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高中數(shù)學(xué)教育案例

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高中數(shù)學(xué)教育案例

  高中數(shù)學(xué)教育擔負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重重擔,高中數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐中過分注重數(shù)學(xué)知識的掌握,忽略了教師素養(yǎng)的提高,因此降低了高中數(shù)學(xué)人文教育價值的時效性。下面是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教育案例,一起來看看吧!

  高中數(shù)學(xué)教育案例一

  作為一名高中數(shù)學(xué)教師,雖經(jīng)驗不足卻對于教育教學(xué)有諸多熱情,并視之為終身使命。平時一直關(guān)注新教育的改革,身為數(shù)學(xué)教師的我,力圖理論和實踐相結(jié)合,使新教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中。以下是我的一些教育教學(xué)反思。

  一、數(shù)學(xué)學(xué)習需要最佳心態(tài)

  學(xué)習心態(tài)是學(xué)生學(xué)習時的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)活動不僅是數(shù)學(xué)認知活動,而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進行的傳感活動。成功的數(shù)學(xué)活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。那么怎樣構(gòu)成學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的最佳心態(tài)呢?我認為,要構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習最佳心態(tài),就必須使學(xué)生在學(xué)習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。

  二、學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說,還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué),不僅要能“做”、“會理解”,還應(yīng)當能夠教會別人去“做”、去“理解”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

  以函數(shù)為例,函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素,以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),如:指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等,這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但不是函數(shù)的全部。

  教師在教學(xué)生時,不能把他們看作“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”,這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

  三、多媒體走入課堂勢在必行

  課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程,課程理念的創(chuàng)新來自于實踐,是對素質(zhì)教育的深化。信息技術(shù)與新教材的整合更能體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性,高中數(shù)學(xué)新教材簡潔、實用,一改過去教材不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣;“重結(jié)果輕過程”,對背景知識的關(guān)注和應(yīng)用不夠;不注重實踐和應(yīng)用。新教材中選取了與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生熟悉的教材,用生動的語言,創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念,結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學(xué)習情景,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的,水到渠成的,引發(fā)學(xué)生“看個究竟”的沖動,從而興趣盎然地投入學(xué)習。

  利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段,不僅優(yōu)化了教學(xué)效果,擴充了課堂容量,而且減輕了學(xué)生課業(yè)負擔,全面提高了學(xué)生的綜合能力。而且,

  多媒體的應(yīng)用還能使學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感,增加了課堂的趣味性,一改老式數(shù)學(xué)教學(xué)的苦燥無謂。因此,多媒體走入課堂勢在必行。

  高中數(shù)學(xué)教育案例二

  彼岸花開

  幸福,對于當下急功近利、欲壑難填的國人來說,是一個敏感的話題,也是一件可遇而不可求的奢侈品。人們都說,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,那么,是不是13億中國人就有13億種對幸福的解讀呢?答案不得而知,但是,作為一個從教7年的年輕教師,一個對生活要求不算太高的年輕教師,我確確實實地感受到了作為一名教師的幸福,這其中雖然伴隨著成長的跌跌撞撞,但是我一直堅信,我能成為一名因我的存在而讓學(xué)生感到幸福,同時我也樂在其中的老師,因為彼岸花開,希望永在。

  幸福來自彼此的喜歡。

  2007年秋天,我踏進了亞林一中的校門。我認真?zhèn)湔n,我虛心求教。只要有時間我就去聽數(shù)學(xué)組其他老師的課,認真做好筆記,回寢室后我就認真鉆研反思,我與前輩的差距在哪,我如何在最短的時間里成長。很快,我的勤奮務(wù)實有了回報。學(xué)生看見我,老遠就跑過來,問這問那,課堂上學(xué)生的小眼睛都瞪得圓圓的,自然成績錯不了。有一個叫張浩的學(xué)生的媽媽找到我,說張浩近一段時間特別愿意學(xué)數(shù)學(xué),而她因一些小事和孩子鬧得不愉快,問我能不能幫她勸勸孩子。這是我始料未及的,但我欣然答應(yīng)了。結(jié)果是皆大歡喜。所以,這一年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我,要想成為一名幸福的老師,就要做到既能走到學(xué)生身邊,又要走進學(xué)生的心里,彼此喜歡,彼此不設(shè)防,幸福才能

