、分?jǐn)?shù)每月累計(jì)張榜公布一次，每學(xué)期累加作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)的依據(jù)(等級(jí)有四個(gè)：A優(yōu)秀、B良好、C一般、D不合格)，并將等級(jí)制成“等級(jí)證書”發(fā)給學(xué)生，每學(xué)期的等級(jí)就成為學(xué)生中考等級(jí)的評(píng)定依據(jù)，因此學(xué)生特別重視，這對(duì)樹(shù)立良好班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了極為重要的作用。
班規(guī)班約要行之有效，還要注意幾個(gè)問(wèn)題：1、培養(yǎng)一批得力的班干部，使他們成為班規(guī)監(jiān)督執(zhí)行的得力助手;2、班主任要有恒心，每天依班規(guī)行事，不可三天打漁，兩天曬網(wǎng)，
這是最關(guān)鍵的;3、要平等待人，不可歧視差生，優(yōu)等生犯規(guī)更要嚴(yán)格執(zhí)行;4、對(duì)個(gè)別屢教不改、行為惡劣的學(xué)生，必要的時(shí)候可以用學(xué)校處分來(lái)規(guī)范他(學(xué)校處分有警告、嚴(yán)重警告、留校察看三種，并且告訴他被處分后，如果后期還是屢教不改，處分就不能取消，將直接帶入他的學(xué)籍檔案，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接為C等，不能被重點(diǎn)高中錄取，甚至?xí)绊懙剿麑?lái)的就業(yè);如果后期改邪歸正，處分就可以取消，也不會(huì)記入檔案。這樣，為了不至于影響到將來(lái)的就業(yè)，聰明的學(xué)生會(huì)選擇改邪歸正的，也可以起到殺一儆百的作用，效果非常明顯。班主任千萬(wàn)不可以說(shuō)“我已經(jīng)沒(méi)辦法了”，這是班級(jí)管理的大忌。)就這樣班級(jí)公約在制定并頒發(fā)以后，不到一星期，原來(lái)紀(jì)律混亂的八(3)班課堂上靜多了，作業(yè)基本上能交齊了，孩子們開(kāi)始看到班級(jí)的新氣象，老師們開(kāi)始認(rèn)同八(3)班了。
(三)培養(yǎng)過(guò)硬的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人
有人說(shuō)“不合格的班主任是你在他也不聽(tīng)你的，合格的班主任是你在他還可以，優(yōu)秀的班主任是你不在他表現(xiàn)更棒”。有一群優(yōu)秀的班干部，班主任就可以不需要事必躬親，而是從繁雜的班級(jí)管理事務(wù)中抽出身，運(yùn)籌帷幄、決勝千里。班級(jí)會(huì)更有正氣，更積極進(jìn)取;學(xué)生會(huì)更合作，班級(jí)會(huì)更融洽;學(xué)生管理自己會(huì)更自立自主，更有創(chuàng)新開(kāi)拓精神;課任老師上課會(huì)更舒心，學(xué)生會(huì)從老師那收獲更多知識(shí)和賞識(shí)。所以培養(yǎng)班干部不止是能減輕班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也很有幫助。
我通過(guò)學(xué)生自我推薦、班級(jí)民主選舉、班主任精心挑選三種方式結(jié)合，將有能力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)選出擔(dān)任班干部，并定期召開(kāi)班干部會(huì)，教給他們工作方法，幫他們樹(shù)立威信，使他們管理起來(lái)得心應(yīng)手，不僅減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我管理的能力。
另外，對(duì)一些成績(jī)雖差，但品德不錯(cuò)、威信較高的同學(xué)，只要熱心肯干，也有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)。任職可以幫助他們改變自身的形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，消除自卑感，從而揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，這有利于班級(jí)全體同學(xué)的共同發(fā)展?？梢哉f(shuō)，只要班干部使用得當(dāng)，班級(jí)事事有人管、班級(jí)榮譽(yù)有人關(guān)心、壞人壞事有人批評(píng)，班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，班主任就省心，學(xué)生們就開(kāi)心，任課老師就順心，就沒(méi)有治不好的班級(jí)。
(四)培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系
班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，是班級(jí)的靈魂，只有和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，才能把班級(jí)幾十名學(xué)生都團(tuán)結(jié)在自己的周圍，從而順利實(shí)施對(duì)班級(jí)的管理。其實(shí)，越是頑劣的學(xué)生他的自尊心越脆弱，越容易受到傷害，所以，有些班主任在做這類學(xué)生工作時(shí)，容易起沖突，結(jié)果往往是不歡而散，教育效果欠佳，甚至使師生關(guān)系僵化，難以調(diào)節(jié)。我覺(jué)得在做這些學(xué)生思想工作時(shí)，教師要把握好這幾點(diǎn)：(1)平等的育人觀。首先，我認(rèn)為學(xué)生和老師的人格、地位是平等的，所以在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，這樣你就是說(shuō)得再有理，學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，而是要和他平等地交流，允許學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再對(duì)癥下藥，循循誘導(dǎo)，解開(kāi)學(xué)生的思想疙瘩。其次，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，不可歧視、挖苦差生。我常聽(tīng)老師說(shuō)這樣一句話：這孩子，我真是恨鐵不成鋼。而我覺(jué)得：他本來(lái)就是鐵，怎么能成為鋼呢?真正不想好的學(xué)生是沒(méi)有的，只是學(xué)生的能力有大小。是好鋼，我們就把他變成棟梁;是木材，我們就把他變成精美的木雕;是泥土，我們就把他鍛造成奇異的陶器。而棟梁、木雕和陶器，都是社會(huì)所需要的，也都是可愛(ài)的。因此，我一般根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，用不同的方法實(shí)施教
