高中歷史教師經(jīng)驗文章

　　在多年的教學(xué)經(jīng)驗中,高中的歷史教師也從中得到了較多的教學(xué)經(jīng)驗,其主要是在史料教學(xué)方式中,教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了教師角色,通過史料教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,從而提升學(xué)生的主體地位。下面是學(xué)習啦小編整理高中歷史教師經(jīng)驗文章的范文，歡迎閱讀!

　　高中歷史教師經(jīng)驗文章篇一

　　本人自1999年師專畢業(yè)后被分配到廬江縣一個比較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)——天橋中學(xué)從事初中歷史教學(xué)，在2007年通過選調(diào)考試進入到現(xiàn)在的湯池中學(xué)教授高中歷史，從事歷史教學(xué)工作已有十余年，初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗和心得體會。通過參加自學(xué)考試、繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等形式，一方面提高了自己的專業(yè)技術(shù)水平，另一方面也吸收和借鑒了他人的有效教學(xué)方法和教學(xué)技能。

　　隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)如何跟上這種形勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點課題。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我認為在歷史教學(xué)中應(yīng)著重抓好如下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念 ，實施教育教學(xué)創(chuàng)新

　　在實施新課程的過程中，教師應(yīng)當重視學(xué)生知識和經(jīng)驗獲得過程的指導(dǎo)、重視對學(xué)生的體驗與感情的培養(yǎng)，注重學(xué)習過程的形成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程培養(yǎng)。 《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：新課程歷史改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　美國人沃德曾經(jīng)說過：“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習知識。” 任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習，而且努力學(xué)習才行。新課程理念認為學(xué)習是一項參與性的活動。無論是自主學(xué)習還是合作學(xué)習抑或是探究學(xué)習，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)為老師講學(xué)生聽，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教出的學(xué)生跟不上時代的步伐。我們必須創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析和解決問題的能力，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，給與學(xué)生選擇的空間，以最終實現(xiàn)促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。實踐證明：“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”這一探究式的學(xué)習過程，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學(xué)方式。

　　在教師對新課堂的把握上，以往的課堂上教師是主體，學(xué)生只是被動的接受者，新課堂上學(xué)生是主體，而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)了，一字之差，意義卻變化極大。在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，是當代教育的重要標志，尊重學(xué)生人格、主體意識、自我發(fā)展的能力，是當代教育的基本宗旨，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維定勢，是形勢發(fā)展對教育的迫切要求。所以，教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，面向差異的學(xué)生，要創(chuàng)造不同的環(huán)境，發(fā)展個性，實行多樣化的教學(xué)方式，提供信息、情景，培養(yǎng)分析問題的能力。教師要當好組織者、策劃者和參謀?，F(xiàn)在要改變“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的“三中心”教學(xué)模式，，因為學(xué)生是課堂的主體，所以就要強調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強調(diào)深入到學(xué)生的認知世界，通過參與學(xué)習過程，發(fā)揮學(xué)生的參與精神和動手能力，給他們深刻的體驗。使他們的學(xué)習由“填鴨式” 變?yōu)?ldquo;自助式”， 由“封閉式” 變?yōu)?ldquo;開放式”，這樣，課堂就變成了學(xué)生成長的舞臺和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。例如，新課程中的探究性學(xué)習就是要求教師在教學(xué)中以解決問題為重點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。其典型例子是“以問題為中心”的歷史課堂教學(xué)，歷史教師首先必須注意注重問題意識的培養(yǎng)。其次確定問題提出的指向，通過“是什么、為什么、怎么樣、別異同”這幾個角度提出問題。再次解決問題的手段和途徑要多樣化。最后還要善于把問題繼續(xù)引向深入。這樣經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生就能很快掌握提問的技巧和規(guī)律，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提高主動探究問題的能力。