  悄然來臨。

  幸福來自彼此的尊重。

  學(xué)生尊重老師,理所當然。其實,老師尊重學(xué)生也是理當如此。2008年,因為我教學(xué)成績突出,我被調(diào)到高一年組承擔文科重點班的教學(xué)任務(wù)。說起這屆學(xué)生,就不得不說一個叫張紀元的孩子,他在2011年的高考中取得了數(shù)學(xué)141的高分,成為松林管局文科狀元。對于剛接觸的這個年組第一卻選擇文科的優(yōu)秀學(xué)生,我要求自己一定要用自己的專業(yè)水平贏得他的尊重。我認真?zhèn)湔n,做大量的高考題,為他量身選擇能激發(fā)他的學(xué)習熱情和動力的習題,哪怕是在我高三每周42節(jié)課的時候。如今已中國政法大學(xué)大三的他仍不時地給我發(fā)短信打電話。不僅是張紀元如此,那屆學(xué)生見我都會很親切的喊我一聲“曉秋老師!”所以,這三年我成長最快,雖然是被學(xué)生攆著成長起來的。我的總結(jié)是,不要小瞧學(xué)生的能力,要想成為學(xué)生的良師益友,就要學(xué)會彼此尊重。

  幸福來自彼此的認同。

  我一直認為林區(qū)的家長易于溝通,只要你是一個認真負責的老師,家長就會認可你。2014年春節(jié),邵明洋的爸爸問了好多人之后,終于打通了我新?lián)Q的電話,就是想表達一下感激之情。他說,孩子是花了8000元錢上的高中,初中數(shù)學(xué)倒數(shù),如今成了數(shù)學(xué)成績年組第一的優(yōu)等生,他很感激。放下電話,我的心中溢滿了幸福感。一個老師的價值能得到家長的認可,那他就是一個幸福的老師,我把這樣的認可當成我最高的榮譽,千金不換。

  人往往因為生命的不完美而感到有所缺憾,也因此感慨幸福的難得。就如張愛玲說,生命是一襲華麗的袍子,上面爬滿了蚤子。不要苛求幸福,其實它就在不遠處,也許就在彼岸,在你思維的轉(zhuǎn)角處。感謝讓我成長,讓我感受到作為一名教師的幸福的學(xué)生、家長、同仁。

  看,彼岸花開,幸福常在。

  高中數(shù)學(xué)教育案例三

  摘要:我國正在全面推進素質(zhì)教育,實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

  為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。開設(shè)研究性學(xué)習,使學(xué)生在學(xué)習中整合“接受性學(xué)習”與“研究性學(xué)習”的過程中激發(fā)自己的潛能。本文以“歐拉七橋”為案例,闡釋了研究性學(xué)習的教學(xué)過程過程:教師提供原始問題

  個人探究問題小組研討問題 探討了案例實施的收獲,同時也對存在的問題進行了深刻的分

  析。

  關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習 素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)建模

  案例:

  一. 教師提供原始問題

  歐拉七橋是坐落在(18世紀)東普魯士的哥尼斯堡(現(xiàn)今叫加里寧格勒,在波羅的海南岸),不知從什么時候起,一個有趣的問題在居民中傳開了:“一個旅游者在這里逍遙漫步時想,能否從某個地方出發(fā),穿過所有的橋各一次后再回到出發(fā)點?”

  二.個人探究問題

  問題1:分析數(shù)學(xué)家歐拉的解法,如何將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型?

  解決方法:親自嘗試,查找書籍和網(wǎng)絡(luò)資料

  學(xué)生自制了簡單的實物模型,嘗試走了幾次都失敗了。 如果一條一條的實驗,用數(shù)學(xué)方法算一下(7x6x5x4x3x2x1=5040次),這樣一種方法,一種方法試下去,很難找到問題的答案。雖然我們在研究時要有刻苦鉆研的精神,但是我們應(yīng)該用更簡的方法去解決這個問題。

  1.引導(dǎo)學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型:

  要找一條不重復(fù)地經(jīng)過7座橋的路線,而4塊陸地無非是橋梁的連接點,那么,不妨把4塊陸地看作是4個點,把7座橋畫成7條線。七橋問題就簡化為能否一筆畫出這7條線段和4個交點組成的幾何圖形的問題了。

