觀課的目的主要是通過觀課過程中觀課雙方(即觀課者、授課者)在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互交流，用以改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。以下有三篇優(yōu)秀課例觀課報(bào)告可供參考：

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　　《賣火柴的小女孩》觀課報(bào)告

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇著名的童話故事,發(fā)表于1846年。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,歡度大年夜凍死在街頭的故事。小女孩非常懷念奶奶,她臉上帶著微笑離去了。通過點(diǎn)燃火柴的美好幻想與她貧困的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)童話故事,表達(dá)了自己對窮苦人民悲慘生活的深刻同情,和對當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。老師利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果,給我留下了深刻的印象,具體來說有以下幾點(diǎn):

　　一、導(dǎo)入新課,渲染氣氛

　　老師的一步步引導(dǎo),讓我們走進(jìn)安徒生的故事情節(jié)中,并且深受感動(dòng)。原來一節(jié)語文課是可以上得如此感人,令人深深地陶醉在其中。該課的設(shè)計(jì)完全不是走老路由老師來設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生回答,逐段分析課文。老師引領(lǐng)學(xué)生找自己喜歡的語句反復(fù)讀,同時(shí)也讓學(xué)生說說體會(huì)來理解課文。學(xué)生們把文章讀得也很感人,在輕柔而又略帶悲傷的輕讀書聲中,學(xué)生把小女孩的渴望溫暖,渴望幸福的迫切心情讀了出來,聽后我非常感動(dòng)。

　　二、以讀為本,感悟語言

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對語文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),首先讓學(xué)生讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,老師采用讓學(xué)生感情朗讀、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”。

　　三、寫話訓(xùn)練,升華情感

　　老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從讀中去感悟小女孩的悲慘遭遇,以及作者對當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和對窮苦人民的深刻同情。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想像將自己的話寫下來,并找不同的學(xué)生分段朗讀。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語言,學(xué)以致用。這一寫話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

　　四、巧設(shè)作業(yè),培養(yǎng)興趣

　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中,老師利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話故事的激情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生童話故事的興趣,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　不足之處:課外拓展略顯不足。整堂課都采用以讀代講的形式,沒有引導(dǎo)學(xué)生合作探究,分組討論以及學(xué)生互評,不利于學(xué)生合作能力的發(fā)展。如果老師再放手一點(diǎn),讓學(xué)生自己探索,效果也許會(huì)更好。

　　總之,我認(rèn)為老師這節(jié)課上得還挺成功的,體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰,讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶。讓我收獲頗多。

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　　《荷花》觀課報(bào)告

　　一堂課的好壞,既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)能力,更要看學(xué)生在這節(jié)課上能否積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)陳毅老師這堂課上的學(xué)生活動(dòng)情況我作以下簡單分析。

　　(一)結(jié)論

　　1、部分學(xué)生缺少機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)

　　課堂活動(dòng)力求全體學(xué)生參加,這堂課上的情況是大部分口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多,能多次回答問題,多次操練;仍有一部分學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)的形式還不夠多

　　課堂活動(dòng)中絕大多數(shù)活動(dòng)是個(gè)人和一對一的形式,學(xué)生相互之間的合作與交流比較少,全體學(xué)生是否能在語言環(huán)境中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得不夠明顯。

　　(二)建議

　　1、增加學(xué)生相互合作和交流的機(jī)會(huì)。

　　如:一個(gè)學(xué)生在朗讀完后,是否不要簡單的方式?jīng)Q定誰讀的好,在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個(gè)同學(xué)的朗讀,欣賞他什么?這樣同學(xué)間不僅學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),還能用欣賞的眼光去看別人,去贊揚(yáng)鼓勵(lì)別人,而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞,進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望,更加對學(xué)習(xí)充滿了樂趣。在語文教學(xué)評價(jià)的過程中要不斷地改進(jìn)評價(jià)的方式方法,教師要做到更準(zhǔn)確,更恰當(dāng),更有效地去評價(jià)學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

　　如:在經(jīng)典誦讀之后可以加入這樣一個(gè)小組合作,共同探究

　　師:說的真棒!書上哪些地方寫出了荷花的美呢?下面請你們用自己喜歡的方式讀課文,

　　小組合作學(xué)習(xí),把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀,讀出荷花的美。(學(xué)生組內(nèi)自讀課文,勾畫出荷花美的句子,練習(xí)朗讀)

　　師:作者為什么能寫出這么美的荷花呢?

