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班主任教學(xué)個(gè)人教育案例

時(shí)間: 金成0 分享

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師,他是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、下面小編帶來(lái)班主任教學(xué)個(gè)人教育案例,希望大家喜歡。

班主任教學(xué)個(gè)人教育案例1

小學(xué)班主任教育案例

“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是好人,而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”(摘錄)那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在必須偏差的學(xué)生,我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學(xué)生看起來(lái)最不值得愛的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候;殊不知,錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì),沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。“問題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈,也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛,才能填補(bǔ)他們心理的缺陷,消除他們心理的障礙。所以,班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛,最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

一次,我去家訪,來(lái)到學(xué)生小峰家,剛一進(jìn)門,孩子的媽媽迎上來(lái)就問:“老師,這小子在校是不是不聽話?”又有一次,我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著,“瞧,老師追到家里來(lái)了?!睆囊陨蟽墒吕浑y看出,有些家長(zhǎng)(個(gè)性是問題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng))把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪,總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式,其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系;也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子,要么痛打一頓,要么無(wú)可奈何。

針對(duì)這種狀況,我做了點(diǎn)嘗試,舉例如下:

我班有個(gè)學(xué)生小偉,他課上不專心,課后作業(yè)不完成,不遵守紀(jì)律。教育過幾次,效果不佳。告之家長(zhǎng),好景不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì),我與語(yǔ)文老師閑談中,得知他的美術(shù)成績(jī)較好,我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜,并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色,做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效,小偉上課認(rèn)真了,課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫了家校聯(lián)系單??傊撋挥羞M(jìn)步,我就設(shè)法給他“報(bào)喜”,使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他,期望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺性,從而獲得了更大的進(jìn)步。

幾次成功家訪給我的啟示是:家訪時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂”更管用。

作為教育工作者,作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子,使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒,才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂地學(xué)習(xí)。

班主任教學(xué)個(gè)人教育案例2

讓孩子的性情在班級(jí)文化的浸潤(rùn)中飛揚(yáng)

班群眾,人們生于斯,長(zhǎng)于斯,變化于斯。在其中時(shí),關(guān)心她,愛護(hù)她,為她吃苦,為她的榮譽(yù)而奮斗;離開她后,留戀她,想念她,回憶她,魂?duì)繅?mèng)縈著她……這懷念的情感經(jīng)過滾滾滔滔的時(shí)間長(zhǎng)河的沖刷,非但沒有消失,反倒歷久彌新。許多人愈到老年、晚年,對(duì)其思之愈切,念之愈深。

——摘自魏書生《班主任漫談》

反復(fù)咀嚼著現(xiàn)代著名教育家魏書生的這段話,心里充盈著一種感動(dòng),也恍如打開了心門,讓我覺得身為一名班主任的無(wú)上榮耀和無(wú)盡職責(zé)。是啊,疊泉飛瀑,綠潭清溪;山青水秀,鳥語(yǔ)花香;淡煙芳草地,微雨燕子斜……不應(yīng)僅僅是徜徉大自然時(shí)收獲的愜意。班群眾——作為每個(gè)人成長(zhǎng)中朝至暮回的人生重要驛站,更應(yīng)擁有這些令人心馳神往的魅力,使孩子的性情在班級(jí)文化的浸潤(rùn)中盡情飛揚(yáng)。

一.營(yíng)造教室環(huán)境文化,提升學(xué)生審美品位

英國(guó)前首相丘吉爾曾言:“我們先塑造環(huán)境,環(huán)境再塑造我們。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所,是老師授業(yè)育人的前沿陣地,是師生情感共生互鳴的精神家園。整潔、明麗、蘊(yùn)涵思想,凸顯人文追求的教室環(huán)境無(wú)疑能提升學(xué)生的審美品位,激發(fā)學(xué)生朝氣蓬勃的性情,從而到達(dá)教育塑造人的目的。

相信每個(gè)當(dāng)班主任的都經(jīng)歷過學(xué)期初布置教室的工作,問題的關(guān)鍵是,如何真正將布置教室提升到美化層次,育人層面,充分挖掘這一過程的教育價(jià)值所在?

