數(shù)學課題研究報告范文

　　要做好一份數(shù)學課題開題研究報告，你們知道要怎么做才更好嗎下面是學習啦小編為大家整理的數(shù)學課題研究報告范文，歡迎閱讀。

　　數(shù)學課題研究報告范文篇1：

　　一、課題提出的背景和意義

　　新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本，關注每一個學生的健康成長，為每一位學生終身學習、將來成長打下堅實基礎，成為教育特別是義務教育階段的根本任務。

　　當前義務教育的形勢不容樂觀，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學生產(chǎn)生學習困難。在相當多的地方，“學困生”的比例要超過學生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學校，生源覆蓋面大，但部分學生家庭環(huán)境復雜，家庭教育、輔導成為空白。大多數(shù)學生是獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)、缺乏動手、動腦的機會。這些帶著或學習困惑、或品行困惑、或心理困惑的學生從不同的教學點涌進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標的實現(xiàn)。研究“學困生”的心理問題及其形成因素，采取相應的措施，加強引導，讓老師愛的陽光普照到每一位學生的心靈，特別關愛“學困生”，使每位學生都得到充分的發(fā)展，這對于探索和完善我國“學困生”健康教育實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉化一名“學困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究，以期實現(xiàn)對學生主體性的尊重，有助于每位學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實現(xiàn)專業(yè)化成長。

　　人們對“學困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入，國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感、意志等特點分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認為：“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為“學困生”學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的等等。自20世紀中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關注。研究表明：“青少年時期心理品質的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義。”馬加爵事件后，國內大部分學校也把培養(yǎng)學生良好的心理素質作為素質教育的重要內容，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室等，加強了對“學困生”的心理輔導。21世紀，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭，培養(yǎng)學生的健全人格是關系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護的大問題。在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的關于“學困生”的文章大約有千余篇，如桂林市西山小學《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學《關于優(yōu)化小學數(shù)學“學困生”策略的研究》、浙江省玉環(huán)縣外淌小學《小學數(shù)學“學困生”不良心態(tài)調查與教學對策研究》等，他們的這些研究為小學數(shù)學“學困生”發(fā)展策略的研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析，未能對學生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當前小學生心理健康教育研究和實踐的現(xiàn)狀看，理論研究多于應用探索，口號形式多于實踐實驗。

　　本課題的創(chuàng)新之處在于依據(jù)青少年的心理發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，構建全新心理健康教育實現(xiàn)途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學生的日常生活活動中，多層次、全方位的進行跟蹤教育。

　　本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值。本課題立足于應用探索，立足于全面實踐，在探索和實踐的過程中總結小學生心理健康教育的規(guī)律，對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗和探索，側重于應用實踐，有較強的可操作性，預期取得成果將易于推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，讓每個學生特別是“學困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強的現(xiàn)實意義。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　蘇聯(lián)心理學家贊科夫認為教學體系除了注重學生的知識技能的訓練外，同時還要促進學生的一般發(fā)展，即智力，情感，意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教學體系對待“學困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習，弄得他們負擔過重，非但不能促進其發(fā)展，反而會使他們更加落后。他主張對“學困生”在非智力發(fā)展和個性發(fā)展上下功夫。

　　1、馬克思的全面發(fā)展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

　　2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

　　6、新課程理論：《基礎教育課程改革綱要》以及新的課程標準提出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生的全面和諧的發(fā)展。

　　三、相關概念的界定

　　“學困生”，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己，行為習慣差，學習吃力，不遵守紀律的部分在校生(參考北京師范大學蘇達禮教授的觀點)。

　　《小學生常見心理問題及疏導》一書中指出：學習困難與學習障礙(學習失能)、學習不良(學習差生)等有非常緊密的聯(lián)系，但從嚴格意義上來講也有所區(qū)別。學習障礙即學習失能，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的不適應。學業(yè)不良即學習成績低下或落后，也被稱為“學習差生”，這是一個在教育領域用的最多的概念。狹義的學習困難專指學習障礙，廣義的學習困難包括學業(yè)不良。學業(yè)不良是指學生的智商在正常范圍內，但由于各種原因，不能適應學校的學習生活，表現(xiàn)出學習成績低下。

　　本課題所指的“學困生”是指在正常的教學要求下具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，對數(shù)學學習感到困難、計算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達到預期學習目的的學生。這一定義比較接近學業(yè)不良的定義，是一種傾向于廣義的理解。“學困生”中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生(一般是指經(jīng)常考試不及格的學生)。