　　二、更新備課方式，提高課堂實效性

　　如何提高歷史課堂教學(xué)的實效性，向40分鐘要質(zhì)量。通過教學(xué)實踐、嘗試、總結(jié)、反思，我覺得備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。著名教育專家于永正老師說過：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息，記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生，思考教法則是隱性的。”我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等，因為網(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動，某些課中，可以調(diào)動學(xué)生開展學(xué)習活動來進行自主學(xué)習和探究。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進行備課，(一)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(二)利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。筆錄備用。(三)加強集體備課，優(yōu)化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論，如：教學(xué)目標應(yīng)如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生情況，制定出不同層次的教學(xué)目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題;在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。

　　此外要增強教師之間的合作意識。教師間要加強合作，集體的力量遠遠超過個人，新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法、備重點與難點，圍繞學(xué)生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。通過備課組定期舉行的活動，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，并統(tǒng)一進度，明確教學(xué)重點、難點提出自己教學(xué)設(shè)想進行交流，對教學(xué)所起的作用是一個人閉門造車所無可比擬的。

　　三、更新課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)

　　新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。所以，教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和探索的重要手段。這種教學(xué)，在習題訓(xùn)練和講評課時，尤其管用。(一)學(xué)生限時完成適量練習。(二)學(xué)生討論答案，教師參與，了解學(xué)生討論的重點集中問題。(三)集體講評，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證明，這種教法達到了課堂教學(xué)“高效低負”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習負擔。

　　教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　采用開放式教學(xué)方法，多展開第二課堂，讓學(xué)生多接觸社會，采集社會上的一些信息，增強對社會的了解，對社會存在的問題進行分析，從而形成自己的觀點。通過討論課，開展辯論賽。如：對拿破侖的評價，對辛亥革命的成敗的評價等，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣和分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

　　四、在實踐中學(xué)習，在學(xué)習中實踐

　　中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對歷史的原本進行分析與理解，進而學(xué)會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學(xué)歷史老師，為什么教、教什么、怎樣教，是要經(jīng)常思考的問題。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學(xué)理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平，必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)揮歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進行探索和創(chuàng)新。以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個從事教育教學(xué)工作的青年教師，就更有必要“在實踐中學(xué)習，在學(xué)習中實踐”。

　　高中歷史教師應(yīng)當認真學(xué)習研究《普通高中歷史課程標準》，學(xué)習新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著，讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。

　　多年來，我通過自學(xué)、接受培訓(xùn)、同行幫助、前輩指導(dǎo)，不斷的聽課，經(jīng)常性的反思、總結(jié)，在自己的課堂教學(xué)中，比較靈活地運用諸如問題教學(xué)法、課堂討論法、互動學(xué)習法等一些能充分調(diào)動學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)方式，逐漸形成了自己的教學(xué)風格。在今后的教學(xué)中，我會努力探索，大膽創(chuàng)新，與課改同步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為教育事業(yè)奮斗終身，無怨無悔!

　　高中歷史教師經(jīng)驗文章篇二

　　每個教師都希望自己的課堂是高效課堂，希望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，希望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

　　首先、學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少，一個導(dǎo)學(xué)案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學(xué)生感覺還不會，感覺自己沒有學(xué)到東西。許多同學(xué)為此而失落。我也經(jīng)常反思該怎么做。

　　其次、我們必須結(jié)合本班學(xué)生實際再去摸索與探究高效課堂之路。 現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學(xué)包括許多老師在內(nèi)真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合我上課的體會，我感覺：

　　1、教學(xué)目標要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。

　　2、自己必需學(xué)習和改進自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。

　　3、 培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

　　4、培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示;讓他及時督促和收發(fā)導(dǎo)學(xué)案;讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。

　　5、重視小組合作學(xué)習和競爭。

　　6、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習，努力提升自己。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

　　高中歷史教師經(jīng)驗文章篇三

　　光陰荏苒，時光飛逝，一轉(zhuǎn)眼，我在中學(xué)任教已經(jīng)整整三十多年了，回首這些年的酸甜苦辣，不禁感慨萬千，隨著歲月的流轉(zhuǎn)、教齡的延長，我對高中歷史教學(xué)的認識不斷升華，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗不斷積累?，F(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個方面的工作：