我覺得首先是要把參與權(quán)還給孩子,因?yàn)橹挥姓嬲膮⑴c,才能深諳其中的道理,以此激發(fā)無(wú)盡的動(dòng)力。教師若越俎代庖,學(xué)生就只能被動(dòng)理解,那么,其環(huán)境文化的浸潤(rùn)教育效果就會(huì)大打折扣。所以,必須要想方設(shè)法,讓孩子以不同形式參與到美化教室的過程中來(lái)。如,以“征集金點(diǎn)子”形式確立教室美化主題以及相應(yīng)的欄目設(shè)置,以小組分工協(xié)作的形式搜集文字或圖片資料,并鼓勵(lì)親力親為,合理利用資源,進(jìn)行重組配置,嘗試自主美化。整個(gè)過程無(wú)疑激發(fā)了孩子的主人翁意識(shí),并收獲了齊心協(xié)力做事的樂趣,也提升了必須的審美情趣,滿足了自我嘗試帶來(lái)的成就感。這不正是作為群眾中的人莫大的幸福么?

其次是教師要起到引導(dǎo)統(tǒng)籌的作用,“授之以漁”,教給孩子策劃的方法,引導(dǎo)孩子結(jié)合自己年齡特點(diǎn)、興趣愛好、班級(jí)奮斗目標(biāo)、校園文化氛圍乃至家鄉(xiāng)風(fēng)土人情,道出心中最向往的教室的樣貌,真正提升教室環(huán)境文化建設(shè)的好處。我們的孩子生在海邊,長(zhǎng)在海邊,近年來(lái)家鄉(xiāng)正興起“崇尚海洋綠色文化”的活動(dòng)。我們的新校區(qū)也座落于大海之畔,整個(gè)校舍以藍(lán)色為基調(diào),輔以鮮亮跳躍的橙色,寓意為我們是湛藍(lán)海洋孕育的朝氣蓬勃的莘莘學(xué)子。在這樣的大環(huán)境下,我和孩子們就從班級(jí)實(shí)際特點(diǎn)出發(fā),與海洋文化相融合,構(gòu)思了一個(gè)以“?!睘橹黝}的班級(jí)文化建設(shè)方案。整個(gè)教室以“藍(lán)色”為主色調(diào),首先以“寧?kù)o致遠(yuǎn)”為班訓(xùn),漂亮的深藍(lán)色行書張貼于黑板正上方,旨在時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子,要摒棄浮躁,擁有大海寧?kù)o時(shí)的那種平和、深沉、擁有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后設(shè)立了“海的兒女”一欄,將群眾照貼于欄目中,當(dāng)孩子們看著自己被定格在照片上的燦爛笑顏時(shí),心里都會(huì)升騰起一種對(duì)群眾的依靠感。同時(shí)設(shè)立了“遨游書?!薄昂5挠嵪ⅰ?、“潔凈海”“弄潮兒”“采擷珍貝”、“滿載而歸”等欄目,每個(gè)欄目邊都點(diǎn)綴著孩子們自己搜集繪制的七彩貝殼、點(diǎn)點(diǎn)歸帆,朵朵浪花……當(dāng)我和孩子一齊分享這些構(gòu)思寓意時(shí),孩子的眼里閃著興奮

,有幾個(gè)悟性高的孩子則一副茅塞頓開的神情。那一瞬間,我不禁感慨,這一過程或許真的已潛移默化地在他們幼小的心海里,播下一顆半芽關(guān)于“環(huán)境文化”的種子。他們向往完美,體味完美,打造完美的性情已然在無(wú)形中得到了飛揚(yáng)。

