優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事
幼兒園重視培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)和展示自己的想法和創(chuàng)意。這里給大家分享一些關(guān)于優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事,供大家參考學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇1)
每當(dāng)快放學(xué)的時(shí)候,孩子們總是歸心似箭,常常不等聽(tīng)完老師的要求,就手忙腳亂收拾書(shū)包,說(shuō)話聲、桌凳聲混雜一片。怎么解決這個(gè)煩人的問(wèn)題呢?
有一天,快放學(xué)時(shí),我組織幼兒做了一個(gè)有趣的游戲--看口型,猜朋友,效果很好。
按照循序漸進(jìn)的原則,我首先用最輕的聲音說(shuō)出班上崔宇晴小朋友的名字,請(qǐng)孩子們猜一猜是誰(shuí),猜對(duì)了,得到一個(gè)微笑。等孩子們都猜對(duì)了后,我便提高了要求,說(shuō)小朋友名字時(shí),只張嘴不發(fā)音。讓孩子根據(jù)我的口型來(lái)辨別我說(shuō)的是誰(shuí)。我接著說(shuō)梁晨小朋友的名字,孩子們興趣可高了,一個(gè)個(gè)屏息凝視,爭(zhēng)大眼睛專注地看我的口型,搶著回答“梁晨”,小朋友又猜對(duì)了,孩子們愉快的活而不亂的做著這種游戲。放學(xué)時(shí)間到了,我輕輕地說(shuō)了一聲:“整理書(shū)包,放學(xué)”。孩子們心領(lǐng)神會(huì),輕輕地整理書(shū)包,靜靜地走出教室.
我覺(jué)得這種方法不錯(cuò),既穩(wěn)定了幼兒離園前那種焦躁不安的情緒,又培養(yǎng)了他們的注意力、觀察能力、聽(tīng)力和表達(dá)能力。一舉兩得,何樂(lè)而不為呢?看來(lái),有問(wèn)題就有可以解決的辦法。只要我們善于動(dòng)腦想辦法,什么問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇2)
讓感謝成為習(xí)慣
我在幼兒園擔(dān)任小班教師,第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便是吃點(diǎn)心時(shí)間,我請(qǐng)小朋友坐好然后開(kāi)始分點(diǎn)心,幼兒園教育敘事故事。我有個(gè)習(xí)慣,就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后,我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心,而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。
剛開(kāi)始我給他們分點(diǎn)心時(shí),小朋友們總是什么也不說(shuō),只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。我也沒(méi)說(shuō)什么,只是對(duì)著他笑,杯子在空中僵持了一陣,我小心地松開(kāi)手,叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過(guò)來(lái),第三個(gè)、第四個(gè)……直到最后,也沒(méi)有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”,我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后,我忍不住舉起緊握在手中的杯子,對(duì)小朋友說(shuō):“剛才,老師在給你們分牛奶的時(shí)候,沒(méi)有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?”
小朋友們都注視著我,表情疑惑。輕輕的說(shuō):“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過(guò),說(shuō)道:“你們知道為什么嗎?”
“因?yàn)槲覀儾还??!币粋€(gè)玲瓏般的聲音。
“因?yàn)槔蠋熒鷼饬恕!?/p>
“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣?。俊毙∨笥严嗷ブg看了看。我便提示小朋友,“你們剛才有沒(méi)有覺(jué)得少說(shuō)了一句話?。俊?/p>
“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。
我笑著說(shuō)道:“是的,老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候,在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候,千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’?!?/p>
這事已過(guò)去一段時(shí)間了,但小朋友在接過(guò)牛奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn),他們對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了?,F(xiàn)在的家庭中大多只有一個(gè)孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無(wú)私的付出,而從未想過(guò)在孩子身上得到什么,以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過(guò),作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師因?yàn)榭诳?,叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái),喝完后又叫他放回去,認(rèn)為這是天經(jīng)地義的,沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中,教師因?yàn)椴恍⌒呐龅袅俗雷由系囊缓刑澹A椫楸牧艘坏?,孩子自發(fā)地停下手中的“工作”,爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那么,我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說(shuō)的:“播種思想,收獲行動(dòng);播種行動(dòng),收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)?!边@不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉,去喚醒這個(gè)“天使”,讓感謝成為習(xí)慣 。到那時(shí),我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇3)