　　發(fā)展指轉化和提高的過程，是指在數(shù)學學習上感到困難的學生，在有針對性的輔導下，使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導——自我反思內化——自我品質形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學困生”在數(shù)學學習成績、興趣、自信心等方面均得到提高。

　　四、課題研究的目標、內容和研究對象

　　(一)課題研究目標

　　本課題著重通過科學系統(tǒng)的研究、實踐，力求為“學困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習的過程中，不斷增強信心、發(fā)展能力，堅實地邁向成功。

　　(二)課題研究對象

　　根據(jù)“學困生”界定標準，每個實驗教師選取5—10名“學困生”進行調查、訪談，并進行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告。

　　(三)課題研究內容

　　1、“學困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭和社會因素。

　　(1)“學困生”的類型

　　根據(jù)能力和個性兩個維度，“學困生”大致有以下四種類型：

　　能力型困難：有些學生在思維能力、觀察能力、語言表達能力、想象力等智力方面不足;個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高。

　　暫時型困難：個別學生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個性特征指標均在中上水平;但由于意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學業(yè)而造成的學習困難。

　　動力型困難：有些學生綜合能力一般;個性特征指標水平偏低(包括動機、意志、自我意識等)，由于環(huán)境或其它非智力因素的影響，對學習缺乏動力、缺乏自制力而導致學習困難。

　　整體型困難：思維、言語、數(shù)理能力差;動機、意志等水平低。

　　(2)“學困生”的成因

　　造成“學困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。

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　　有些“學困生”是由腦損傷、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調或遺傳、生化因素造成的。

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　　心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學習技能失調、動機情緒、個性。

　?、郗h(huán)境因素。

　　影響學習困難的環(huán)境因素可能來自家庭、學校和社會等多個層面。

　　從家庭來看，家庭結構、家庭的經(jīng)濟文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身的行為方式等都會對孩子產(chǎn)生影響，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。

　　從社會來看，社會經(jīng)濟條件、社會風氣、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學生的學習產(chǎn)生不可低估的影響。社會環(huán)境一方面直接影響學生的學習，另一方面通過家庭和學校間接地影響學生的學習。

　　從學校來看，辦學條件、師資水平、教育觀念、教學方法、教育內容、師生關系、同伴關系等都會影響學生的學習。

　　我們在查找“學困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨起作用，也可以交互起作用，每一個“學困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。

　　2、“學困生”的發(fā)展策略研究。

　　教育轉化“學困生”是學校教育的一項重要任務，是每位教師的職責和應盡的義務。教師應讓“學困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動其情，激其志，導其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。

　　(1)根據(jù)不同的類型采取不同的對策。

　?、賹τ跁簳r性學習困難的學生，他們的學習困難程度較輕，工作做得及時的話比較容易轉變，否則錯失良機會發(fā)展為穩(wěn)定性的學習困難。必須抓緊時間找出最近影響學生的不良因素對癥疏導。

　?、趯τ谀芰π屠щy學生，能力較差是他們學習主要障礙，而他們的動機、意志水平并不低，重點在于幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導訓練，并讓他們改進學習方法。

　?、蹖τ趧恿π蛯W習困難學生，關鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)他們的學習動機。

　　④對于整體性困難的學生來說，則需全面指導，特別是進行個別補救教學。

　　(2)傾注愛心，以心換心。

　?、?建立平等友愛的師生關系是基礎。

　　② 鼓勵善待“學困生”，培養(yǎng)自信心是根本。

　?、?以真動其情是關鍵。

　　(3)在具體的教學中幫助“學困生”提高學習成效。

　　“學困生”在學習中經(jīng)常失敗，缺乏成功的體驗，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學困生”創(chuàng)設學習成功的機會，使他們獲得成功的體驗，克服自卑心理，增強自信心，從而達到學習上的成功。

　?、?在課前預習中指導“學困生”。

　?、?學生當主角，讓“學困生”上臺“多唱戲”。

　?、?練習分層設計，作業(yè)彈性布置。

　　④ 自批互改和訂正獎勵制相結合。

　　3、如何引導社會和家長形成合力，共同做好“學困生”轉化工作。

　　五、課題研究的具體方法

　　1、文獻資料法

　　收集和研究國內外各方面對“學困生”轉化的著作、論述、演講等文獻資料，使課題研究的內涵和外延更科學、更豐富、更有理論依據(jù)。

　　2、調查研究法

　　在課題的實踐研究中，有目的、有計劃、有組織地對“學困生”轉化方面的有關事實材料進行收集、整理和分析，從而掌握“學困生”轉化的實際進行情況，在調查研究法的幾種類型中，我們較多采用個案調查法和問卷調查法。

