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班主任感人教育故事案例分析

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班主任感人教育故事案例分析

  “班主任”是學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、生活和心理健康等工作的教師,在班級管理與建設的過程中承擔著重要的角色。下面是小編為大家整理的班主任感人教育故事案例分析,一起來看看吧!

  班主任感人教育故事案例分析一

  這一年的班主任工作就要結束了,雖然目前還不敢說是一個圓滿的結束,但確實感覺班主任的生活像一個五味瓶??偨Y這一年的班主任工作,

  感慨良多,我覺得要使一個班級有良好的班風,有強大的凝集力,一直不斷前進,班主任除了做好一些常規(guī)工作外,還應有一顆愛心,把自己真正融入學生中間,多理解他們,使他們信服你,愿意把你當作他們的好朋友,愿意與你多方面地交流思想。

  一、懂得寬容,以同齡人的心態(tài)理解學生、尊重學生

  作為一名班主任,要尊重學生人格,并善于進行“心理移位”,設身處地體察學生的心理處境,關心學生學習的細微變化和點滴進步,及時地

  加以引導、表揚、鼓勵,使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生,尊重學生,就能喚起他們的自尊心、自強心,激勵他們發(fā)奮學習,戰(zhàn)勝困難,產生強大的內在動力。相反,如果班主任不信任、不尊重學生,尤其在公共場合,哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生,在學生面前,你就失去了教育的基礎和權力。對善于做學生朋友的班主任,有哪個學生不喜歡他呢?

  作為班主任,自然大多都會兢兢業(yè)業(yè)地工作,有時勞力費神卻效果不佳,這時候,埋怨、牢騷都無濟于事。班主任與學生會產生思想觀點的不

  一致,看問題角度不一致,解決問題方式也不一致,于是,許多矛盾便產生了。此時,如果多一點理解,經常想想自己是他們那個年齡時,面對班主任的教誨是怎樣一種心態(tài),樂意接受什么樣的教育方式,厭惡反感什么樣的方式,恐怕就不會埋怨了。

  班級各項活動要充分放手讓學生去做,如:主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都應聽取學生意見,使學生在被尊重的同時,學會尊

  重別人,從而拉近師生間的距離。如果一切都由班主任一手包辦,不尊重學生的意見,不給學生各抒己見和參與班級管理的機會,久而久之,學生便會對班主任產生不信任感,進而導致逆反心理的形成,不利于師生間的情感溝通。

  二、民主地處理問題,給學生“辯護”的權利

  一個班那么多學生,那么多事情,班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實,偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩,倘若事實并非如班主任了解

  的那樣而輕易就下結論,那么不僅僅是學生受委屈,而且班主任也將面臨著信任危機。學生首先是人,也有自己的自尊。“辯護”不僅能讓班主任多方面了解事情真相,有助于解決問題,也可以是學生維護自己的權利和自尊的手段。做人,很重要的一點就是要自尊,學生懂得自尊,班主任應當高興。當然,也不否認有些學生思想認識并不正確,總是掩蓋自己錯誤,甚至于狡辯。那么,何不讓他充分表現?班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源,以便對癥下藥。為了學生今后少走彎路,我們就應多做耐心細致的工作,這是一個班主任最基本的責任心。

  三、多賞識學生,讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路

  每個人都是希望得到別人的贊揚。學生也是一樣,班主任為什么總是要帶著挑剔,而不帶著賞識的眼光去看他們呢?要知道,學生是渴望賞識

  的,因為它就像生命中的陽光、空氣和水一樣,是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人,會不垂頭喪氣,會有成就感,會充滿信心。我們要培養(yǎng)的是熱愛生活,勇于實現自我的人才。我想,還是多給一點笑臉,多給一點贊揚吧。鼓勵學生的每一個優(yōu)點和長處,讓學生充滿自信,自我覺醒。當然,對好的學生給予賞識也許不難,而對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛、賞識,因為他們更需要鼓勵,更需要信心。一個信賴的眼神,一個鼓勵的微笑,都可能帶來巨大的效應。我們應當時時提醒自己,不要嘲諷譏笑學生,尊重學生的任何一點成果,這也是對他的一種無形的鞭策,我們在工作中應及時地發(fā)現學生的閃光點予以賞識、鼓勵,使他充滿自信,激起他學習的興趣,讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。

