初中教師教育案例
初中教師教育案例一
“假如我和同學(xué)們?cè)谝凰乙悦棵?0萬(wàn)公里速度行駛的飛船上學(xué)習(xí)，測(cè)得粉筆的質(zhì)量是20克、長(zhǎng)度是15厘米，45分鐘的課結(jié)束時(shí)測(cè)得質(zhì)量增加了，不是20克，而是大于20克!長(zhǎng)度縮小了，不是15厘米，而是小于15厘米!如果用地球上的鐘表計(jì)算的話，飛船上的我們?cè)缇瓦^(guò)了45分鐘!„„如果我們?cè)谶@艘飛船中生活若干年，那么，當(dāng)我們重新回到地球的時(shí)候，我們每個(gè)人都比離開時(shí)的、仍生活在地球上的‘同齡人’年輕。中國(guó)古代神話故事里的‘天上一日，地上一年’的說(shuō)法將不在是神話。”
當(dāng)我把這番連自己都感到驚詫和不可思議的話說(shuō)完的時(shí)候，教室里幾乎沸騰了。學(xué)生們議論紛紛，七嘴八舌。
稍后，待教室里漸漸平靜以后。我給學(xué)生們解釋到這就是著名的愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，“相對(duì)”即指物理學(xué)中研究的質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間這些通常恒定的量不是絕對(duì)不變的，它們也是相對(duì)不變的，當(dāng)物體以光速或超過(guò)光速運(yùn)行時(shí)，物體上的這些量將發(fā)生剛才故事里說(shuō)到的變化。這是真實(shí)的。這個(gè)內(nèi)容的課，無(wú)論在哪個(gè)班都引起了學(xué)生們極大的興趣。然而，這些語(yǔ)言，包括講到的故事，教材中是沒(méi)有的。教材只是概要介紹了愛(ài)因斯坦的成就、地位等。在以往的教學(xué)中，我很少給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，沒(méi)有重視必要的教學(xué)資源的挖掘。以愛(ài)因斯坦的相對(duì)論來(lái)說(shuō)，自己不甚了了，學(xué)生也是模模糊糊。雖然學(xué)生參加考核時(shí)相關(guān)的內(nèi)容很少出錯(cuò)，如愛(ài)因斯坦的國(guó)別、成就，但是每當(dāng)簡(jiǎn)單
地照本宣科式地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)總是覺(jué)得被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，難道就那么輕描淡寫地過(guò)去了?
“為什么叫相對(duì)論?”教師不介紹，幾乎很少有學(xué)生問(wèn)，這種局面的存在可以嗎?學(xué)生不愛(ài)思考，他們太“習(xí)慣”于聽課了，以致于沒(méi)有時(shí)間，也不去思考問(wèn)題。這樣行嗎?為什么，我總要以一種模式組織教學(xué)?
„„
于是，出現(xiàn)了這篇文章開始所描繪的情景。此后，我對(duì)科技、文化等教學(xué)內(nèi)容的處理上注意挖掘教學(xué)資源，使諸如繪畫、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等的教學(xué)不僅僅簡(jiǎn)單地停留在名字、國(guó)別、年代、成就等填空式的學(xué)習(xí)層面上。
學(xué)到牛頓時(shí)我給學(xué)生們介紹牛頓童年坎坷的成長(zhǎng)經(jīng)歷、鍥而不舍的鉆研精神，細(xì)致描述牛頓在自己的家鄉(xiāng)小路上無(wú)意發(fā)現(xiàn)蘋果落地時(shí)的季節(jié)、天色，甚至談到那棵蘋果樹后來(lái)的命運(yùn)等等，學(xué)生們不僅對(duì)牛頓的了解增加了感性的認(rèn)識(shí)，而且他們的情感也得到了熏陶。 盡管科技文化部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)臨近期末測(cè)評(píng)，但是學(xué)生在這樣的歷史課堂中少了平日的緊張，增添的是學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。我相信這樣去處理科技文化部分的教學(xué)，學(xué)生獲得的東西更多。而且這樣對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是十分必要的。首先，構(gòu)建創(chuàng)新思維與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的橋梁是教師義不容辭的責(zé)任，畢竟拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離對(duì)歷史學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞。其次，徜徉于人類文明的
殿堂之中，與科學(xué)巨匠對(duì)話，和藝術(shù)大師談心，對(duì)于提升孩子們的人文素養(yǎng)大有裨益。再次，很多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味，學(xué)習(xí)過(guò)程死記硬背，這種令人遺憾的現(xiàn)象如果通過(guò)教師更新教育理念和調(diào)整教學(xué)手段有所改進(jìn)，對(duì)于建立新型的師生關(guān)系也是有幫助的。
教師的些須改變，學(xué)生收獲更加豐碩的教育結(jié)果，何樂(lè)而不為?
