初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　初三歷史復(fù)習(xí)點(diǎn)多，面廣，時(shí)間緊，任務(wù)重;如何有效復(fù)習(xí)是每一位老師的難題。下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范文，歡迎閱讀。

　　初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇1

　　時(shí)光飛逝，歲月如梭，結(jié)束了初三的教學(xué)任務(wù)，又回到了初一?；叵脒^去的三年，讓我深深地感受到歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程，同時(shí)也讓我更深地體會到了歷史教學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對如何開展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。我結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到春秋戰(zhàn)國的紛爭這課，開篇就是典故“烽火戲諸侯”，而后涉及齊桓公和管仲的故事，勾踐的“臥薪嘗膽”等等，最后再講“長平之戰(zhàn)”時(shí)，還有秦和趙反間計(jì)的故事。我因此巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。同時(shí)，師生互動，層層剖析，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。

　　其次，抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)

　　習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。

　　第三，抓兩頭，帶中間。無論課上課下都要注重對學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo)，多提問，多過關(guān)。而對于優(yōu)秀生也不能忽視，每隔一段時(shí)間就要集中進(jìn)行輔導(dǎo)和知識清理，他們學(xué)習(xí)方法好，效率高，但也往往忽視對歷史的鞏固復(fù)習(xí)，所以要及時(shí)關(guān)注他們。對于中等生更是應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注。努力讓所有的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和提高。 以上這些是我個人的一些心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機(jī)，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇2

　　我根據(jù)自己多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過多次課堂觀摩、教學(xué)研討、反思總結(jié)，摸索出了一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。該模式是在課堂教學(xué)過程中，教師有意識的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)入角色自學(xué)，教師適時(shí)采用問題導(dǎo)引策略，把學(xué)生的思維引向?qū)W習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行所學(xué)知識鞏固遷移的課堂模式。為了便于操作，本模式分解為“3階12步”。

　　一、“自主”階段，即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，嘗試了解教材內(nèi)容的教學(xué)階段。這個階段分四步進(jìn)行。

　　1、激發(fā)興趣

　　上課開始，教師根據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，可以講述“隋煬帝上瓊花”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2、目標(biāo)明確

　　教師根據(jù)《課標(biāo)》要求，把課堂教學(xué)的“訓(xùn)練重點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確揭示，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和掌握技能指明方向。

　　3、提示學(xué)法

　　既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的整體常規(guī)的學(xué)習(xí)方法(如自學(xué)一冊書、一個單元的方法、課堂學(xué)習(xí)法、課外學(xué)習(xí)法等)，進(jìn)行宏觀規(guī)范，又要根據(jù)教材特點(diǎn)有計(jì)劃的有步驟的教給學(xué)生多種具體的方法技巧，實(shí)行微觀優(yōu)化。比如：課堂學(xué)習(xí)中的歸納總結(jié)法、材料解析法等。

　　4、異步自學(xué)

　　依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生各自根據(jù)學(xué)習(xí)能力專心自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫自己認(rèn)為需要掌握的知識內(nèi)容，并寫出自己的疑問;與此同時(shí)，教師巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題做特殊輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定或修正后面“導(dǎo)學(xué)”階段的重點(diǎn)難點(diǎn)的參照，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

　　二、“導(dǎo)學(xué)”階段，即教師想方設(shè)法，學(xué)生得以知識的教學(xué)階段。

　　5、提出疑問

　　教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合“自主”階段了解到的學(xué)情，有針對性的拋出一個“牽一發(fā)而動全身的”或幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“清朝的閉關(guān)鎖國政策”時(shí)，可以用以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國政策的原因是什么?采取的具體措施有哪些?給中國造成了什么嚴(yán)重的后果?聯(lián)系當(dāng)前對外開放的現(xiàn)實(shí)，你有什么看法?

　　6、討論交流

　　讓學(xué)生前后四人組成小組，圍繞老師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生合作討論的問題必須是共性的、個人解決有難度的、

　　相對比較深入的問題。如學(xué)習(xí)“資治通鑒”的知識時(shí)，讓學(xué)生合作討論“在大家的心目中，北宋是一個孱弱的王朝，為什么會出現(xiàn)《資治通鑒》這部通史巨著呢?并且，教師要提供相應(yīng)的歷史資料。

　　7、啟發(fā)點(diǎn)撥

　　在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師趁機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀議講練，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　8、小結(jié)歸納

　　在師生共同討論、基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)小結(jié)歸納，使所學(xué)知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生新知與舊知聯(lián)系起來，形成新概念，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí)，知識點(diǎn)可以概括為：三個年代：1206年、1271年、1276年;三個歷史人物：成吉思汗、忽必烈、文天祥;三件大事：成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、行省制度的建立。

　　三、“訓(xùn)練”階段，即學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識的教學(xué)階段。

　　9、咨詢解惑

　　通過“自主”、“導(dǎo)學(xué)”，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問題。但學(xué)生還難免存在著個別特殊的問題，所以安排一點(diǎn)時(shí)間接受咨詢，解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　10、鞏固遷移