  四、看準機會,選擇最佳時機,進行思想教育

  班主任若真正愛護學生,那首先應該理解學生感情,尊重學生人格,在平等立場上同他們談話、交往,在交往當中尋找教育時機,只要班主任

  注意調查研究,摸準學生的思想脈搏,掌握學生心理活動規(guī)律,善于捕捉教育時機,教育工作就會更加主動、有效。尤其對后進生來說更為重要。

  1、捕捉學生“閃光點”。對后進生來說,他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動地等待后進生的“閃光點”

  的出現,而是應主動地抓住或創(chuàng)設條件,誘發(fā)后進生的自尊心和榮譽感,哪怕只是閃電般的那么一瞬間,也往往是后進生轉化的最佳時機。

  2、選準教育時機。在教育時機未出現時,班主任要耐心等待,當最佳教育時機到來時,要抓住契機進行教育,因為此時教育學生,最容易被

  學生接受,教育效果最佳。如每次考試失利的后進生,往往會有在新環(huán)境中調整自己的欲望,這是轉變后進生的大好時機。因此要提前做好后進生的情況調查,主動而自然地接近他們,從失利第一天起就關懷、鼓勵、幫助他們,促使其把調整自己欲望變?yōu)闋幦∵M步的實際行動。

  五、把班會課還給學生,班主任只是他們中的一員

  在班會課上,很多時候,班主任總是一個人從頭講到尾,結果,犯過的錯誤照樣犯,講過的道理沒有多少進入了學生的腦海。想想自己做學生

  時不也是覺得班主任對大家講的話不一定是講自己嗎?問問學生,也是這個心理。若每個學生都這樣想,那我不是白講了嗎?不如用班會課來討論問題,讓每個學生充分發(fā)表自己的意見,然后進行總結引導。所以,讓學生在班會課上發(fā)表意見,師生共同探討問題,營造良好的班會氣氛,有利于強化班級的凝聚力,有利于學生接受教育。

  我還體會到,對學生有一份愛,再加上扎實努力的工作,與同學建立起了團結、親密的師生之誼,那么他們有什么想法、要求就會主動找我們

  談心,尋求幫助,同時我們也深入到他們中間,關心、了解每一個同學,師生關系融洽,嚴而有格,嚴而有情,班集體的總體成績也就會有較大進步。事實證明,關愛學生,理解學生,主動的去做他們的一員,才能真正贏得他們的敬重,才能使他們在原有的基礎上不斷的前進,才真正盡了一個班主任應盡的職責。

  六、與學生建立互信的朋友關系

  那么,如何與學生建立朋友關系呢?這一年來,我總結出這么幾點體會:

  1、教育過程中要多些微笑。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說,那么這常常是由于教師居高臨下而造成的,這

  必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課教師在課堂上多一些微笑,多幾句鼓勵的話語,堅持“無錯原則”,那么,課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求:要面帶微笑地上每一節(jié)課,不在課堂上批評學生,表揚激勵的語言不離口。這種做法使我和學生在課堂上關系融洽了。

  2、遇事要有耐心。如果學生的不恰當行為較突出,那么就需要班主任有耐心,付出較大的努力去建立和諧的師生關系,否則就會欲速不達。

  我班有一個學生關振宇,是個懶懶散散、很不服管的孩子。幾次教育失敗后我總結出:對待這樣的學生需要根據他的特點,拿出比對別人更多的耐心。因此,在解決問題時,我盡量讓自己說話的語調輕松自如,把講道理變成聊天式的談話,取得了比較好的效果。為了使我與他的關系更融洽,我常表揚其優(yōu)點,發(fā)動周圍同學幫他,使他生活在溫暖的群體之中。

  3、以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情,學生才會“親其師,信其道”,自覺愉

  快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育,才會引起學生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育,愛是教育事業(yè)的基礎和開始,教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要班主任的愛,班主任只有情感投入,把愛的甘泉灑向他們的心田,使學生獲得心理上的滿足,從而使得學生對教師崇敬、信任和親近,形成教育學生的感情基礎,縮短師生的心理距離。

  七、激發(fā)學生對班主任的情感與對班級的熱愛

  那么班主任在實施思想教育過程中,應如何激發(fā)學生的情感呢?