初中教師教育案例二
美術(shù)課本里經(jīng)常會(huì)有一些美術(shù)作品，尤其是一些外國(guó)美術(shù)作品中的雕塑、油畫里面的人物形象很多都是裸體的，或者是半裸，每當(dāng)看到這些，學(xué)生們的反映都很怪異，有些膽子大的男同學(xué)就發(fā)出怪叫;有些女同學(xué)就趕緊低頭或保持沉默;有些同學(xué)甚至?xí)跁静鍒D上顯示的特殊部位畫上符號(hào)„„每每碰到這樣的情況，用何種更貼切的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生?學(xué)生的眼中的“美”與“丑”到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?
在一次美術(shù)課上，當(dāng)我提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)雕塑作品分類時(shí)，一位男同學(xué)說(shuō)：“雕塑可以分為穿了衣服的和沒(méi)有穿衣的”。他的話音剛落，就引發(fā)了好一陣怪笑?？粗瑢W(xué)們好奇但是又似懂非懂的樣子，我嚴(yán)肅地說(shuō)到了東西方文化的審美差異，介紹了米開朗基羅、羅丹等藝術(shù)大師以及他們的雕塑作品，強(qiáng)調(diào)了人體藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)、健康和自然美，順手從桌上翻閱一本書，這本書中有幾幅國(guó)內(nèi)人體雕塑作品，正好可以給同學(xué)們看看。這時(shí)有的同學(xué)在忍不住偷偷地笑，還有還乘機(jī)大聲怪叫，而更多的同學(xué)(女同學(xué)為主)保持沉默。
面對(duì)學(xué)生的反映，我很被動(dòng)，也很生氣。但是我又不能回避這個(gè)話題，回避將意味著什么?用什么辦法引導(dǎo)學(xué)生，以正常的心態(tài)、健康的審美情趣欣賞人體呢?
這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)開始插嘴：“老師，不是我無(wú)知，是我們怕丑。”全體同學(xué)都笑了，詭秘地望著我，看我怎樣回答。這確實(shí)又給我出了個(gè)難題，不過(guò)我不愿意被他們牽著走，我的的智慧錦囊還不會(huì)“資源欠缺”。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們覺(jué)得人體丑嗎?”沒(méi)有人站起來(lái)反對(duì)，都神秘的笑了。“我這里倒是有幾幅丑的。”我還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生驚訝地望著我，有女同學(xué)連忙夸張地捂著眼睛，我說(shuō)：“這都是你們的杰作，正好利用現(xiàn)在的機(jī)會(huì)作為回報(bào)展示給大家，心里好好地想想，究竟什么是美，什么是丑。”
美術(shù)教室后面的桌子上有很多被學(xué)生弄壞的學(xué)生作品和素描師范掛圖。我拿出其中的一幅素描作品，畫面已經(jīng)被惡作劇的學(xué)生用簽字筆畫的亂七八糟;幾張素描師范掛圖也被惡作劇的學(xué)生挖破了;被還有擺在架上的石膏頭像也被學(xué)生用鉛筆添畫了眼珠和胡須。。。。。。
“誰(shuí)來(lái)談感受?究竟美與丑的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”我說(shuō)，“你們對(duì)這樣的作品怎么評(píng)價(jià)?”學(xué)生什么也沒(méi)有說(shuō)，剛才的神秘笑容已經(jīng)消失的無(wú)影無(wú)蹤。
我嚴(yán)肅的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)作品的尊重和認(rèn)同是你的文化修養(yǎng)問(wèn)題，你甚至可以批評(píng)可以辯論，但是隨意涂劃毀壞作品這種作法是不可取的。”
我繼續(xù)翻到書本中間的裸體畫，問(wèn)學(xué)生這怎么樣?畫家為什么畫不穿衣服的人?赤裸的人體美嗎?