　　第一，廣泛搜集材料，充實教學(xué)內(nèi)容

　　歷史課，尤其是高中歷史課，理論較為抽象，往往給人以枯燥無味之感，學(xué)生的學(xué)習興趣往往不是很濃，如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣?我認為應(yīng)緊緊抓住歷史課的學(xué)科特點，歷史課是中學(xué)階段最能反映歷史發(fā)展的一門學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容與社會生活中的很多問題都有著密切的聯(lián)系。所以我在上課時，結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對性地增添許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。

　　第二，以“講”為主，“讀、議”結(jié)合課堂教學(xué)方法靈活多樣，所以因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。我在教學(xué)實踐中，堅持以“講“為主，”“讀、議”結(jié)合。

　　運用講解的方法。向?qū)W生傳授知識，在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達教師情感，完成一定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時間內(nèi)，較簡潔地向?qū)W生傳授大量的知識，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。

　　以“講”為主，并非“滿堂灌”，我在講解之前，經(jīng)常要求同學(xué)認真看書，積極做好準備，閱讀要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習獨立思考，學(xué)會怎樣讀書，通過閱讀，使學(xué)生理解教材內(nèi)容，抓住學(xué)習的要點，增強學(xué)習的能動性，提高聽課的效率。

　　除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對某些問題展開討論，討論主要是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學(xué)習，共同研究，達到理解知識，提高能力的目的。

　　第三，巧設(shè)練習，鞏固教學(xué)成果

　　“練”是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下鞏固知識的一個途徑，教師講得再好，如果不進行鞏固，這些知識就會逐漸被忘記。“練”不是盲目的追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負擔，要練得當，講求效率，即要巧練。

　　巧設(shè)練習，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認識結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習可以促進它的完成，課堂練習不僅僅是對所學(xué)新知識的簡單復(fù)和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。

　　第四、注重解題思路的能力培養(yǎng)

　　無論是單科的簡答題還是文科綜合的歷史題，突出特點是注重能力的考查。題目設(shè)計靈活，角度多變，源于教材，高于教材，活于教材。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中;意料之外，情理之中。試題設(shè)計都緊緊依據(jù)社會歷史經(jīng)濟生活中的熱點問題、公眾問題，采用顯性或隱性的方式來設(shè)置情景材料，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則;但一般都要求從以下幾個角度考慮回答，即“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“怎么辦”，“何意義”等，題目要求回答其中的某一個或幾個方面，有的則要求全面回答。設(shè)問強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力以及對知識的創(chuàng)新運用能力的考查，即對學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度的考查。所以我在教學(xué)中突出在以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生：

　　第一，認真審題，把握命題旨意。一是要在仔細閱讀情景材料的基礎(chǔ)上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。二是要明確題目的設(shè)問指向，即弄清是回答“是什么” 的問題還是“為什么”的問題，是“怎么辦”的問題還是“何意義”的問題，是運用經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識還是運用歷史常識。

　　第二，回歸教材，尋找理論依據(jù)。在審題的過程中，要從材料的中心旨意中“折射”理論依據(jù)，即課本在這個問題上所運用的基礎(chǔ)知識、基本原理以及黨和政府在現(xiàn)階段的路線、方針和政策。 第三，事理交融，科學(xué)組織答案。用課本所講的理論知識或黨和政府在現(xiàn)階段的重大路線、方針和政策，結(jié)合題干材料簡明扼要地分析，說明材料中所反映的問題，精確地組織答案。具體要求是：觀點原理要準確，緊扣題意來表達，事理交融要點齊，扼要簡潔層次明。

　　總之，隨著教齡的遞增，相信在未來的教學(xué)生涯中，我會繼續(xù)努力，不斷積累，不斷提高，在平凡的工作崗位上作出更多、更好的業(yè)績。