二、構(gòu)建班級(jí)管理文化,張揚(yáng)學(xué)生完美品性

“五講四美三熱愛”的提法似乎已經(jīng)在現(xiàn)代人的記憶中模糊淡遠(yuǎn),然而其真正的內(nèi)涵還是一個(gè)班群眾建設(shè)的核心,是班級(jí)管理中孜孜以求的育人境界。那么與傳統(tǒng)的班級(jí)管理相比,新時(shí)代的管理是否更應(yīng)具有科學(xué)人文的思想呢?所以,我試圖追求一種具有文化韻味的管理模式。

——“成就自己,服務(wù)群眾”,

蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是期望感到自己是個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者,被需要者?!北局俺删妥约海?wù)群眾,以小我,成大我”的教育理念,我和孩子商量設(shè)置了“分級(jí)管理制”。一級(jí)管理:六名班委,負(fù)責(zé)全班各大項(xiàng)工作的監(jiān)督總結(jié)。二級(jí)管理:大組長(zhǎng)和小組長(zhǎng),分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生。三級(jí)管理:課代表,負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)輔助任課教師的工作。四級(jí)管理:職責(zé)長(zhǎng),負(fù)責(zé)班內(nèi)各項(xiàng)小范圍工作,如“飲水機(jī)長(zhǎng)”“就餐長(zhǎng)”“桌長(zhǎng)”“門長(zhǎng)”“窗長(zhǎng)”等,把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人。使每個(gè)孩子都成為班內(nèi)小主人,把工作實(shí)踐作為一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì),在成就自己潛力的同時(shí),也為群眾做了貢獻(xiàn),體味付出與得到的滿足感。

同時(shí),我還抓住每一次經(jīng)意或不經(jīng)意的機(jī)會(huì),激發(fā)孩子的群眾榮譽(yù)感,讓孩子明白自己和班級(jí)宛若“魚與水”、“空氣與生命”般息息相關(guān)。如,當(dāng)同學(xué)在學(xué)校運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或常規(guī)競(jìng)賽中得獎(jiǎng)后,就鼓動(dòng)孩子“耶耶”振臂歡呼,相互擊掌擁抱,甚至載歌載舞,引導(dǎo)孩子與父母分享班級(jí)的每一份成功,并寫下分享體驗(yàn),將這份快樂無(wú)限擴(kuò)大化,讓每一個(gè)孩子盡情感受“他榮我榮,班榮我榮”的快樂,從而增強(qiáng)群眾凝聚力。

——“不求你最好,只求你更好”

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子,總有相對(duì)優(yōu)秀和平庸的,如何讓優(yōu)秀的孩子不自負(fù),使中等甚至后進(jìn)的孩子更自信,對(duì)自己充滿期望呢?我認(rèn)為應(yīng)科學(xué)、寬容、平等地對(duì)待每個(gè)孩子的進(jìn)步。我總是在活動(dòng)或?qū)W習(xí)中滲透教育,只要你努力了,你的每一天都比前一天有進(jìn)步,哪怕這進(jìn)步是微乎其微的,你也是成功的。為了將這一觀念深入人心,我鼓勵(lì)孩子自己寫勉勵(lì)的座右銘,并且設(shè)置了一本以“不求你最好,只求你更好”為封面語(yǔ)的班級(jí)日記本,全方位地記錄每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。并定期對(duì)一階段來(lái)進(jìn)步突出的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),漸漸地,班級(jí)里構(gòu)成了良好輿論,孩子之間沒有世俗的等級(jí)觀念,沒有世故的眼光,更多的是對(duì)努力者、進(jìn)步者的贊譽(yù),孩子學(xué)會(huì)了客觀寬容地對(duì)待身邊的人和事,同時(shí)有利于培養(yǎng)樂觀自信的人生態(tài)度。

——“我要露一手,我是最棒的”

大家必須能感覺到孩子們對(duì)班級(jí)活動(dòng)莫大的熱情。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)的確能給班級(jí)注入巨大活力。使孩子感受到群眾大熔爐的溫情,并使孩子的才能、性情得以培養(yǎng)和冶煉。