我注意到，學(xué)生們聽得挺認(rèn)真，臉上的紅暈漸漸退去，羞澀也不見了，似乎聽懂了我的話。我拿出幾幅極具動(dòng)態(tài)美的裸畫，又談到了一些人體繪畫的基礎(chǔ)理論，如頭像的
也沒(méi)有繼續(xù)展開關(guān)于人體的話題，這是一個(gè)很中國(guó)國(guó)情的話題，只有慢慢滲透，東西方文化的差異怎么可能在一節(jié)課把它闡釋清晰?只有在接觸和了解的同時(shí)，接受和認(rèn)同。當(dāng)然重要的是，我欣喜地看到學(xué)生的態(tài)度正在慢慢地發(fā)生變化，這才是我希望看到的。
《心理學(xué)》不是告訴我們：“孩子天生就有一顆好奇心，一切未知的領(lǐng)域都會(huì)成為他們探求的目標(biāo)，關(guān)注人體也是無(wú)可非議的正常心理。”但受封建思想的影響，一些家長(zhǎng)和老師一旦發(fā)現(xiàn)孩子有關(guān)注異性的行為，便采取不是訓(xùn)斥、挖苦，就是回避的教育方法。訓(xùn)斥、挖苦只能傷害孩子的自尊，毫無(wú)益處;回避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，放任自流對(duì)他們的成長(zhǎng)是有害的如果正面引導(dǎo)，用美去搶占孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了。
初中教師教育案例三
一、事件發(fā)生
2014年1月22日的中午，我進(jìn)入校門以后象往常一樣先進(jìn)教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看中午在校吃飯的同學(xué)是否能夠合理安排時(shí)間，中午班上的紀(jì)律是否正常。盡管一年多來(lái)從值班老師那邊反饋來(lái)的信息都不錯(cuò)，說(shuō)我們班的紀(jì)律不錯(cuò)，但從接手這個(gè)新班級(jí)開始就養(yǎng)成的中午有時(shí)間都到班上去走走的習(xí)慣卻改不了。進(jìn)入教室以后，班上一切如預(yù)料中的一樣的正常，在校的十多位同學(xué)都在自己的座位上埋頭或做作業(yè)或復(fù)習(xí)或閱讀，連平時(shí)很不用功的，上周還在值日班長(zhǎng)記錄上記載有抄作業(yè)行為，且上周英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的聽寫沒(méi)過(guò)關(guān)的楊云祥也在奮筆疾書，我感到頗為欣慰，就順勢(shì)往楊云祥那邊踱過(guò)去，想去看看他在寫什么，順便表?yè)P(yáng)一下他，期末總復(fù)習(xí)了，又是全市統(tǒng)考，“我的表?yè)P(yáng)也許能激發(fā)他的斗志呢!”我有點(diǎn)得意地一邊想一邊就來(lái)到了楊云祥的身邊。誰(shuí)知這一去不看不要緊，一看我是氣不打一處來(lái)，在他的訓(xùn)練卡邊上放著我們班政治成績(jī)頗好的一位女生的訓(xùn)練卡，政治課本放在訓(xùn)練卡的前面。
我在班上一直三令五申：“作為班主任我最痛恨的不良習(xí)慣之一就是抄襲作業(yè)，二是撒謊，不誠(chéng)實(shí)，同學(xué)們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動(dòng)去請(qǐng)教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業(yè)和答案都不如每次認(rèn)真弄懂答案的來(lái)源，掌握解題的方法更能有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”言尤在耳，他居然吃了豹子膽，在我進(jìn)入教室以后仍然不動(dòng)聲色地抄作業(yè)，簡(jiǎn)直太沒(méi)救了!我是火冒三丈，厲聲喝斥：“楊云祥，你在干什么?我上個(gè)星期才找你談過(guò)，你今天居然在抄作業(yè)，你太讓我失望了。”說(shuō)著我一把把他的政治課本奪過(guò)來(lái)，啪地一聲合起來(lái)扔到桌上，覺(jué)得還不解恨，把他的政治訓(xùn)練卡一把抓住，三兩下就給撕掉了，并訓(xùn)斥到：“如果你用這種方式做作業(yè)，那你以后可以不用做政治作業(yè)了，做了也沒(méi)用!”本來(lái)就很安靜的教室此時(shí)更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺(jué)到雖然同學(xué)們都沒(méi)有回頭看發(fā)生了什么事，但手中的筆都慢下來(lái)或都停下來(lái)了。