　　指導(dǎo)回答因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察,并發(fā)揮了想象。

　　師:那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們再來讀讀課文。先讀讀第二段,邊讀邊體會(huì)哪些詞句用的特別好!想好了,可以和旁邊的同學(xué)互相說說。(課件出示第二段)

　　(學(xué)生讀課文,邊讀邊說,有的和旁邊的同學(xué)議論)

　　2、增加獎(jiǎng)勵(lì)方式

　　“綜合獎(jiǎng)勵(lì)” :1、直接獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人貼紙。2、分組獎(jiǎng)勵(lì)星星、蘋果、小花等,下課時(shí)候結(jié)算,多的一組為贏。3、對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)。

　　“分層獎(jiǎng)勵(lì)”法:同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于智力、能力發(fā)展水平不一樣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同,導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊,個(gè)體間的差異很大。“分層獎(jiǎng)勵(lì)”就是針對學(xué)生這種個(gè)體間的差異,讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競爭力的基礎(chǔ)之上提高競爭意識(shí),循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破,以達(dá)到對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓其身心健康、和諧的發(fā)展。

　　課堂觀察之課堂評價(jià)有效性分析

　　課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)則是課堂教學(xué)的重要組成部分,對課堂教學(xué)有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學(xué)中,常常聽到“給他掌聲”、“棒棒棒,你真棒!”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”,這種帶有單一性、單向性、模糊性特點(diǎn)的課堂評價(jià)語言。久而久之,學(xué)生聽后毫無感覺,評價(jià)亦失去原本應(yīng)有的激勵(lì)效用。因此,有效的課堂教學(xué)離不開精彩的評價(jià),而精彩的評價(jià)源于教師對學(xué)生的關(guān)注,源于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),源于教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉,源于教師的教學(xué)智慧。

　　一、關(guān)注情感,激發(fā)興趣

　　積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師,應(yīng)該在教學(xué)中把握好評價(jià)的時(shí)機(jī),給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)及贊許,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如,上課伊始,陳老師請同學(xué)誦讀荷花的對聯(lián),并分別給予了“既清楚,又有感情”“真流利”、等評價(jià),讓學(xué)生如沐春風(fēng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

　　二、具體明確,切中主題

　　教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),要切中要害,不能含糊其詞。當(dāng)學(xué)生說出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”時(shí),李老師提問怎樣長才是“冒”,學(xué)生回答“鉆,”為什么不用其他的詞來代替呢?老師總結(jié)評價(jià)說“荷花要長得快!”評價(jià)語言切中主題,具體明確。

　　三、承上啟下,引導(dǎo)探究

　　一句好的評價(jià)語,應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí),能進(jìn)一步打開他們的思路,激發(fā)他們深入探究的欲望。由荷花的美的教學(xué)引入對荷葉的美的教學(xué);“聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態(tài)的荷花,欣賞著美不勝收的畫卷,我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 李老師一邊小結(jié)評價(jià)一邊將學(xué)生帶入到下文。這些評價(jià)在整個(gè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用,與此同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索課文的欲望。

　　建議:

　　老師評價(jià)語,評價(jià)有些籠統(tǒng),沒有針對性,學(xué)生也不知道自己到底好在哪里。老師的評語更要有針對性,真正做到“有的放矢”。

　　當(dāng)學(xué)生說不清楚的時(shí)候,可以用這樣的評價(jià)語試試“老師知道你心里已經(jīng)明白了,但是嘴里說不出,我把你的意思轉(zhuǎn)述出來,然后請你再說一遍,好嗎?”

　　綜上所述,有效的課堂教學(xué)評價(jià)雖著墨不多,卻是整個(gè)課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的:“教師在課堂中的評價(jià),極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”那么,就讓我們精心地設(shè)計(jì)好這“三言兩語”,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,切實(shí)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

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　　《伯牙絕弦》觀課報(bào)告

　　《伯牙絕弦》是一篇短小、深?yuàn)W的文言文,經(jīng)欒老師的真情演繹,撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦,讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。我們仿佛看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……欒老師的課,之所以給我們留下這么深的印象,我覺得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的,是教師巧設(shè)情境,精心構(gòu)建教程的結(jié)果。

　　一、目標(biāo)明確,以讀貫穿全文

　　首先在知識(shí)目標(biāo)中欒老師準(zhǔn)確地確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括