每逢開學(xué),我會(huì)動(dòng)員班干部和我一齊出謀劃策,設(shè)計(jì)一系列班級(jí)活動(dòng),在之后的實(shí)施中,以班干部輪流主持,邀請(qǐng)其他同學(xué)作嘉賓主持的方式,全面開展活動(dòng),輪到主持的孩子同時(shí)完成寫串詞,美化黑板,摹寫活動(dòng)標(biāo)題等具體工作,在活動(dòng)中,我欣喜地看到孩子們表現(xiàn)出來(lái)的負(fù)責(zé)、用心的態(tài)度及從容、自信的風(fēng)采。我鼓勵(lì)每個(gè)孩子用心參與活動(dòng),“我要露一手,我是最棒的!”是每次活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上的響亮口號(hào),孩子的表現(xiàn)欲望在那一剎那得以釋放?;顒?dòng)中,最能彰顯孩子的特長(zhǎng)、個(gè)性、才干,當(dāng)看到平素內(nèi)向的孩子,也能在大庭廣眾之下從容歌唱時(shí),你不覺得他們的眼眸里閃動(dòng)著靈性的光彩嗎?

三、尋覓詩(shī)意的溝通文化,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

人不是一座孤島,如何使孩子感受到人與人之間的情誼?溝通是十分關(guān)鍵的。當(dāng)旭日東升時(shí),帶上一抹笑容,去更多地關(guān)注身邊的伙伴,這天的情緒怎樣樣?他為什么沉默不語(yǔ)了?她怎樣顯得個(gè)性活躍?他這天的臉色怎樣不太好?不要對(duì)這熟視無(wú)睹,只要你引導(dǎo)得法,詩(shī)意的溝通就能使孩子的心靈得以釋放,從而豐富彼此的情感體驗(yàn)。

——生日快樂!

每個(gè)孩子都十分重視自己的生日,我會(huì)緊緊記住每個(gè)孩子的生日,在孩子過生日那天,引導(dǎo)孩子之間相互贈(zèng)送生日祝福,肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),當(dāng)孩子收到同伴盛滿祝福和稱贊的賀卡或信簽時(shí),那份喜悅和感動(dòng)是由心而生的。我也常常透過家校通信息平臺(tái),給孩子送上真誠(chéng)的祝福和意外的驚喜。如,張哲釗過生日時(shí),我送上信息祝福:“哲釗,這天是你的生日,我祝你生日快樂,學(xué)習(xí)優(yōu)異!你很棒噢!”他接收后立刻給我回了信息:“謝謝曹老師。您放心,我必須會(huì)盡自己最大的努力好好學(xué)習(xí)的!”這樣的交流自然而真誠(chéng),使學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間的情感更加親近。

——你的孝心令老師感動(dòng)!

學(xué)生的作文中常常能流露出他的價(jià)值觀、情感經(jīng)歷和處世心態(tài)。很多班主任是兼任語(yǔ)文學(xué)科的,就能夠借語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn),寓溝通教育于一體。如,一個(gè)學(xué)生在《今晚刮大風(fēng)》一文中寫道:“呼呼——,起風(fēng)了,媽媽忙著收衣服,一面囑咐我把窗戶關(guān)緊。我連忙放下筆去關(guān)窗戶,透過窗戶看大街,只見風(fēng)卷起了地上的灰沙,大街變得迷迷蒙蒙的,都看不清前方的路了,忽然,我想起了那出海在外的爸爸,啊,爸爸,此刻你們的船會(huì)在哪里避風(fēng)呢?你會(huì)不會(huì)害怕?想到那里,我就急忙催媽媽給爸爸打手機(jī)……”我看了,心里涌起一股熱流,執(zhí)筆寫道:“多好的孩子啊,你的孝心令老師感動(dòng)!爸爸必須會(huì)為有你這樣的兒子而欣慰的!愿你們一家幸福安康!”這樣的批語(yǔ),無(wú)疑是拉近了師生之間的距離,溝通了彼此的情感,并使學(xué)生在語(yǔ)言文字的芳香中感染了一種情誼,這是一種對(duì)親情的崇尚教育,一份對(duì)孝心的褒揚(yáng)教育。