我意識(shí)到我火發(fā)大了，但抄作業(yè)這一現(xiàn)象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷地對(duì)楊云祥說(shuō)：“你跟我到辦公室來(lái)。”然后我向后門走去，走出兩步以后發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有跟上來(lái)，我又提醒了一次，他似乎并沒(méi)有要跟過(guò)來(lái)的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩開我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來(lái)，當(dāng)班主任這么多年了，尤其是到德圣以來(lái)還沒(méi)哪個(gè)學(xué)生敢跟我如此正面沖突呢，做為其他班級(jí)的政治任科教師在其他班上都沒(méi)發(fā)生過(guò)如此讓人難堪的事，今天居然發(fā)生在我自己的班上，那時(shí)的心痛無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
是繼續(xù)硬拉還是換種方式?我迅速進(jìn)行權(quán)衡：“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺(tái)，而且還有可能讓其他一些調(diào)皮的學(xué)生看笑話，這將增加以后班級(jí)管理的難度。”于是我決定打電話給他的在淳溪鎮(zhèn)做木工裝修的爸爸到校來(lái)協(xié)助處理此事，同時(shí)我也打了電話給楊云祥的媽媽。因?yàn)闂钤葡榈钠谥锌荚嚦煽?jī)不理想，加上期中考試以后的幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不盡如人意，在電話聯(lián)系中，她媽媽早就表示要到學(xué)校里來(lái)和任科老師談?wù)?，了解一下他兒子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)及商量提高成績(jī)的對(duì)策，結(jié)果因?yàn)楣ぷ髅?，?/p>
直未能成行，而他爸爸相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寵兒子，所以有時(shí)爸爸所講的話起不了太明顯的作用。
等楊云祥的爸媽都到以后，我先把大致的情況跟他們說(shuō)了一下，尤其強(qiáng)調(diào)了抄襲作業(yè)的不良后果及楊云祥這次的惡劣態(tài)度，希望他們嚴(yán)加管教，同時(shí)我還把上周楊云祥抄作業(yè)的事件違紀(jì)記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對(duì)楊云祥問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。然后到教室中，我把楊云祥喊了出來(lái)，告訴他，他爸媽在會(huì)議室等他。
他們爸媽對(duì)楊云祥的批評(píng)教育也盡在我的預(yù)料之中，用詞也激烈，從初一開學(xué)初我對(duì)他的關(guān)心到這次他的態(tài)度的不應(yīng)該等等，我聽了都有點(diǎn)為自己動(dòng)容，他聽了一言不發(fā)，臉上雖然沒(méi)有剛才和我沖突時(shí)的怒氣了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸媽對(duì)他教育的兩節(jié)課過(guò)程中，我最終發(fā)現(xiàn)只要他爸媽讓他寫檢討書向我道歉，向全班同學(xué)做檢討時(shí)，他就發(fā)脾氣了，甚至拎著書包說(shuō)要檢討就不上學(xué)了。但抄襲作業(yè)不是小事，而且不止一次出現(xiàn)在他身上就更不能縱容了，否則我的一時(shí)心軟會(huì)助長(zhǎng)他的壞習(xí)慣反而害了他。于是我硬著心腸告訴他：“必須認(rèn)錯(cuò)，必須檢討，寫好檢討，在全班消除影響以后再進(jìn)教室上課，今天下午還有兩節(jié)課，你不是不想上學(xué)嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答復(fù)。”我一直很認(rèn)可一種教育觀念，那就是“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。”也許這次懲罰會(huì)成為一個(gè)教育契機(jī)，讓在家中過(guò)于嬌生慣養(yǎng)的他吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，改掉不良習(xí)慣呢。我把我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒(méi)有辦法教育好孩子向我一直不停地道歉。