說(shuō)起我的教育故事以及經(jīng)驗(yàn)真的那么豐富多彩,另我感觸最多的還是現(xiàn)在這幫孩子,因?yàn)樗麄兒臀蚁嗵幰呀?jīng)有3年了,不能說(shuō)特別的了解,但是每個(gè)孩子的性格以及習(xí)慣我都非常的熟悉了,對(duì)待他們就象我的孩子一樣,看著他們漸漸地長(zhǎng)大長(zhǎng)高懂事自己也萬(wàn)分的開(kāi)心。
在這40個(gè)孩子當(dāng)中,另我最頭痛煩惱的就屬大名鼎鼎的朱涵了。他從小小班開(kāi)始就是我們班最調(diào)皮的一個(gè)孩子,每天中午不睡覺(jué)想著法的在床上亂折騰,上課的時(shí)候椅子上坐不住還經(jīng)常去影響別的認(rèn)真聽(tīng)講的小朋友,吃飯的時(shí)候總是去別人的飯菜或把自己飯菜弄的一團(tuán)糟。和他坐在一起,轉(zhuǎn)眼也就不到人影了。還經(jīng)常和小朋友發(fā)生磨差、爭(zhēng)執(zhí)、甚至去動(dòng)手去打小朋友。這樣的事情常有發(fā)生,每次發(fā)生每次教育,甚至有時(shí)候在上課前先進(jìn)行教育,免得他忘記,可是轉(zhuǎn)眼間他有忘了老師的叮囑。
曾有人說(shuō)過(guò)調(diào)皮的孩子往往是聰明的孩子,這句話用在他身上真的很貼切。朱涵在班級(jí)里是一個(gè)很聰明很靈活的一個(gè)小朋友,上課很愛(ài)動(dòng)腦筋,舉手也很積極。但是他的過(guò)分調(diào)皮影響了班級(jí)里的常規(guī),造成了老師和父母的捆饒,就不對(duì)了?,F(xiàn)在他的調(diào)皮隨年齡而變是件很自然的事。他已經(jīng)能區(qū)別家里、幼兒園可以做和不可以做的事,也大概有些了解,假如他明知故犯,可能有兩種情況,第一種情況比較使父母親困擾,他的反抗心,和在父母親背后的惡作劇,如果做出與年齡不相符合,極幼稚的惡作劇,就是智能不足的表現(xiàn)。第二種情況是父母親管教不嚴(yán)所產(chǎn)生的??墒蔷叻治鰜?lái)看他可能屬于第一種情況。也許他有一點(diǎn)反抗心理,真對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題兒童,我網(wǎng)上查閱了很多資料文章,希望能把他教育好,改改他那玩劣的性格。
盡管孩子年幼,但他們的自尊心很強(qiáng),尤其是調(diào)皮的幼兒,我們更要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)看待他,盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。前天,我請(qǐng)朱涵來(lái)當(dāng)值日生,讓他了解自己有一份責(zé)任感并且讓他在小朋友在心中樹(shù)立一個(gè)良好的形象,來(lái)進(jìn)行自我管理和管理他人。第一天,效果還是挺不錯(cuò)的,上課坐的很端正而且聽(tīng)的也很認(rèn)真,一節(jié)課下來(lái)我表?yè)P(yáng)了他,他似乎信心大增,可是在上了一半的時(shí)候他又控制不住自己,于是我用手摸了他一下頭。這時(shí)他也意識(shí)到自己的不對(duì),馬上改正了。在吃午餐前請(qǐng)他為小朋友分調(diào)羹,餐后請(qǐng)他幫我擦桌子,他都干的很出色。一個(gè)早上下都很好,午睡的時(shí)候也破天荒的頭一天睡著了,一整天的表現(xiàn)都很不錯(cuò),他得到了老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),他也顯得很高興。
總結(jié)就是:抓住孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子,一點(diǎn)帶面。讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生自信(因?yàn)檎{(diào)皮的孩子一般都會(huì)被人批評(píng)得多,會(huì)有一種破罐子破摔的心理)并且信任老師,喜歡老師,當(dāng)孩子喜歡一個(gè)老師的時(shí)候,他的話會(huì)更容易被孩子接受。
然而對(duì)于調(diào)皮幼兒的教育一刻不能松懈,因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ姆磸?fù)性,僅僅上面所提的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我還必須在實(shí)踐中總結(jié)出更多更好的教育策略,教育好調(diào)皮幼兒。
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇4)
偉大的人民教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“兒童學(xué)者告訴我們凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?!彼麖?qiáng)調(diào)了6歲前教育的重要性,可見(jiàn)在學(xué)前教育階段幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng),對(duì)兒童一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。
現(xiàn)在有許多孩子學(xué)習(xí)、做事,就連吃飯都不認(rèn)真,我覺(jué)得歸根結(jié)底就是習(xí)慣的養(yǎng)成方面有問(wèn)題。有的家長(zhǎng),特別是農(nóng)村家長(zhǎng)提前讓孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)字、算數(shù)、識(shí)認(rèn)拼音,還要求老師每天都要布置作業(yè),而忽視了嬰幼兒期孩子習(xí)慣的培養(yǎng),從而導(dǎo)致許多孩子從小就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心,同時(shí)也抹殺了孩子們愛(ài)玩愛(ài)樂(lè)的天性,阻礙了兒童身心的正常發(fā)展。
我認(rèn)為在幼兒園,教師必須加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣的引導(dǎo),并且向家長(zhǎng)廣泛宣傳兒童習(xí)慣培養(yǎng)的重要性,實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的共同教育,教育幼兒從現(xiàn)在做起、從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要,關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。幼教同行們,我們身上肩負(fù)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)!