  1、用愛激勵學生。崇高的愛要求教師具有高尚的師德,充分利用教師形象的影響力激發(fā)學生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句

  話,一個手勢,一個眼神就像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應當用自己言行一致、光明磊落的品質,對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生,身先士卒,身體力行,要求學生做到的事情自己先做到,用自己的行動去影響學生。同時,班主任的愛應是公正的,一個班集體中品學兼優(yōu)者有之,班主任不應偏信偏愛;品學均差者有之,班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄,甚至產生逆反心理,從而拒絕接受教育。

  2、用愛溫暖學生。班主任要關心學生成長,引導學生建立正確的人生觀,培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質和文明習慣,教育引導學生學會做人;要多給

  學生講做人的道理,講為人處事的原則,使學生“悟”出做一個高尚人需要具有良好的品德,注意引導使學生獲得健康的心理;要多與學生談心、交心,做學生的知心人,你只有讓學生充分信任你,才能了解學生心中的“結”,才能排解學生的不良情緒,引導學生克服心理障礙;要從生活中多關心學生,體貼學生,想辦法解決學生生活上的困難。如學生生病后,我總能把學生的冷暖掛在心頭,幫他(她)補課,與班上的同學一道照顧他,使學生能感受到老師的關心,班集體的溫暖。

  3、用愛鞭策學生。真心愛護教育對象,就必然要嚴格要求,沒有原則的愛是偏愛溺愛,過分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此,班主任對學生

  要求要適度、合乎情理。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。班主任對學生的嚴格管理是必要的,批評應是善意的,特別是對屢犯錯誤的同學,應進行恰當的批評,春雨潤物細無聲嘛!總之,批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結合。學生對班主任的批評,感受到的不僅是合乎情理的嚴格,而且是充滿人情味的關切。

  從總體上說,班主任和學生要建立一種新型關系,班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”,從此不再主要是傳授知識,而是幫助學生去發(fā)現、

  探求知識,引導他們而非塑造他們。在任何情況下都應特別重視師生關系,心與心的交流,善意的批評,熱心的教導,密切的關懷,這些都是不被學生拒絕的教育形式。

  “ 劉老師,快到你班去看看吧,自習課亂套了”,一位同事對我說。

  我一聽就來氣了,三步并做兩步來到班里,果然亂得不成樣子,二話沒說對班長大聲訓斥起來:“你這個班長是怎么當的,班里亂成這樣怎么不管/” 班長說:“我管它們不聽.”

  我一聽更來氣了:“還敢犟嘴,外邊站著去,沒有我的允許不準進來。”

  班長出去罰站了,班里也安靜下來了。那時,我感覺我簡直是瘋了。

  那天正好是一個大霧天,天氣有點涼。班長就在霧天里站了一班,小手、小臉肯定被凍得涼涼的。

  事后,班長話也少了,上課總是低著頭,與同學的接觸也少了。我想我那天的舉動肯定傷害了他,現在后悔極了。解鈴還須系鈴人。在同學面前我向班長道了歉,并說明班長是班主任的助手,要協助班主任做好班級管理工作,同學們要支持班長的工作,這樣我們的班級會成為團結、友愛、溫馨的團隊,同學們之間才有凝聚力。

  風波過后,班長的臉上有了笑容,我們班的凝聚力增強了,各項工作都超過了其他班級,我的班主任工作也越做越輕松。

  分析:

  班主任工作是有一個個瑣碎的細節(jié)構成的,要用心去呵護班級中的每一個學生,包括班干部的教育。盧梭說過:只有真心實意的去愛學生,才能精雕細刻的去雕塑他們的心靈。

  一、 尊重學生 “情”字當頭

  尊重學生,意味著不傷害學生的自尊心,不當眾訓斥學生,更不能用簡單的懲罰方式來解決問題。學生的心靈一旦受到傷害,會使孩子從良心的責備中解脫出來,把孩子推向教育的反方向。對學生身上存在的問題,應以說服教育為主,做好情感的交流,力爭達到“潤物細無聲”的教育境界。

  二、 教育學生 講究藝術

  批評是對學生進行教育的重要手段,但必須講究藝術。寓理于例,可以使大道理更具有說服力;換位思考,可以使說服教育易于學生接受;個別談話,可以使學生敞開心扉,等等。案例中的“我”顯然沒有講究批評的藝術,當眾訓斥班長,傷害了班長,使班長的情緒產生了波動。作為教育工作者在工作中應該避免“悲劇”的發(fā)生。