第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學(xué)校，想在早讀前把這個(gè)偶發(fā)事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考試了，僅管他不用功，但在老師的引導(dǎo)下，多少都能掌握一些知識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的休息我已經(jīng)心平氣和了許多，也預(yù)料著他早上來(lái)能先到我辦公室，向我道歉，然后能在全班作個(gè)檢討，在班上也起到一個(gè)殺雞儆猴的作用，班上其他有抄作業(yè)行為的同學(xué)會(huì)因此有所收斂。
然而到辦公室以后，我并沒(méi)有等到期待中的檢討書。我暗想：“難道他真的不想讀書了，沒(méi)來(lái)?”疾步走向教室，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)在教室的座位上了。我問(wèn)道：“誰(shuí)讓你先進(jìn)教室的，你的檢討書呢?”而此時(shí)的他不理不睬，繼續(xù)從書包中向外拿課本。我頓感到威嚴(yán)掃地，一個(gè)抄作業(yè)的同學(xué)如此囂張，我必須要給全班同學(xué)一個(gè)正確的是非觀念。我喝令他離開教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到：“我本來(lái)就不想來(lái)上，是我爸讓我來(lái)上學(xué)的，我怕你啊!”他的咆哮更堅(jiān)定了我要給他一個(gè)教訓(xùn)和正確的是非觀念的決心。這時(shí)他爸爸也到了，底氣很不足地說(shuō)，他兒子仍然不肯認(rèn)錯(cuò)，但要考試了，老師能不能讓他上課復(fù)習(xí)。我突然為他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子錯(cuò)了，卻不能教育自己的孩子知錯(cuò)就改，還在為兒子求情，這樣的家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子今后如何在社會(huì)上立足。我很明確地告訴楊云祥的爸爸：“今天我讓他進(jìn)去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負(fù)面影響是相當(dāng)大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個(gè)孩子考慮一下，他如果不能向全班同學(xué)保證以后再不犯此類錯(cuò)誤，今后抄襲作業(yè)現(xiàn)象再在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)，你讓我這個(gè)班主任如何處理，睜一只眼閉一只眼嗎?如果我真是這樣一位不負(fù)責(zé)任的老師，你還會(huì)放心地把孩子放到我班上嗎?”我的情理之中的話讓楊云祥的爸爸慚愧到無(wú)言以對(duì)。同意把楊云祥先帶回家讓他反省一下自己的錯(cuò)誤。
在楊云祥離?；丶曳此贾埃疫€把這件事向楊校長(zhǎng)作匯報(bào)，請(qǐng)求楊校長(zhǎng)的支持，雖然楊校長(zhǎng)在了解有關(guān)情況以后曉之以理、動(dòng)之以情的教育引導(dǎo)，依然不
能改變這個(gè)始終不肯認(rèn)錯(cuò)的男孩的態(tài)度。此時(shí)的楊云祥好象更樂(lè)于回家，給人一種迫切想到逃離這個(gè)考試的氛圍越來(lái)越濃的校園印象，所以他對(duì)我、校長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的教育表現(xiàn)出了一種極不配合的態(tài)度。既然教育起不了作用，那應(yīng)該是懲罰上場(chǎng)表演了。這個(gè)犟孩子被無(wú)計(jì)可施的爸爸領(lǐng)回了家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認(rèn)錯(cuò)，不檢討就不讓他來(lái)。
二、事件的原因分析