  2.帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)模型解決實際問題

  每經(jīng)過一點,總有畫到那一點的一條線和從那一點畫出來的一條線。這就是說,除起點和終點以外,經(jīng)過中間各點的線必然是偶數(shù)。像上面這個圖,因為是一個封閉的曲線,因此,經(jīng)過所有點的線都必須是偶數(shù)才行。而這個圖中,經(jīng)過B點的線有五條,經(jīng)過A、C、D三點的線都是三條,沒有一個是偶數(shù)如圖,從而說明,無論從那一點出發(fā),最后總有一條線沒有畫到,也就是有一座橋沒有走到。

  三.小組研討問題

  問題2:七橋問題所滲透的數(shù)學(xué)內(nèi)涵?

  解決方法:分小組進行,借助數(shù)學(xué)理論分析模型具有的特點。

  從一點出發(fā),最后又回到這一點,那么連結(jié)這點的線一定有偶數(shù)條.經(jīng)過中間的每一點也是如此,如果有劃到這點的一條線,就有劃離這點的一條線(即“一進一出”),因此經(jīng)過這些點的線也是偶數(shù)條。

  若一個點發(fā)出的弧的條數(shù)為奇數(shù)時,稱為奇點;發(fā)出的弧的條數(shù)為偶數(shù)時,稱為偶點,一筆畫一定有一個起點、一個終點和一定數(shù)目的通過點,分兩種情況考慮:

  第一種情況:起點和終點不是同一點,把集中在起點的所有弧畫完為止,有進有出,最后一筆必須畫出去,所以起點必須是奇點;另一方面把集中在終點的所有弧線畫完為止,最后一筆必須畫進來,因此,終點也必須是奇點;其它經(jīng)過的點,有幾條弧畫進來,必有同樣多的弧畫出去,必是偶點。

  第二種情況:起點和終點為同一點,又畫出去,又畫進來,必為偶點,其它點有進有出也都是偶點,

  四.小組研討問題

  問題3:滿足什么條件的圖形可以一筆畫成?

  解決辦法:將小組討論結(jié)果匯總潤色。

  1.全是偶點的網(wǎng)絡(luò)可以一筆畫。

  2.能一筆畫的網(wǎng)絡(luò)的奇點數(shù)必為0或2。

  3.如果一個網(wǎng)絡(luò)有兩個奇點,它就可以一筆畫,但最后不能回到原來的出發(fā)點,這時,必須從一個奇點出發(fā),然后回到另一個奇點。

  案例實施的收獲:

  研究性學(xué)習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習活動,促成學(xué)生改變單一的繼承性的學(xué)習模式,向研究性學(xué)習的方向發(fā)展,強調(diào)在研究過程中獲得知識,更加注意獲得體驗,經(jīng)驗等內(nèi)隱知識,重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。這種教學(xué)既具有傳授性教學(xué)的特點,又具有探究性教學(xué)的特點,使學(xué)生能較多地進行自主探究,在研究探索過程中學(xué)生始終處于主體地位,學(xué)生的學(xué)習既保持接受性學(xué)習的優(yōu)勢,又富含研究性學(xué)習的成分,在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生不僅僅是學(xué)習者,而且還是研究者。這有利于培養(yǎng)學(xué)生永不滿足追求卓越的態(tài)度,善于探究的品質(zhì),提出問題與解決問題的能力,從而使學(xué)生的學(xué)習較

  多地帶有研究與創(chuàng)造的成分,是數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育的一大亮點.

  筆者的思考:

  在教學(xué)過程中,學(xué)生提出的問題及問題解決的途徑有可能是教師始料不及的,只有具備較扎實的業(yè)務(wù)知識與專業(yè)涵養(yǎng),多掌握一些橫向交叉學(xué)科知識,才能應(yīng)付自如,這是對教師的能力的一種挑戰(zhàn). 研究性學(xué)習在教學(xué)過程中對學(xué)生素質(zhì)進行的是潛移默化的培養(yǎng),現(xiàn)有的考試的反饋功能不能凸顯出來,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),及時地進行疏導(dǎo)和鼓勵.


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