　　教師設(shè)計(jì)聽說讀寫多種方式的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，形成技能。

　　11、反饋補(bǔ)救

　　根據(jù)鞏固遷移訓(xùn)練的效果，及時(shí)評價(jià)反饋信息，采取補(bǔ)救性教學(xué)，確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　12、拓展延伸

　　讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生參讀與課文相關(guān)的文字材料或開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

　　在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者’,，其主要作用是為學(xué)生擬定明確可把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性：采用問題導(dǎo)引策略，啟迪學(xué)生積極思維。引導(dǎo)學(xué)法：為學(xué)生提示學(xué)法，給學(xué)生示范學(xué)法，促學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力。“訓(xùn)練”是貫穿本模式的一個主線，教師采取個人、小組、班級三結(jié)合的教學(xué)形式，借鑒“合作教育”的經(jīng)驗(yàn)，力求在課堂教學(xué)中形成師與生、生與師、生與生信息的立體交流，讓學(xué)生既有各自的智能水平進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、練習(xí)時(shí)間，又有與同學(xué)和老師合作、探究、交流時(shí)間。這切實(shí)減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為促進(jìn)學(xué)生課外發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件;也對培養(yǎng)學(xué)生的效率感，提高教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。

　　初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇3

　　轉(zhuǎn)瞬間從事歷史教學(xué)已有二十多年?；仡櫧鼛啄瓿踔袣v史教學(xué)，感受頗多。我認(rèn)為要想把知識教授給學(xué)生，還要取得良好的教學(xué)效果和教學(xué)成績，在教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n

　　備課是備課本基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法。備課時(shí)，我有這樣一個感受：備課不僅僅是寫教案，寫教案只不過是備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。更重要的是怎樣寫好教案。

　　在這一過程中要認(rèn)真閱讀課本，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課本內(nèi)容，搜索各種資料來增加課堂知識容量，再加之典型習(xí)題來補(bǔ)充課堂教學(xué)。最后把教材內(nèi)容和相關(guān)材料有機(jī)結(jié)合、排序好，再落實(shí)到教案上。每次上課前再溫習(xí)一次教案，做到萬無一失。 二、積極構(gòu)建有效課堂

　　1.通過提問導(dǎo)入新課

　　“向45分鐘要效益”，導(dǎo)入新課是教學(xué)過程中最重要一環(huán)。通過提問教師總結(jié)自然過渡新課起到承上起下作用。

　　2.上課注重課堂筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。知識在于積累，歷史學(xué)習(xí)更是如此。記好課堂筆記有助于穩(wěn)定學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。俗話說，“眼過千遍不如手過一遍。”“好腦袋抵不上爛筆頭。”“最淺的墨水也勝

　　過最好的記憶。”課堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復(fù)習(xí)帶來方便。因此，從任教初三歷史以來，本人一直要求學(xué)生做課堂筆記，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對任何人都終生有益，古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時(shí)，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。所以在傳授知識的同時(shí)，我們教師也要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

　　(1).“興趣是最好的老師”，央視百家講壇中紀(jì)連海、易中天、于丹這些歷史學(xué)者他們用自己獨(dú)特的方式向觀眾展示出一幅幅生動的歷史畫面，使觀眾感興趣的同時(shí)也填補(bǔ)了歷史知識。在教學(xué)中注重引用歷史題材的電視劇如《鄭和下西洋》、《貞觀長歌》、《中國1921》等這樣的作品，全方位，多角度，介紹電視劇的歷史背景，故事情節(jié)，讓學(xué)生對歷史感興趣。避免“填鴨式”，使學(xué)生從學(xué)習(xí)這種苦差事中解脫出來，做到“寓教于樂”讓學(xué)生在無涯的學(xué)海中“巧”作舟。

　　因此，在課堂教學(xué)中，我不僅每節(jié)課導(dǎo)入別出心裁，還常給枯燥的知識加入些調(diào)味品---歷史典故來引起學(xué)生的興趣，如福熙車廂與兩次大戰(zhàn);比基尼與原子彈;中非猴、殖民擴(kuò)張與艾滋病等。利用故事的形式靈活多樣的去敘述，這樣學(xué)生聽得津津有味，不知不覺中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣濃了，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

　　(2).運(yùn)用課本知識結(jié)合社會熱點(diǎn)知識激發(fā)興趣。

　　知識就是力量。針對中學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在講課時(shí)盡量運(yùn)用現(xiàn)成的教材滿足學(xué)生的要求，并適時(shí)的引入社會熱點(diǎn)知識。比如我們在講《動蕩的中東》一課時(shí)，電視上的“新聞聯(lián)播”國際新聞就是很好的素材。學(xué)生就會探究“動蕩的原因是什么”、“這些地區(qū)為什么會出現(xiàn)這種狀況”等等。再比如講冷戰(zhàn)時(shí)期的產(chǎn)物“北大西洋公約組織”時(shí)結(jié)合當(dāng)今的“利比亞”局勢，北約軍隊(duì)對利比亞的空中打擊，這樣的看得見的事實(shí)更能增加知識、激發(fā)興趣、增強(qiáng)了探究的欲望。因此，教師必須重視這些熱點(diǎn)知識作為現(xiàn)成材料，充分發(fā)揮他們的作用，就能更好的作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)?，F(xiàn)成的素材更有新意，更能引起學(xué)生的興趣，善于吸收消化，會有事半功倍的效果。