這次這個(gè)對(duì)錯(cuò)應(yīng)該是比較明朗的一個(gè)偶發(fā)事件，最后發(fā)展到興師動(dòng)眾，請(qǐng)了家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、包括楊云祥最好的同學(xué)共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發(fā)了從來(lái)不肯輕易認(rèn)輸?shù)奈业亩分?，是什么原因?qū)е聴钤葡閼B(tài)度這么強(qiáng)硬呢?難道真是我錯(cuò)怪了他，但我明明就看到別人的訓(xùn)練卡就在他訓(xùn)練卡邊上，而且他當(dāng)時(shí)他正在補(bǔ)做著沒(méi)做完的題目，我相信我的眼睛。那又會(huì)是其他什么原因呢?我找了幾個(gè)楊云祥要好的同學(xué)了解一下，得知楊云祥當(dāng)時(shí)作業(yè)確實(shí)沒(méi)做好，于是找了一張做得好的訓(xùn)練卡到書上去找答案去了，然后就從書上把答案往訓(xùn)練卡上抄，所以楊云祥認(rèn)為自己的行為應(yīng)該不算抄作業(yè)。原來(lái)他所認(rèn)為的抄作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和我的根本不一致，難怪他不肯認(rèn)錯(cuò)。
而沖突解決后，我從楊云祥自己的口中得知，他也不是真的認(rèn)為自己沒(méi)錯(cuò)，只是從來(lái)沒(méi)有在全班同學(xué)面前做過(guò)檢討，也沒(méi)有被老師當(dāng)著全班這么多同學(xué)的面這么嚴(yán)厲的批評(píng)，他覺(jué)得老師的做法讓自己很沒(méi)面子，所以態(tài)度才那么惡劣，不想認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在知道自己錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)是自己的虛榮心在作怪，結(jié)果導(dǎo)致了這場(chǎng)不該發(fā)生的沖突，還影響了自己的復(fù)習(xí)。
三、事件措施及結(jié)果
在楊云祥回家反思兩天中，我密切關(guān)注著楊云祥的動(dòng)向，并及時(shí)打電話給他的家長(zhǎng)，了解他的態(tài)度。當(dāng)我從他媽媽的電話中得知我們班有幾位同學(xué)打電話過(guò)去給楊云祥，勸他向老師認(rèn)錯(cuò)，他那樣的態(tài)度讓同學(xué)們感覺(jué)到很可怕時(shí)，我覺(jué)得有些欣慰，同學(xué)們的是非觀念并不象我想象中的那么差，那么容易動(dòng)搖，我多慮了。我開始反思我的處罰是否太過(guò)嚴(yán)厲了。而更讓我高興的是，在同學(xué)和家長(zhǎng)的勸說(shuō)下，加上楊云祥自己事后告訴我：“上學(xué)的時(shí)候想放假，而別人同學(xué)都在上學(xué)緊張地復(fù)習(xí)時(shí)，自己在家休息得一點(diǎn)都不踏實(shí)，覺(jué)得在家歇著并不想自己想象得那么輕松開心，就開始后悔自己的沖動(dòng)了。”于是楊云祥讓自己的爸爸打電話給我，同意向我道歉，認(rèn)錯(cuò)，也同意寫檢討了，但能不能不在班上公開做檢討，那樣太沒(méi)面子了，太傷自尊了，老師能不能給他一個(gè)機(jī)會(huì)，今后不懂的問(wèn)題一定主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教，不再拿別人的作業(yè)作為自己作業(yè)的參考，希望老師能夠象以前一樣不計(jì)前嫌，一如既往地關(guān)心幫助他。
星期五一早，我依然早早地來(lái)到學(xué)校，楊云祥也主動(dòng)來(lái)到辦公室誠(chéng)懇地向我認(rèn)錯(cuò)、道歉。我在接受他的認(rèn)錯(cuò)、道歉的同時(shí)幫他分析了當(dāng)時(shí)的情況，以及可能產(chǎn)生的后果，并且告訴他，如果他態(tài)度不變，我決不會(huì)改變立場(chǎng)。當(dāng)然，我也分析了他當(dāng)時(shí)的心理(覺(jué)得老師在批評(píng)他，讓他在同學(xué)中丟了臉面)，并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓勵(lì)他，老師絕不會(huì)記恨他，潛力極大的他只要用心讀書，完全可以大有作為。他是心悅誠(chéng)服地帶著檢討書貼到教室的后墻上的。事后我去教室時(shí)，看到那張簽著楊校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的批語(yǔ)的檢討書很平整地貼在后墻上，完全沒(méi)有那種應(yīng)付和摭掩的傾向。我暗自慶幸，我并沒(méi)有被如何維護(hù)師道尊嚴(yán)以及怒火沖昏了頭，適當(dāng)?shù)淖尣接行У乇苊饬藘蓴【銈慕Y(jié)局。
