一,具體實在,確切審慎
作文評語要具體,實在,使學生真正有所收獲,而不要寫那些放之四海皆準的抽象,空間的套話,廢話.比如,有學生寫的游記內容單薄,如果評語只寫"內容單薄",學生就很難準確把握,不知從哪里去修改.可以這樣寫:"這個景點不錯,我很想欣賞那里的風光.你能不能具體地告訴我比如,它與我們本地的名勝古跡有什么不同你說游玩途中被’宰了一刀’,怎樣被宰的結果如何"如果一時很難就學生的作文作出具體的,恰如其分的,有針對性的評語,就寫些鼓勵學生上進或對其為人處事,日常生活有指導意義的話語.比如我有次布置學生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文,有一篇作文寫得內容空洞,我就針對該學生平時的衣著打扮進行品評,指出了她衣著打扮的特點,哪些地方很好,哪些地方不足.評語看起來似乎與作文本身關聯(lián)不大,但它既對學生的日常生活提供了有益的參考,提高了學生的審美趣味,又激發(fā)了學生關心生活,注重觀察的興致,起到了打開學生作文之源的應答功能.
二,人文合評,溝通回應
心理學中有一種"自己人"效應,它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價,你必須同對方保持"同體觀"關系,即在對方看來,你是為他好,為他著想,這樣雙方的心理距離就縮小了,寫作文評語時也可以利用這種效應.教師要通過作文了解學生的心態(tài),將心比心,對學生作文中流露出來的情感,意向,興趣,愛好及時給予回應;評語要在字里行間寄予厚望,在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要盡量多用委婉,商量,探討的口吻,少下指令,斷語,杜絕挖苦,嘲諷,讓評語處處傳遞著老師愛學生的誠摯殷切之情,平等寬容之意,讓學生從中受到感染與啟發(fā),得到撫慰與交流,獲得信心與力量.如有次我讓學生自由作文,有個男生寫了篇《渴望愛情》的文章,文中寫出了自己對異性的好奇,對愛情的渴望.應該說文章寫得相當不錯,但如果任由他的這種感情發(fā)展下去,勢必會陷入早戀的泥潭,影響學業(yè),有害身心成長.因此,我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有特色,敢于袒露胸懷,感情也真摯,寫出了花季少年的情懷;同時指出這種情懷雖可理解,但要用理智來駕馭.評語中寫道:"愛情遲早會來,但不是現(xiàn)在.如果沒有成熟的心理和一定的基礎,早開的愛情之花也會早謝,為了迎接真正的愛情的到來,我想你會知道怎么去做."
三,誠于嘉許,寬于稱道
"誠于嘉許,寬于稱道"是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道.在記者問及他有什么本事使得老板愿意付給他超過百萬的年薪時,他回答說:"我對鋼鐵懂的并不多.我最大的本事就是能鼓舞起員工,而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵.""如果說我喜歡什么的話,那就是我誠于嘉許,寬于稱道."企業(yè)管理之道是如此,教育之道又何嘗不是這樣呢教師寫作文評語時,也應充分挖掘學生習作的長處與優(yōu)點,并予以充分的甚至放大的肯定與贊許,讓學生品嘗到成功的喜悅,從而增強自信心,提高作文興趣.我們也不妨多寫一些激發(fā)學生寫作信心,調動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語,如:"這個比喻新穎,別致,看得出你費了一番心思"等.
四,精心修改,妙語賞析
教師的評語應既評人又評文,不能忽視學生作文在寫作形式,寫作技巧方面存在的問題,這方面可以借鑒我國古代文論家,評點家的方法和藝術.例如毛宗崗評點《三國演義》,增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水),然后又增添了開篇語"話說天下大事,分久必合,合久必分".又將卷末《古風》最后兩句"鼎足三分已成夢,一統(tǒng)乾坤歸晉朝"改為"鼎足三分已成夢,后人憑吊空牢騷".不僅如此,他還就此寫了一段鑒賞性的評語:"此一篇《古風》,將全部事跡隱括其中.而末兩語,以一’夢’字,一’空’字結之,正與卷首詞中之意相合.一部大書,以詞起,以詩收,絕妙章法."這種對原文精修后,又對修改處賞析的評語方法,不僅解決了"應該怎樣寫"的問題,還指出了"為什么應該這樣寫"的理由.如果我們把這種方法運用到學生的作文評改中,必會給他們帶來深刻的啟迪和感悟.
