寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)是作文批改的重要手段.好的作文評(píng)語(yǔ),不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣.然而,目前在教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)中,有的是千篇一律的套話,如"內(nèi)容欠突出";有的是拔高對(duì)作文的要求,如"選材不新穎""立意不深刻";有的卻嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心,如"一竅不通","廢話太多"等等.凡此種種,都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高.那么,究竟應(yīng)該如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢 我的體會(huì)是要注意如下幾點(diǎn):
一,針對(duì)性
所謂針對(duì)性,就是指教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),針對(duì)性強(qiáng).不要求其全面,而要能給學(xué)生指明方向,使他們能有所領(lǐng)悟和收獲.具體說(shuō):
1,評(píng)語(yǔ)要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點(diǎn).一篇評(píng)語(yǔ),可以從大處落筆,如文章的中心,內(nèi)容,思想感情,條理,選詞用語(yǔ)等,但著眼點(diǎn)要放在對(duì)寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)上.因?yàn)槊科?xí)作訓(xùn)練,都是有目的的.或是訓(xùn)練寫(xiě)人的,或是訓(xùn)練寫(xiě)事的,或是訓(xùn)練寫(xiě)景狀物的.即使都是寫(xiě)人的,但每篇習(xí)作的要求也不盡相同.批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn),有的放矢地針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際,切準(zhǔn)要害,給予適當(dāng)?shù)闹刚?或相應(yīng)的評(píng)價(jià).
2,評(píng)語(yǔ)要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn).如對(duì)自信心差的學(xué)生,要多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ);對(duì)處信心強(qiáng)的學(xué)生,則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求,使其既得到鼓勵(lì),又不自我陶醉.
二,確切性
所謂確切性,就是指教師的評(píng)語(yǔ)能依據(jù)《大綱》要求,用貼近學(xué)生語(yǔ)言的傳神之筆準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文.如"你能在一件平凡的小事中寫(xiě)出不平凡,可見(jiàn)你對(duì)生活觀察得細(xì)致,深刻";"一字傳神,反映了人物的個(gè)性特點(diǎn)".等等.從而讓學(xué)生一看見(jiàn)評(píng)語(yǔ),就能明白自己作文中的閃光點(diǎn),以致在今后的寫(xiě)作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng).教師的評(píng)語(yǔ)本身也要十分講究,既要合乎語(yǔ)法規(guī)范和邏輯要求,又要十分明白,表達(dá)準(zhǔn)確.
三,趣味性
我國(guó)教育家程頤說(shuō)過(guò):"教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)."評(píng)語(yǔ)也是如此,枯燥無(wú)味,僵硬刻板的評(píng)語(yǔ),學(xué)生必不樂(lè)意看,也就起不了指導(dǎo)作用.一句風(fēng)趣,幽默的評(píng)語(yǔ),不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——哪怕是批評(píng),學(xué)生也樂(lè)于接受,成為師生的粘合劑——而且可以達(dá)到一種"笑過(guò)之后又不令人不深思"的效果.蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說(shuō)過(guò):"教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.幽默是智慧的體現(xiàn),是生活中的鹽."我們的評(píng)語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)"鹽"呢 有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),一逗到底,我就在其作文后這樣評(píng)道:"句號(hào)瞪著圓圓的眼睛,引號(hào)的眉毛挑了起來(lái),感嘆號(hào)哭起了鼻子;我的小主人,你怎么忽視了我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置 "當(dāng)然,運(yùn)用趣味性評(píng)語(yǔ)要注意適度.因?yàn)橛行╋L(fēng)趣,幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性,搞不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心.
四,啟發(fā)性
心理學(xué)研究表明:小學(xué)生自覺(jué)性雖然較低,而和自覺(jué)性相反的品質(zhì)——易受暗示在他們身上卻表現(xiàn)得比較明顯.因此,教師在作文評(píng)語(yǔ)中,可用商量探討的口吻,循序漸進(jìn)地提出思考性問(wèn)題,提示學(xué)生理解并接受自己的意見(jiàn)和建議,激發(fā)學(xué)生的思維.如果教師高高在上,就會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中,提出自己的看法,學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng),產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望.如五年制小語(yǔ)第九冊(cè)的第二單元,要求學(xué)生寫(xiě)一種植物或者動(dòng)物.我在一篇寫(xiě)得較差的學(xué)生作文后批道:"《落花生》一文通過(guò)寫(xiě)全家在一起議論花生,告訴我們什么道理 你這篇《藕》怎么寫(xiě)才能反映出藕的品質(zhì) 哪些人具有"藕"那樣的品質(zhì) "學(xué)生看了老師的評(píng)語(yǔ)后,受到了很大的啟發(fā),按照老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,認(rèn)真地進(jìn)行了修改,重寫(xiě)出了一篇較好的作文.
五,情感性
我常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ),最關(guān)心的往往不是對(duì)作文優(yōu),缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能技巧的指點(diǎn).而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度.是熱情,還是冷漠;是扶持,還是厭棄……每個(gè)人隨窺測(cè)所得不同,其情緒也隨之起伏波動(dòng).所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情.俗話說(shuō):"人非草木,孰能無(wú)情."無(wú)論是表?yè)P(yáng),還是滿懷希望的批評(píng),都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感,使學(xué)生感到親切與善意,馬上振作起來(lái),花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去.并且在這種心態(tài)下,學(xué)生思路開(kāi)闊,思維敏捷,解決問(wèn)題迅速.如我曾給一位不愿寫(xiě)作文的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ):"在我的記憶里,你的寫(xiě)作功底并不差,甚至我從你這次作文的開(kāi)頭中,也發(fā)現(xiàn)你有獨(dú)到見(jiàn)解.可惜有了一個(gè)好的開(kāi)頭,你就草草收筆.如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái),這篇作文可能非常感人.老師很想分享你成功的果實(shí).希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生……"整整一頁(yè)的紅字評(píng)語(yǔ),包含了老師對(duì)他的鼓勵(lì),信任和希望.這位學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)后很受感動(dòng),主動(dòng)原題重做,寫(xiě)好了這篇作文.
六,聯(lián)系性
寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的根本目的是為了"懲前毖后"和"以利再戰(zhàn)",教師在前篇評(píng)語(yǔ)中肯定的優(yōu)點(diǎn),指出的問(wèn)題,學(xué)生在今后的作文中,如果能夠借鑒,就應(yīng)該在作文評(píng)語(yǔ)中給予肯定.既讓學(xué)生從心理上得到滿足,又能幫助他們鞏固已掌握的寫(xiě)作本領(lǐng);如果未能改正存在的問(wèn)題,就還要繼續(xù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)委婉地指正,讓其在以后的作文中克服.
作文評(píng)語(yǔ)不僅僅是孤立地對(duì)一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià),它可以把前后幾篇作文有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向比較,找出成功和不足之處.在比較中鑒別,容易讓學(xué)生明辨優(yōu)劣,產(chǎn)生較好的效果.
此文發(fā)表在1995年第2期《淮陰師訓(xùn)》