——孩子,媽媽想對(duì)你說(shuō)……

此刻的家庭都是獨(dú)生子女,孩子在學(xué)校的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)牽腸掛肚,為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系,除了必要的家訪、電訪,我們還專門設(shè)立了人手一冊(cè)的“親親我心”家校聯(lián)系本,每一周,教師將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步予以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),并對(duì)不足提出期望,使家長(zhǎng)能清晰地了解孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)軌跡,同時(shí)也便于孩子對(duì)自己一周的表現(xiàn)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。中高段年級(jí)的孩子有了必須的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)潛力,所以,就能夠思考讓孩子相互評(píng)價(jià),別看孩子小,事實(shí)證明,他們對(duì)彼此的了解更貼近原生態(tài),往往能看到老師未能看到的一面,這就促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的.全面了解。同時(shí),這也有利于家長(zhǎng)與孩子之間的溝通,很多家長(zhǎng)在每周回執(zhí)中,會(huì)以對(duì)話的口吻對(duì)孩子寫上自己的鼓勵(lì)和期望:“孩子,媽媽這天個(gè)性高興,因?yàn)槟隳苤鲃?dòng)幫忙媽媽做家務(wù)了!”“孩子,媽媽想對(duì)你說(shuō),你已經(jīng)長(zhǎng)大了,就應(yīng)懂得學(xué)習(xí)的重要性,下周,我期望看到放學(xué)后專心做作業(yè)的你,好嗎?”由于我們搭建了一個(gè)多向溝通的平臺(tái),使孩子與家長(zhǎng),家長(zhǎng)與老師,老師與孩子的情感紐帶緊密維系起來(lái),構(gòu)成了良性溫馨的溝通氛圍。

班級(jí)就如一條緩緩流淌著的情感小河,滿載著喜怒哀樂,收獲著成敗得失。班級(jí)文化猶如撒滿瓣瓣馨香的清澄河水,一路散發(fā)芬芳,一路浸染心靈,直到這小河匯入涓涓大海。到那時(shí),驀然回首,成人后的他們會(huì)發(fā)現(xiàn),那里的風(fēng)景依舊獨(dú)好!這就是我們能給予孩子的一筆沉甸甸的厚實(shí)的精神財(cái)富!

班主任教學(xué)個(gè)人教育案例3

教無(wú)定法,教學(xué)的方式方法有很多種,關(guān)鍵要找到適合自己的那一種。對(duì)于教學(xué)方法,我始終在堅(jiān)持小組合作探究式教學(xué),邊學(xué)習(xí)邊摸索。聽課是一種很好的提升。最近學(xué)校組織的“比武課”,很多老師都采用了小組合作式教學(xué),老師們的教學(xué)風(fēng)采讓我敬服。特別是朱主任的課堂給了我很大啟示。每個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生以明確的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,并將教學(xué)重點(diǎn)分解到各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,然后匯總。使課堂有限的時(shí)間內(nèi),解決了文本中可挖掘的點(diǎn)太多,依靠老師帶領(lǐng)一個(gè)個(gè)突破而浪費(fèi)時(shí)間的難題,真正實(shí)踐了高效課堂。

教學(xué)內(nèi)容,我們依托文本展開教學(xué)。就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,還是要依據(jù)新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定義——語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。即“語(yǔ)用”為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)生什么明確了要求。那么,語(yǔ)文課堂上,我們應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解并加以運(yùn)用上下功夫。

幫助學(xué)生找到語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律,才是我們語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心。指導(dǎo)學(xué)生概括課文大意,鼓勵(lì)學(xué)生完整地表達(dá)自己的見解,幫助學(xué)生總結(jié)課文的寫作意圖和寫作方法都是在為語(yǔ)文教學(xué)鋪就成功之路。