  三、 開展自我批評 精神感召學生

  教師的工作中難免會出現偏差,教師要拿起自我批評的武器,承認工作中存在的缺陷,用精神的力量來感召學生,這樣教師的威信沒有降低反而提高了。案例中的“我”正是意識到了這一點,才“化險為夷”,工作上沒有出現更大的失誤。教師的人格魅力感召了學生,班級工作才有了起色。

  四、 對待班干部要循序善誘

  班干部是班主任的得力“干將”,班主任對班干部要多加鼓勵與引導,在其他同學面前要樹立班干部的威信,即使犯了錯誤也要熱情的去加以幫助,掌握好態(tài)度。有了成績要加以肯定,有了錯誤要加以誘導,是班干部保持工作的積極性。案例中的“我”沒有掌握好態(tài)度,挫傷了班長的積極性,這是很好的教訓。

  班主任工作就是一首酸甜苦辣交響曲,只要用心去演奏,總能演奏出華美的樂章。

  班主任感人教育故事案例分析二

  網絡這把 “ 雙刃劍 ” ,在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時,也給它帶來了巨大的發(fā)展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點,都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把 “劍” 當前,隨著網絡的普及,青少年中形成了一個特殊的群體 —— 網民。有的青少年由于從網上接觸了黃色、反動的信息,誤入歧途,道德失范甚至走上犯罪道路。于是,有人驚呼 “ 網狼 ” 來了,有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那么可怕嗎 ? 網絡技術難道是德育工作的煞星嗎 ? 如果我們進行深入研究,會發(fā)現,在德育工作中,網絡也是一把 “ 雙刃劍 ” ,它在給我們造成諸多麻煩的同時,也帶來了巨大的發(fā)展機遇。或者說,網絡不僅僅對德育提出了挑戰(zhàn),它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點,都為德育的深化發(fā)展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把 “ 劍 ” 下面試舉一例,加以簡析。

  運用 “E - mail” 實現師生之間平等真實的對話。

  傳統德育工作往往是教師一言堂,即使是最民主的教師,也不可能使學生知無不言,因此,教師 “ 受蔽 ” 是常事。這也是傳統德育的致命弱點。但是,如果運用網絡中的 “E - mail” 功能,則可彌補傳統德育中的這一弱點。由于 “E - mail” 的匿名、隱蔽的特點,能充分縮短師生之間的心理距離,消除教師職業(yè)所賦予的權威給學生帶來的威壓感,學生可以大膽地各抒己見,真實地表達自己的內心情感。

  【案例】 開學第一課,我給學生唱了一首《朋友》的歌,然后深情地說: “ 天底下最難得的是知心朋友,英國哲學家培根說過:如果你把快樂告訴一個朋友,你將得到兩份快樂;你把憂愁告訴一個朋友,你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始,我們能夠成為可以共享快樂,共擔憂愁的朋友。 ” (掌聲響起)

  我接著說: “ 因為咱們還不太熟悉,同學們還不了解我,還不一定敢當著我的面說心里話,因此我公布我辦公室的電子信箱地址,歡迎大家隨時隨地給我發(fā) „ 伊妹兒 ‟ ” (歡笑聲響起)

  我的話立竿見影,第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的:

  —— 老師,您的頭發(fā)長了一點,請注意為人師表。

  —— 老師,您說話很風趣,但有時候嚴肅不足。第三天,火藥味漸濃,第四天,我就有點受不了了,第五天的一封 “ 犯上作亂 ” 的 “ 伊妹兒 ” 終于使我大光其火。我憋不住,當眾質問道: “ 今天的 „ 伊妹兒 ‟ 是誰發(fā)的 ?”

