小學(xué)語(yǔ)文教育敘事探討3篇
語(yǔ)文教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科,以字、成語(yǔ)、詞匯教學(xué)為載體,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言組織能力。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育敘事探討,僅供參考。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事探討篇一:自主合作學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想,根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。 分別以學(xué)生熟悉而喜愛的小動(dòng)物如:小兔、小松鼠等命名各小組的名稱,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲,運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué),完全符合新課程的要求,應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí),我信步走到學(xué)生中間,一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前,只見一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤,當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候,他們驟然停止。另一個(gè)組:一位女生見到了我,如 同見到了裁判,立刻舉手后便說(shuō):“老師,他說(shuō)錯(cuò)了,應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道:“我沒(méi)錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng),我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答,很快通 過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松,那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于 學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子 的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),教師要給學(xué)生方法,組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題,即有必要討論 再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣,樂(lè)于參與討論,并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。其次,教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題。此外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí),需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂 面,給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī),讓我們體會(huì)到了新的活力。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是不要接受學(xué)習(xí),更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實(shí)際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學(xué)生不斷體驗(yàn),終究領(lǐng)悟,努力接受新知識(shí)的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事探討篇二:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維
〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出,識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求實(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,在這一學(xué)年中,我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我就總結(jié)我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:
1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。如在教〈〈口耳目〉〉時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過(guò)畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事探討篇三:學(xué)困生
李世崢是我們班的學(xué)困生,可以說(shuō)學(xué)習(xí)和品質(zhì)“雙差”,每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀,是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢?不能放任不管,拉吧!給他拉到主干道上來(lái)。找他談話,不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評(píng)他,這樣他會(huì)離我想要他去的地方更遠(yuǎn),得讓他對(duì)我打開心扉才行。
他來(lái)到了辦公室,我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請(qǐng)他坐下,可他卻怎么也不愿意坐下,無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請(qǐng)他坐在這兒,我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話,不會(huì)批評(píng)他,但他還是固執(zhí)地站著。逼問(wèn)急了,他答出一句令我心靈震顫的話語(yǔ):“我坐那兒是對(duì)你的不尊重!”聽了這句話心中驀地了然:李世崢有救!
跟他談話后了解到,他上課總搗亂是因?yàn)楦杏X(jué)很無(wú)聊,覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣,好多東西他不會(huì),所以就想搗亂引起別人注意他。而當(dāng)閱讀《小故事大道理》時(shí),自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心勸說(shuō),我們倆達(dá)成協(xié)議,且“打鉤蓋章”了,他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)了什么新東西,哪怕一節(jié)課學(xué)了一個(gè)生字,了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也行,我會(huì)在班內(nèi)表?yè)P(yáng)他,也會(huì)給予他物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流,李世崢有了明顯的變化,上課注意力集中了,每次閱讀展示,只要到李世崢?biāo)诘倪@一組,他都爭(zhēng)著上臺(tái)。而同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)也一次比一次高。“他敢于上臺(tái),就是進(jìn)步。”
“他比上一次有信心了。”“他雖然評(píng)價(jià)得還不全面,但他畢竟有了自己的見解。”,這些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言給李世崢的心靈注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。他說(shuō):“是同學(xué)們一次次的掌聲,一聲聲的鼓勵(lì),使自己獲得了自信,感到自己得到了別人的認(rèn)可”
學(xué)困生不笨,只是很少有成功體驗(yàn),所以才會(huì)越來(lái)越差,用愛召喚,學(xué)困生一定會(huì)還你一道最亮麗的風(fēng)景,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果更加明顯。
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