最后談一談對(duì)于閱讀和寫作自己不成熟的作法。為了提高學(xué)生的寫作水平,我要求學(xué)生多讀文學(xué)類書籍。本學(xué)期我們五年級(jí)必讀書目中有曹文軒的《草房子》和《青銅葵花》兩本著作,曹文軒老師出色的文筆、巧妙的構(gòu)思以及豐富絢爛的想象讓我震撼,整個(gè)十月份,我就要求學(xué)生日記每天都用來(lái)摘抄曹文軒的作品,并寫感受或仿寫。

一個(gè)月過去,我驚喜地發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的作文中多了大膽的現(xiàn)象和細(xì)致的描寫。這讓我體會(huì)到,閱讀和寫作密不可分。有的學(xué)生閱讀僅僅傾向于故事的情節(jié),而忽視了作者的文筆和構(gòu)思,長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生只對(duì)讀過的故事情節(jié)印象深刻,而文學(xué)素養(yǎng)卻提升很慢,這就需要老師對(duì)學(xué)生的閱讀要給予明確的指導(dǎo)和要求。

教育教學(xué)這條路也是沒有止境的,但我們只要確立了明確的方向,并不斷學(xué)習(xí),提升自己的教育素養(yǎng),敢于實(shí)踐創(chuàng)新,一路走來(lái),必定會(huì)是風(fēng)光無(wú)限!

班主任教學(xué)個(gè)人教育案例4

從事教育工作已12載,伴隨著教育教學(xué)的過程,自己也在慢慢成長(zhǎng),特別是來(lái)到美的小學(xué)之后,學(xué)習(xí)了較多的理論知識(shí),拓寬了自己的教育視野,有了明確的工作展望。說(shuō)到教育感悟,我想從教育管理和教育教學(xué)兩方面來(lái)談一談感受。

一、教育管理

班級(jí)的管理,是確保課堂教學(xué)有效進(jìn)行的保障。這就好比是nba籃球隊(duì)員,能加入nba的球員,一定是擁有世界頂尖的技術(shù),而在nba賽場(chǎng)上,只有技術(shù)沒有力量是絕對(duì)很難施展的。必須先有力量,再談技術(shù)。教育教學(xué)何嘗不是如此,每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,而班級(jí)管理跟不上,又何談教學(xué)?所以要想使一個(gè)班級(jí)各方面上得去,就必須先管理好班級(jí)。

如何管理好班級(jí)呢?最近一直在反思自己的班級(jí)管理,偶聽朋友談及李鎮(zhèn)西老師的管理魅力,我才恍然有所感。那就是把學(xué)生當(dāng)“人”看,這里的“人”指的是和老師關(guān)系平等的人。小學(xué)生雖然還小,但他們畢竟是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思考和行為的個(gè)體,要管理好他們,就要先建立好平等的關(guān)系,了解他們的思維,了解他們的行為。談一談我班最近發(fā)生的一個(gè)案例。

小璇是我班一個(gè)非常聰明的學(xué)生,因各方面都敢于表現(xiàn)且很出色,卻缺少正確引導(dǎo),所以雖然一直都是班干部,但也使她養(yǎng)成了目無(wú)法紀(jì)的個(gè)性。四年級(jí)一次眼保健操,為了給我這個(gè)新班主任顯示一下她班長(zhǎng)的威信,居然趁老師不在,要求全班學(xué)生不能做眼保健操。事后學(xué)生向我匯報(bào)了情況,我深入地了解了學(xué)生的看法,原來(lái)小璇做了幾年的班長(zhǎng),為人又比較強(qiáng)勢(shì),所以班上絕大部分學(xué)生都很怕她,又不敢違背她的管理。找小璇談心,她卻很不在意。為了班級(jí)的和諧,于是,我提議全班同學(xué)集體選舉,推選出新的班干部。小璇不出意外地落選了,得票非常低。從這以后,小學(xué)開始對(duì)我有了很強(qiáng)烈的抵觸情緒。雖然經(jīng)過多方努力,但始終沒有很好地改善我們之間的關(guān)系,她的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所下降。