　　3、教育觀察法

　　觀察是發(fā)現(xiàn)科學原理的第一步，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學困生”轉化的最佳途徑。

　　4、行動研究法

　　強調研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。

　　5、經(jīng)驗總結法

　　在課題的實踐研究過程中，及時總結長期的實踐活動中積累起來的感性認識，逐步實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結出研究的得失，提煉出新的理論觀點。

　　六、課題實施步驟

　　本課題采用整體設計，分段實施的方法，在每一研究階段結束前，運用評價手段檢測實驗的效果。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　第一階段：研究準備階段 2009年3月——2009年8月

　　1.成立課題研究小組，制定課題，明確分工。

　　2.制定課題實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果。

　　3.對參加實驗的學生的性格、學習成績、習慣和家庭背景情況等做調查，并建立檔案，為實驗后期測試做對比參考。

　　第二階段：研究實施階段 2009年9月——2010年7月

　　1.研究“學困生”身上以往的特點，分析造成“學困生”的成因，為研究確定方向。

　　2.實施課題研究方案，以課堂教學為依托，幫助“學困生”提高學習成績;以課外交流為渠道，用真情和賞識眼光調動“學困生”學習的積極性。

　　3.中期總結：對前一階段的工作做好總結，檢驗前期成果，提出修改和調整方案，總結可操作的教學程序。

　　第三階段：總結結題階段 2010年7月——2010年8月

　　1.根據(jù)實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析，得出結論撰寫課題研究報告，為結題做準備。

　　2.實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

　　3.制定課題的研究推廣計劃。

　　七、課題研究預期成果

　　1.理論類成果

　　(1)參與研究課題的教師撰寫研究論文，并匯集為《“學困生”發(fā)展策略的研究匯編》。

　　(2)撰寫《小學數(shù)學“學困生”發(fā)展策略的研究》的課題研究報告。

　　(3)有關專家進行專業(yè)鑒定、論證。

　　2.實踐類成果

　　(1)學生的學習興趣濃、學習能力和學習成績得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。

　　(2)課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

　　(3)用實際案例、報告、論文、經(jīng)驗總結等開展一系列展示、座談等研究活動，并進行大面積課題延伸、推廣活動。

　　八、課題組成員及分工

　　主持人：劉艷 全面負責課題的規(guī)劃與實施工作。

　　主要成員：金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏

　　負責對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

　　其他成員：郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲

　　劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運發(fā)、朱營娟

　　進行“學困生”的個案研究，為課題實施積累素材。

　　九、完成課題的可行性分析

　　課題組的全體成員都具有大專以上學歷，有著豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，都是課題的骨干成員，具有較強的研究能力。課題組研究成員都是學校教育教學的一線教師，還有多人擔任學校年級教研組組長的職務，她們有著豐富的教育教學經(jīng)驗，業(yè)務能力較強，是本課題研究的主力。此外，她們對信息技術的應用水平和熱情較高，有著豐富的數(shù)字化教育的實踐經(jīng)驗，近年來撰寫的相關論文有多篇發(fā)表在各級各類刊物上或獲獎。課題組成員參與的課題有：原國家教委九五重點科研項目“素質教育的理論與實踐研究”、“現(xiàn)代社會的家庭教育研究(1999年被批準)”、“素質教育理論與實踐研究(2000年被批準)”、教育部“十五”重點課題“實施研究性學習的專題研究”子課題，課題組成員所在學校有校園網(wǎng)、教師電子備課室，多媒體階梯教室等，所在單位圖書館內藏書近20萬冊，且與數(shù)學教學和研究相關的圖書種類齊全、數(shù)量充足，能夠滿足本項研究的需要。

　　在課題開展前，我們全面深入地了解了國內外同一研究領域的現(xiàn)狀，分別調研了學校的各個年級有關“學困生”的資料，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內師生進行問卷調查、聽課調研，認真剖析“學困生”出現(xiàn)的成因、類型以及發(fā)展策略等問題，做到研究從問題中來、到問題中去，這些對課題的有效實施都是非常有利的。

　　十、參考文獻

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