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇5)
今天上午孩子們自由活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)調(diào)皮的寶寶推著小凳子跑。為了寶寶們的安全,我立馬讓孩子們放下板凳圍坐在我身旁,給他們講為什么不能推著小板凳跑的原因。
因?yàn)閷?duì)于托班寶寶,他們認(rèn)為周?chē)械臇|西都是有生命的,我抓住寶寶的這個(gè)心理特點(diǎn),用小凳子的口吻對(duì)孩子們說(shuō):“寶寶們,請(qǐng)你們以后不要再推我了,你們可以用兩只小手把我搬起來(lái),你們推的我真的好難受,你們有時(shí)候用力推我的時(shí)候,都把地板阿姨的臉給劃傷了,”孩子們一起說(shuō):“以后不推小凳子了?!钡?還是會(huì)有一兩個(gè)小朋友有很多問(wèn)題想要問(wèn),又或許骨子里不認(rèn)同我的說(shuō)法.我留意著他們的舉動(dòng).等適合的時(shí)候再正面教育他們.
午飯過(guò)后我組織孩子們把板凳搬出來(lái)排好,出去散步,我發(fā)現(xiàn),以前推板凳的那些寶寶都搬起了小板凳,整整齊齊的擺好了。只有鄭藹軒和謝宇軒,楊謹(jǐn)寧,還在推椅子,突然,鄭藹軒
摔跤了,我就馬上教育小朋友,不能推椅子,推椅子會(huì)傷到自己的這一次,全部小朋友都意識(shí)到推椅子的壞處.
我感悟到:托班的孩子對(duì)很多日?,F(xiàn)象喜歡擬人化,他們認(rèn)為一切事情都會(huì)言語(yǔ),只要根據(jù)孩子們的心理發(fā)展特點(diǎn)加以引導(dǎo),這樣的教育效果才會(huì)更好。
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇6)
平時(shí),孩子們的小椅子都是整整齊齊地放在桌子底下,看書(shū)、畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,孩子們就將小椅子拉出來(lái),身體轉(zhuǎn)向桌子坐著;上課的時(shí)候再把小椅子轉(zhuǎn)向老師。盡管每次都告訴孩子們“要輕輕地拉出小椅子”,但他們卻總是弄出很響的聲音。這樣不僅很吵,而且會(huì)損壞椅子,長(zhǎng)此以往,還會(huì)使孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣。
一天,我要給孩子們講課了,他們興奮地站起來(lái)轉(zhuǎn)椅子,聲音還是很響。我靈機(jī)一動(dòng),大聲說(shuō):“小朋友,你們聽(tīng),是誰(shuí)在哭呀?”孩子們馬上平靜下來(lái),教室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有了。過(guò)了一會(huì)兒,孩子們紛紛嚷起來(lái):“誰(shuí)也沒(méi)哭!”我搖了搖頭,一本正經(jīng)地說(shuō):“怎么沒(méi)有,你們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng),好象是小椅子在哭!”孩子們都趴在椅子上聽(tīng)。調(diào)皮的一鳴奇怪地問(wèn):“小椅子為什么要哭呀?”“剛才,你們搬小椅子的時(shí)候,不是推就是拖,都把小椅子弄疼了,它就哭了。它說(shuō),不想跟你們做朋友了,因?yàn)槟銈円稽c(diǎn)也不愛(ài)護(hù)它?!蔽业脑拕傉f(shuō)完,孩子們便馬上輕輕地搬起小椅子,一鳴還悄悄地對(duì)小椅子說(shuō):“小椅子,你別生氣了,以后我一定輕輕地抱你!”
從此,孩子們搬椅子的時(shí)候,都是輕輕的了。
優(yōu)秀幼兒園教育教育敘事(篇7)
由于遺傳因素、家庭教養(yǎng)情況的不同導(dǎo)致每個(gè)孩子的個(gè)性存在明顯的差異,有些孩子性情乖巧、懂事。能討老師歡心,有些孩子性情乖戾,常令老師“頭疼”。教師不能因有這些孩子不“懂事”而把他們拒之門(mén)外,放任、放棄他們,而應(yīng)一視同仁的對(duì)待他們,宜“收”不宜“放”。在集體教學(xué)活動(dòng)中,不能讓他們獨(dú)坐一隅,而應(yīng)想辦法將他們?nèi)谌爰w中,他們可以坐在較醒目的位置上,便于老師及時(shí)用無(wú)聲的語(yǔ)言提醒他們。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的集體活動(dòng)枯燥乏味也會(huì)導(dǎo)致幼兒紀(jì)律渙散,因此,教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出富有趣味性、突出幼兒主體性的活動(dòng)方案,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,相信幼兒不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)生幾率會(huì)大大減少。
另外,在一日生活的其他活動(dòng)中,不能隨意剝奪他們的參賽資格,而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們的行為變化,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?。“收”與“放”是兩種相反相對(duì)的教育策略,自然會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。教師責(zé)任在于促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,因此,沒(méi)有理由放棄任何一個(gè)孩子。