為了照顧到小璇的情緒,四年級(jí)下學(xué)期,我又重新啟用她做為班級(jí)的紀(jì)律班長(zhǎng)和晨讀班長(zhǎng)。工作雖然也能較好地完成,卻缺少了以往的激情。

本學(xué)期剛開學(xué),小璇依然擔(dān)任班級(jí)的紀(jì)律班長(zhǎng)和晨讀班長(zhǎng)。一天早晨小璇遲到,我要她抓緊時(shí)間帶早讀,她卻突然趴在桌子上說(shuō)不愿當(dāng)早讀班長(zhǎng),紀(jì)律班長(zhǎng)也不愿意擔(dān)任了。我當(dāng)時(shí)就猜到,小璇可能是因?yàn)樵缟习职謰寢尳?jīng)常送她來(lái)學(xué)校遲到,而不好意思帶晨讀了,因?yàn)閼M愧,連帶著也不愿擔(dān)任紀(jì)律班長(zhǎng)了。多么有責(zé)任心的學(xué)生!我不愿意輕易放棄,課間找她來(lái)辦公室談話,可能是因?yàn)閷?duì)我這位曾經(jīng)調(diào)換掉她班長(zhǎng)職務(wù)的班主任不信任,以為我要批評(píng)她,說(shuō)什么也不肯來(lái)辦公室。我就在教室外叫她出來(lái),她也不肯,反而趴在桌子上哭泣著說(shuō):“我就是不當(dāng)班長(zhǎng)了,我就是不愿出去,你給我家長(zhǎng)打電話吧?!边@一幕讓我想起上次因?yàn)樗`反紀(jì)律,我打電話給她媽媽告狀的事。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心無(wú)比沉痛。

回到辦公室,靜下心來(lái)想一想,曾經(jīng)把她這個(gè)班長(zhǎng)換掉的確沒有關(guān)注到她的感受,嚴(yán)重?fù)p害了小璇的自尊心,實(shí)在是不應(yīng)該。想到這里,我決定要以這次事件為契機(jī),放下架子,還給小璇以自尊,找回小璇對(duì)我的信任。我馬上寫了一封短信下課找學(xué)生轉(zhuǎn)交給她。在信里我肯定了她對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn),表達(dá)了老師對(duì)她的贊賞以及絕不忍心打電話給家長(zhǎng)來(lái)傷害她。并對(duì)過去的誤會(huì)真誠(chéng)向她道歉。第二節(jié)是我的課,進(jìn)到班級(jí),看到小璇紅紅的眼睛,我心里很不是滋味。但值得欣慰的是,小璇課堂上表現(xiàn)依然積極出色。隨后,我有進(jìn)一步做工作,在她的作文本上、試卷上、空間里都進(jìn)行了留言,以表現(xiàn)出我對(duì)她的關(guān)注,終于,她愿意主動(dòng)和我交流了。我也開始懂得真正地平視她,與她交流。

把學(xué)生當(dāng)“人”看,就是要平等地對(duì)待學(xué)生,雖然課堂上,老師依然是主導(dǎo)地位,但課余、生活中,就要少一些大聲苛責(zé),多一些心平氣和地溝通交流。

班主任教學(xué)個(gè)人教育案例5

一早起來(lái),感覺涼了,秋天來(lái)了。到學(xué)校,好多孩子還穿著短袖,可卻喊著冷。哪是冷,是涼呀,秋涼呢。早晚都有的。

廈門的秋天來(lái)得比老家的早,早在前段日子,已經(jīng)有了瑟瑟的秋風(fēng),已經(jīng)感覺有了秋天的涼意。經(jīng)常看見那藍(lán)藍(lán)的天空沒有任何云彩,一碧如洗呀。感覺到秋高氣爽,而今天,卻是感覺到天涼好個(gè)秋!涼意颼颼,直鉆我的懷里。