　　了讀古文的方法。在教學(xué)中每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都落實(shí)的很扎實(shí)、到位。在這里舉兩個(gè)教學(xué)片段。如:讀古文先讓學(xué)生自己嘗試斷句,然后加以點(diǎn)撥,并多次找學(xué)生讀,從引導(dǎo)學(xué)生先讀好一句話再到讀好一段話,減緩了學(xué)習(xí)的坡度。然后,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法讀通課文。從而對正確讀好古文這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化,而且將這一知識(shí)點(diǎn)貫穿全文。

　　二、初讀課文——多元化

　　文言文難讀,特別是小學(xué)生。于是,老師在讀上下了狠功夫,從要求讀通順,讀流利,到讀得節(jié)奏,再到一句一句感悟讀,引讀,配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù),而是環(huán)環(huán)相扣,步步提升。而這樣多層次,多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通,花大力氣地品味語言的情思,在不經(jīng)意間,老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來了。

　　三、精讀課文——品意境

　　“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,是一場人生的悲劇,是一個(gè)人生的寓言,是知音難求的人生嘆息,是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。教學(xué)重點(diǎn)通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想,走進(jìn)這場悲劇,理解這個(gè)寓言,聆聽這聲嘆息,見證這種尋求,向往這份美好。欒老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念,鐘子期必得之”體會(huì)知己含義,為了使語文的工具性與人文性結(jié)合,整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒,品味著一杯清香的茶,在字里行間,去品讀,去感悟。如,讓學(xué)生想象:伯牙破琴絕弦,終身不復(fù)鼓,不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎?通過想象說話,再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味,讓學(xué)生的情感得到了升華;再如,伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”。這一品,讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超,子期對伯牙琴聲的喜愛,以及他們之間的情誼。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出,一次又一次,不絕于耳。在此基礎(chǔ)上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。

　　四、課外拓展——掀高潮

　　教者善于抓住“知音”這一重點(diǎn),拓展開去,在自然中使學(xué)生感悟人物之情感。且看課文之讀,有初讀、再讀,在讀中指導(dǎo)讀,在讀中初步領(lǐng)悟情感。再看關(guān)于“知音”之重點(diǎn),緊扣“伯牙鼓琴志在高山,鐘子期曰:…善哉,峨峨兮若泰山。‟志在流水,曰:…善哉,洋洋乎若江河。‟邊讀邊指導(dǎo)邊釋義,聽之相當(dāng)?shù)淖匀欢H切。更難能可貴的是,教者從“高山流水”拓展開去,指導(dǎo)學(xué)生用楊柳依依、清風(fēng)徐徐等詞,使學(xué)生真正明白“伯牙所念,鐘子期必得之”。在教師聲情并茂的敘述中,古今結(jié)合,學(xué)生寫出了伯牙對子期綿綿不絕的情義。在《高山流水》的音樂聲中達(dá)到了高潮。要說建議個(gè)人認(rèn)為就是“兮”字的朗讀,這是難點(diǎn),是學(xué)生易犯錯(cuò)的地方,但老師沒抓住,是不是應(yīng)該在范讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)老師是怎么讀的,然后老師引導(dǎo)為了突出感情,要拖長音,放慢速度。這樣學(xué)生就知道怎么去讀了。

　　五、指導(dǎo)到位,方法恰到好處。

　　對于知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),老師進(jìn)行了必要的總結(jié)和提升。比如,學(xué)生利用課下注釋理解了字詞的意思,教師進(jìn)行肯定和總結(jié)“結(jié)合注釋來理解是學(xué)習(xí)古文的好方法”;指導(dǎo)朗讀句子時(shí),教師總結(jié)“讀古文的時(shí)候明白了句子的意思就能準(zhǔn)確停頓,讀好古文”;在進(jìn)行古文寫法的教學(xué)時(shí),教師適時(shí)總結(jié)“同樣的內(nèi)涵可以有不同的表達(dá)”類似的歸納和總結(jié),使得學(xué)生對所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法都有了更明確的認(rèn)識(shí)。

　　通過《伯牙絕弦》課例打磨,讓我認(rèn)識(shí)到:只有認(rèn)真鉆研教材,基于課程要求、年段要求、學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)制定出可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)中,注意注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮,運(yùn)用朗讀、品味、研讀等方法,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是每一節(jié)課的訓(xùn)練應(yīng)有所側(cè)重,不要面面俱到,確立本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn),才能更好的落實(shí)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。