  眾學生如驚弓之鳥,默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學,希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了:學生的眼神、臉色基本保持一致。 我原以為接下去會收到更出格的 “ 伊妹兒 ” ,但是我錯了,第六天的信箱是空的,第七天還是空的,我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終于,我向學生作了誠懇的檢討,希望同學們不計前嫌,繼續(xù)把我當朋友,給我發(fā)什么 “ 伊妹兒 ” 都行。第八天,我又收到了兩封“ 伊妹兒 ” :

  —— 希望葉公好龍的故事不要發(fā)生在我們可愛的老師身上。

  —— 老師,那天的 “ 伊妹兒 ” 是我發(fā)的,事后我也很后悔。因為我的粗魯的語言,不只傷害了老師的自尊心,更說明我還不是一個合格的東中人。

  反思:我為了及時了解新生,加強與新生的溝通,在發(fā)表了一通熱情洋溢的 “ 演說 ” 后,把自己的電子信箱公諸于眾,從而激發(fā)學生與教師接近的興趣,并培養(yǎng)了學生的獨立意識和自主心理。然而,當有學生接連不斷地向自己 “ 發(fā)難 ” 時,我未能正確處理,居然破起案來,這是德育的大忌,結果學生噤聲不語,師生之間良好的溝通就此中斷。好在我及時向學生作檢討,才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒,一封希望我能夠真正成為學生的知心朋友,能夠真正虛心地聽取學生的批評意見,而另一封則說明學生已折服于老師的人格魅力,作了認真的自我批評。

  班主任感人教育故事案例分析三

  “尊重”、“鼓勵”是轉變學生思想的有效方法

  做教師的是人,當學生的也是人。教師有人格,愛面子,學生也有人格,也講面子。因為學生的人格沒有被你放在應有的位子,才沒有引起你足夠的重視。因此,在你看來,學生的人格可有可無。這個意識是錯誤的,也是妨礙你做好班主任工作一個非常重要的原因。做教師的,特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點。這是我多年班主任工作的體會。下面就“尊重”、“鼓勵”學生方面談一個教育案例。

  我班有一位來自山東的姓孫的留級男生。該生脾氣倔強,受不得批評。平時愛惹事,在班上稱王稱霸,絕大多數學生對他敢怒不敢言。連自己受他欺負之后也不敢向老師報告,小組長發(fā)現他沒做回家作業(yè)也不敢回報老師。上課時常會發(fā)出怪叫聲,學習成績可想而知。老師批評上去連頭也不抬,兩眼偷偷向你翻翻,一只腳一抖一抖的,一副無所謂的樣子,模樣酷似阿流。面對這樣一位討厭的學生,開始時實在令人頭疼。起初想按常規(guī)的管理方法加上自己的“兇”實施教育。結果一、二個星期下來不見起色。我尋思著新的策略。一天午間,我正在教室里,突然被校長叫走去開班主任會議。我要是走了,教室

  里肯定會亂哄哄的。怎么辦?一個閃亮的念頭在我腦中出現————就叫孫姓的學生坐在講臺的座位上,由他來負責維護課堂紀律。就這樣大膽的讓他試一次。班主任會議結束,我回到教室,令我出乎意料的是教室里靜悄悄,更沒有人走來跑去的。我當即表揚、鼓勵了他,同學們也響起了熱烈的掌聲。平時一向無所謂的他,此時的臉反到變得紅起來。我知道他的心靈深出受到了前所未有的沖撞。之后,以往的不良現象有所收斂。但是,好景不長,沒幾天,課堂上又發(fā)出了怪叫聲,引起了大家的哄堂大笑。按慣例,我肯定會讓他站起來,狠狠地批評他一頓,出出他的丑。但我想起了他的微妙的變化,并沒有這樣做,而是下課之后讓他到我的辦公室,表揚了上次的優(yōu)點,指出了今天這樣做的不良后果,又跟他談起了其家長的煩惱、無奈和希望等。同他進行了真正的曉之以理的交心,想不到一個“硬漢”竟然流下了眼淚,還主動說出自己也想改好的愿望。一貫受到批評的人,偶爾碰到心交的心的時候,震撼如此之強烈。從臉紅到流淚,讓我看到了拯救的希望。從此以后,我有事沒事和他談談,抓住他的閃光點在班上進行表揚,樹他在同學們面前的自尊心,并關照大家不要躲他,熱情的對他。一段時間下來,真的有了不小的好轉:上課怪聲沒了,稱霸現象少

  了,作業(yè)也開始做了。雖然他和大家比起來仍然相差很遠,但他畢竟向前跨出了一大步了呀。

  死眼光看人,只會把人看死;兇狠話罵人,只會把人罵死。放下老師的架子,尊重學生的人格,鼓勵學生的進步,不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會。


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