育。比如當(dāng)時(shí)八(3)班有38名學(xué)生，我實(shí)行三個(gè)層次的管理：能考上高中的，嚴(yán)格要求，除完成老師布置的作業(yè)外，還要勤奮鉆研;成績(jī)較差但還在學(xué)習(xí)的，要求能完成老師布置的任務(wù)即可;對(duì)已喪失學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差生，我只要求他們遵守學(xué)校紀(jì)律，不違法犯罪，不對(duì)他們的學(xué)習(xí)提過(guò)高要求。由于我給他們的目標(biāo)都是跳一跳就能達(dá)到，學(xué)生就比較能接受、理解我的管理和要求，并在我的指引下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。(2)用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。有人說(shuō)：教育沒(méi)有情感，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。灑向?qū)W生的愛(ài)是潤(rùn)物細(xì)雨，學(xué)生渴望得到班主任的愛(ài)，也能感受到班主任的愛(ài)。我堅(jiān)持急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，用真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)和無(wú)微不至的關(guān)心，來(lái)使學(xué)生感受到來(lái)自老師的溫暖;尤其是差生，他們生活在一片批評(píng)聲中，哪怕是一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神，都能讓他們感受到來(lái)自老師的關(guān)心，因此我給他們傾注了更多的愛(ài)心，理解他們、寬容他們，并真誠(chéng)的教他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。
(五)尋求家長(zhǎng)的幫助和支持，讓家長(zhǎng)監(jiān)督管理
出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合的現(xiàn)象一方面可能是家長(zhǎng)的素質(zhì)問(wèn)題，另一方面也可能是我們與家長(zhǎng)的交流方式出了問(wèn)題，從而導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的分離。還有，我個(gè)人認(rèn)為，素質(zhì)再差的家長(zhǎng)，在望子成龍、望女成鳳的問(wèn)題上心思都是一致的，只要我們注意與家長(zhǎng)交流的技巧，就沒(méi)有不能交流的家長(zhǎng)。
家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，只有家庭、學(xué)校緊密配合，教育的合力才能顯現(xiàn)出成效，家長(zhǎng)是班主任工作的協(xié)助者，班級(jí)教育與管理如何力爭(zhēng)家長(zhǎng)的配合與支持是提高教育效益，發(fā)揮管理職能的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充條件。為尋求家長(zhǎng)的支持，我通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、通訊聯(lián)系、請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等方式經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，與家長(zhǎng)交流時(shí)要注意方式方法，我是這樣做的：
(1)尊重家長(zhǎng)的人格。我認(rèn)為家長(zhǎng)與我們的地位是平等的，老師不能用居高臨下的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)說(shuō)話或訓(xùn)斥家長(zhǎng)。所以，每當(dāng)有家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)我都客客氣氣地接待，誠(chéng)懇地與其促膝談心，讓他們感覺(jué)到老師的真誠(chéng)與善意;在家長(zhǎng)會(huì)上，我總是先肯定家長(zhǎng)的高素質(zhì)，并對(duì)他們對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的支持表示感謝，贏得了家長(zhǎng)的信任，也贏得了很多朋友，為班級(jí)工作的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。
(2)向家長(zhǎng)正面宣傳學(xué)校和班級(jí)。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我都大力宣傳學(xué)校的輝煌歷史和成績(jī)，宣傳班級(jí)任課老師的教學(xué)成果和他們教書育人的先進(jìn)事跡，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和孩子的老師充滿信心;向他們宣傳學(xué)校和班級(jí)的管理措施及實(shí)施的依據(jù)，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，與他們共同討論決定。有了家長(zhǎng)的理解和支持，學(xué)校布置的各項(xiàng)工作和班級(jí)的管理措施就得以順利落實(shí)到位。
(3)教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的教育方法。由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，在教育孩子問(wèn)題上，有些方法不盡合理甚至根本就是錯(cuò)誤的，我在與家長(zhǎng)交流時(shí)或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及因材施教的措施和技巧;告訴家長(zhǎng)如何幫助孩子搞好初三階段的后勤服務(wù)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在嘗試成功后，有許多家長(zhǎng)常常主動(dòng)找我請(qǐng)教孩子的教育問(wèn)題，使家庭、學(xué)生、學(xué)校三方教育形成合力，所起的教育效果是非常明顯的。
總之，對(duì)于問(wèn)題班級(jí)管理要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，沒(méi)有剛性的管理，淘氣的學(xué)生可以為所欲為，誰(shuí)也管
不好;柔的方面是盡量樹(shù)立積極上進(jìn)的榜樣，抓骨干力量，形成帶頭師范作用，讓他們學(xué)有所獲。并聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起共同協(xié)調(diào)管理班級(jí)，這樣就可以收到最大效益。