　　三、注重學(xué)生的差異，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

　　一個班由幾十名年齡相仿的學(xué)生編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格差異，學(xué)習(xí)成績參差不齊，在教學(xué)中我們要承認(rèn)學(xué)生的差異。對此應(yīng)因材施教、培養(yǎng)補(bǔ)差，對成績良好的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，精益求精;對中等生制定追趕目標(biāo)并督促其定期趕上;程度差的學(xué)生更需要關(guān)愛、鼓勵，不排斥、不挖苦、不放棄，給其特殊的關(guān)注，引導(dǎo)他們樹立自信心，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績的時(shí)候，都及時(shí)的給予表揚(yáng)，當(dāng)他們犯錯誤的時(shí)候給予寬容。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)間可能比較長，如果能堅(jiān)持下去的話，對改善中下等生的成績有很大的幫助，在很大程度上改善科任老師與班級學(xué)生們的關(guān)系，那么我們科任老師的工作也就如魚得水。

　　四、做好階段檢查工作，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)工作的不足，調(diào)整教學(xué)方法。

　　每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都要進(jìn)行階段檢查，形式可以多樣，不一定要用一套題來進(jìn)行一次考試。比如，列大事年表。學(xué)完一個單元，列大事年表可教會學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清歷史線索的方法;這樣做，一方面可以把這段時(shí)間的知識加以歸納小結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握;另一方面，通過學(xué)生成績反思自己工作的優(yōu)缺點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，以更好的適應(yīng)學(xué)生的要求，提高自己的執(zhí)教水平。

　　五、積極貫徹“抓平時(shí)、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)”的一貫教風(fēng)

　　不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河，細(xì)節(jié)決定成敗，我們教師只有持之以恒，抓平時(shí)，抓細(xì)節(jié)，抓落實(shí)，形成一貫的教風(fēng)，才能促成學(xué)生的一貫的學(xué)風(fēng)。

　　六、關(guān)于初三歷史總復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會

　　初三歷史復(fù)習(xí)點(diǎn)多，面廣，時(shí)間緊，任務(wù)重;如何有效復(fù)習(xí)是每一位老師的難題。從本人教學(xué)來看，以下幾點(diǎn)值得嘗試：

　　1.“發(fā)散式”復(fù)習(xí)

　　“發(fā)散式”復(fù)習(xí)是一種比較理想的復(fù)習(xí)方法，所謂的發(fā)散式復(fù)習(xí)，就是一點(diǎn)帶出與之相關(guān)的全部問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如將模擬題的單項(xiàng)選擇題，將每一個選項(xiàng)逐一剖析，由此引出更多的與之相關(guān)的問題，可以做到比較學(xué)習(xí)，又將選項(xiàng)的知識進(jìn)一步延伸，可以起到事半功倍的效果。如果將十道選擇題全部分析完，其實(shí)初中階段的重點(diǎn)知識基本復(fù)習(xí)差不多了。

　　2.“一對一”復(fù)習(xí)法

　　以往的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，給時(shí)間讓學(xué)生自己去背誦去記憶，學(xué)生記憶的效果還是不盡人意，給了時(shí)間效果仍然不佳。面對這種情況，“一對一”復(fù)習(xí)法還是比較理想，所謂的“一對一”復(fù)習(xí)法就是粗略復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生兩人一組，互相提問所學(xué)的知識，這樣就能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使所學(xué)的知識更加牢固。

　　3.表格復(fù)習(xí)法

　　就是對容易混淆的知識和和歷史上的文化方面的知識列表格復(fù)習(xí)比較理想，比如中國古代史中“諸子百家”的諸子 、百家、觀點(diǎn)列表格既能總結(jié)知識，更能比較各學(xué)派的觀點(diǎn);在比如“三次工業(yè)革命”這部分知識學(xué)生更容易混淆，混淆點(diǎn)就在每次工業(yè)革命的成果上，如果教師列出三次工業(yè)革命的比較表，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，作用會更大，效果更加明顯。

　　4.課前小檢測

　　為及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，每節(jié)課前利用5-7分鐘時(shí)間對上節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行檢測。檢測形式多樣，比如敘述、提問、集體回答、教師出題學(xué)生答卷等。只要堅(jiān)持不斷，學(xué)生也會形成習(xí)慣，重視程度也大大提高了。同時(shí)也反饋了教師的教學(xué)效果。教無定法，教貴有法。方法得當(dāng)，事半功倍，方法不當(dāng)，事倍功半。每個人都有自己的獨(dú)到的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于不斷地反思和總結(jié)，形成自己的模式。