上課很開心,因?yàn)樾〖一飩儽晃規(guī)サ摹按竽粗浮泵宰×耍蠹叶枷氲玫侥谴竽粗?,得到那所謂的“棒”!孩子就是孩子,我同事給我的那些自己制作的獎(jiǎng)勵(lì)真是好用。今天發(fā)放大拇指很多,一是小組評(píng)比出第一名的小組,每個(gè)小朋友一個(gè)大拇指。二是早讀課文認(rèn)真的孩子,三個(gè)同學(xué)得到了。還有課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子,以及昨晚做了識(shí)字作業(yè)的孩子。

我也很驚異地發(fā)現(xiàn),那些孩子認(rèn)識(shí)字不少。遠(yuǎn)把報(bào)紙上的字剪帖在紙上,那么多的字呀,他一個(gè)個(gè)念出來(lái)了,真的是太棒了!文也很厲害,平時(shí)總見他坐不住,可是認(rèn)識(shí)的字卻那么多,今天讓我狠狠表?yè)P(yáng)一次,他表現(xiàn)得分外精神。山,彬等孩子也一樣,自己手寫的字讓我看了,真的讓我感動(dòng)激動(dòng)了好一會(huì)兒。我大大表?yè)P(yáng)這些孩子,這些孩子也都興奮得眼睛發(fā)亮。其余的孩子也紛紛告訴我,老師,等著,明天我也要給你看我的字寶寶。

哈,這些可愛的小不點(diǎn)兒,讓我的大拇指哄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。他們都希望能夠得到我的大拇指,希望自己是很棒的。

開心之余,我為孩子念了兩個(gè)故事,目的其實(shí)和上面的一樣,鼓勵(lì)孩子趕緊識(shí)字,趕緊閱讀書籍。我和孩子們說(shuō)了,明天,我將借給遠(yuǎn),就是那個(gè)十字最多的孩子一本非常好看的書。哈,我看見,班級(jí)所有的孩子都無(wú)比羨慕的看著遠(yuǎn)。而遠(yuǎn)呢,抿著嘴,還是一副很穩(wěn)重的樣子,不過,嘴邊卻有那么一些微笑,眼睛里卻還有那可愛的調(diào)皮。

第二天,把花婆婆送給我的《外婆住在香水村》借給了學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生昨天的認(rèn)字,“遠(yuǎn)”是認(rèn)得最多的孩子。在送書前,我還是把我那本書向孩子們炫耀了一番,在孩子無(wú)數(shù)艷羨中,在他們的懇求的目光下,我開始了故事的旅程。但是,我只為孩子講了一點(diǎn)點(diǎn),剩下的不講了,先把書借給遠(yuǎn)看了再說(shuō)。

遠(yuǎn)無(wú)比自豪地收下了我的書,坐得分外端正了。哈,我看到許多羨慕的目光了。我只告訴孩子們,只要你們也能夠認(rèn)很多字了,老師也把書借給你們。喜歡這書嗎?喜歡!聲音響得驚人。

我真的開心,和孩子們一起開始學(xué)習(xí),繼續(xù)用我的大拇指和我的美麗的書作為誘惑,哄著那些孩子和我一起學(xué)習(xí)拼音。這天孩子給我的認(rèn)字卡更多了,各種各樣的,我選了讓孩子認(rèn),然后粘貼在后面的識(shí)字天地。下課了,有些孩子圍觀,指點(diǎn)著念。

呵,就這樣,目的就達(dá)到了。孩子認(rèn)字的興趣高漲了。真好!

戴慧萍,一個(gè)平凡的小學(xué)教師,喜歡校園,喜歡孩子,喜歡文字,喜歡博客,喜歡山水,喜歡花草。一直生活在校園里,與孩子們一起沉浸在語(yǔ)文世界,不知不覺中,竟然已經(jīng)到了人生不惑之年。在博客的世界中邂逅許多朋友,邂逅了美好,邂逅了幸福,人生之真味在其中也。于是乎,樂陶陶在孩子中,在文字中繼續(xù)平淡人生,繼續(xù)邂逅朋友、美好、幸?!?/p>

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班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師,他是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、下面小編帶來(lái)班主任教學(xué)個(gè)人教育案例,希望大家喜歡。班主任教學(xué)個(gè)
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