而事后一周多的時(shí)間里以及開學(xué)初的這段時(shí)間，楊云祥上課也聽得很認(rèn)真了，見到我能很真誠(chéng)地喊“老師好，老師再見。”而且至今為止在他身上再也沒(méi)
發(fā)生抄作業(yè)的事件，據(jù)他爸媽反映在家中楊云祥的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，周末再也不和村上的小伙伴出去無(wú)節(jié)制地玩耍了，已經(jīng)能主動(dòng)看書學(xué)習(xí)了，并向我表示了感謝。而我也并沒(méi)有因?yàn)闂钤葡樵诎嗉?jí)中對(duì)我的無(wú)禮行為導(dǎo)致我在班級(jí)同學(xué)心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結(jié)果。
四、事件的反思
這次事件雖然最后看似我占了上風(fēng)，但我一點(diǎn)都高興不起來(lái)。請(qǐng)家長(zhǎng)把他領(lǐng)回家并不是我的初衷，要知道我和全班同學(xué)都對(duì)這次期末全市的統(tǒng)考寄予了太多的期望，期中總均分沒(méi)拿到第一，校前十名的人數(shù)也與上學(xué)期期末相比大大減少，大家都憋足了勁要在這個(gè)統(tǒng)考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何況在家休息不上課呢。
因此事后，我進(jìn)行了深刻反思：由于學(xué)生思想不成熟，班主任在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有的一錯(cuò)再錯(cuò)，屢教不改;有的偏偏在班主任強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題之后“闖紅燈”;有的恰恰在最不應(yīng)該出問(wèn)題的時(shí)候出“漏子”。這時(shí)做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生。有時(shí)弄得自己也很難堪，下不了臺(tái)。為避免以后再次發(fā)生此類不愉快的事件，在冷靜思考之后，我認(rèn)為可以吸取以下的教訓(xùn)，掌握以下一些招數(shù)：
(1)保持冷靜
俗話說(shuō)：心急吃不到熱豆腐。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發(fā)生沖突，使本人下不了臺(tái)，影響自己在學(xué)生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，也能體現(xiàn)教育者的風(fēng)范。
(2)寬容大度
俗話說(shuō)：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長(zhǎng)者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時(shí)，切記“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。
(3)深入調(diào)查沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。
對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應(yīng)深入調(diào)查，查明緣由，再對(duì)癥下藥。
(4)欲抑先揚(yáng)
先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足，這樣教育效果會(huì)比較好。
事后我時(shí)常提醒自己: “人非草木，孰能無(wú)過(guò)?”何況我們面對(duì)的是些天真無(wú)邪的學(xué)生呢?在日常教育和管理中對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)我們要盡量控制自己的情緒，懷著“孺子可教”的信念教誨他，用“慈母”般的愛(ài)心感化他，這樣既不傷害學(xué)生的自尊，又不損害班主任的身心;既融洽師生關(guān)系，又樹立師德形象，這兩全其美的事何樂(lè)而不為呢?
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