五,講究文采,張揚個性
作文評語其實也是教師的作品,那種文字精美而富有個性的評語,那種字字珠璣,擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學生耳目一新的感覺,一種文學的熏陶,一種精神愉悅的審美享受,令學生長久銘記,永志不忘.因此,語文教師要通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手,因為"示范是最好的老師""榜樣的力量是無窮的".另外,可嘗試在評語的形式和體式上進行改進.如可運用古人詩詞,名人格言,精短寓言,哲理故事,精彩比喻,標點圖式等方式來品評,力求活潑新穎,引人入勝,印象深刻.如評改一篇題為《父愛》的習作時,我寫了如下評語:"父愛是人生命深處的根,而這根上的花,果乃至心情無疑是最美麗的,它不但滴露著奮進者青春年華的光與影,更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美.有誰能忘記這人世間的真愛呢"好的評語,對學生而言,既是示范,更是有形的教育和無形的鞭策.
筆端傾真情精心寫評語
一,歸納式(概括式)
將學生習作中的主要內容或主要觀點,進行歸納,提煉,講評或交流時,便于其他學生提綱挈領,一目了然,迅速地把握文章的主旨.
示例一:習作者讀外國名著《卑微的神靈》,讀出了書中釀成主人公悲劇命運的社會原因:沉重的封建枷鎖——種族姓氏的歧視;讀出了該書的藝術特色——"平實的語言流淌","一再被重復的細節(jié)"描寫;讀出了該書的悲劇意義——"鏗然的玫瑰開在了沼澤里";讀出了該書的藝術感染力——"讀了想笑,卻不自覺地哭"……

二,評析式
將學生習作中的構思立意,選材組材,結構安排,語言表達等方面的優(yōu)缺點或成敗得失,作一番較為全面的評論和分析,使學生讀后從中受到啟發(fā),獲得借鑒.
示例二:本文的特色主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是文章緊扣論題,選用典型的論據(jù)材料,有力地證明了"美麗不一定脆弱"這一論點.文中的論據(jù)豐富翔實,古今中外的人物,自然界中的生靈,中國的女足等材料信手拈來,增添了文章的說服力.二是論述縱橫捭闔,語言淋漓酣暢,邏輯性強.三是描寫與說理論證相結合.例如第2段中簡明扼要地描述了王昭君出塞時的情形,突出了她美麗而又堅強的性格;第3段中要言不煩地描述了傲然挺立在黃土高坡上高高的白楊樹的英姿,同時還描述了掉在巖崖峭壁上的種子長成巨樹的生長歷程,突出了它們美麗而又堅強的特性.所有這些描寫,增添了說理的生動性,形象性,成為本文一道道亮麗的風景線.
三,賞析式
為學生優(yōu)秀習作寫上鑒賞和評析性的文字,目的是供其他學生閱讀作品時提高鑒賞的品位.
示例三:北大五名學生攀登希夏邦馬西峰遇難,成為2002年中國體育十大新聞之一.在這則新聞短評中,習作者用悠揚而婉轉的笛聲,為遇難者吹奏了一曲生命的挽歌和頌歌.在這支曲調中,習作者把猥瑣平庸,虛度一生與雖壯志未酬,但轟轟烈烈地為實現(xiàn)夢想而死這兩種不同的生命價值進行對比,把平庸與壯烈,卑劣與崇高,區(qū)分得清清楚楚,愛憎褒貶鮮明地融注其中,曲調時而深沉委婉,時而激昂慷慨,婉轉動聽.歌詞用語準確,詞匯豐富,內容積極健康,曲終抒發(fā)的"啟示"格調高雅,催人奮進,一掃文壇某些看客的悲涼之音,令人回腸蕩氣,耳目一新,譜寫了一曲時代的強音.
四,對照式
就是將學生習作中的優(yōu)點,缺點或不足之處對照著寫.學生習作中瑕瑜互見的文章往往占多數(shù),撰寫這類評語時措詞要婉轉,意見要中肯,避免挫傷學生寫作的積極性.
示例四:本文針對美國微軟公司有意聘用一些曾在衰敗過的公司里工作的經(jīng)理這件事,有感而發(fā),提出了"挫折也是一筆財富"這個觀點,并指出,"挫折能鍛煉人的心智,提高人的心理承受能力",是一筆"無法用金錢來衡量的精神財富".全文感點集中,審視事物的角度新穎獨特.略嫌不足的是論述尚不夠完備.倘若能談及經(jīng)歷挫折和失敗后能為取得成功積累經(jīng)驗教訓等方面的內容,則論證會更全面;倘若指出隱形的精神財富能創(chuàng)造出無窮的有形的物質財富來,則說理會顯得更為辯證,論述會更為深刻些.