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關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文

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調(diào)查的結(jié)果要在調(diào)查報(bào)告上面清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。如何把調(diào)查報(bào)告做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的一些關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文,歡迎閱讀參考。

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇1

一、基本情景

1、調(diào)查對(duì)象:本次調(diào)研涉及的對(duì)象主要是的兗州市各農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及社會(huì)各界人士,年齡從幾歲到60歲不等。

2、調(diào)查方式:調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查為主,走訪座談、個(gè)案分析、資料分析為輔的方式,使調(diào)查具有廣泛的代表性和真實(shí)性。

3、調(diào)查資料:教師的思想情景、教師的身體狀況、教師的工作狀況、硬件設(shè)施投入“留守兒童”現(xiàn)象教師遷移變化的動(dòng)機(jī)、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、社會(huì)各界對(duì)教師的看法及理解等。

二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

1、小學(xué)師資力量薄弱,教師工作量大。

有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)年齡老齡化嚴(yán)重。比如新驛鎮(zhèn),除中心小學(xué)外,其他小學(xué)80%的教師年齡在45歲以上。調(diào)查中,很多的小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)表示,學(xué)校的師資力量薄弱,這一環(huán)節(jié)直接加重了教師的工作量。近幾年來(lái)青年教師的補(bǔ)充跟不上,代課教師仍然存在。

在我們對(duì)小學(xué)情景的問(wèn)卷調(diào)查表中,一周有20節(jié)以上的課的教師占70%,10節(jié)以下的幾乎沒(méi)有,剩下的就在10到20節(jié)之間。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),80%以上的教師一般上的是2門到3門課。擔(dān)任班主任的教師,除了教學(xué)工作外,還有更多的班務(wù)工作需要處理,上課前得寫(xiě)教案,上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪等。繁重的工作不僅僅體此刻上課時(shí)間上,并且其它方面也體現(xiàn)得十分突出。比如在中小學(xué)應(yīng)試教育的壓力下,大多還要搞很多的機(jī)械作業(yè)、家庭作業(yè),教師都得認(rèn)真檢查批改;除作業(yè)外,還要對(duì)付各種名目繁多的考試,考試好像成了體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一方法??荚嚨倪^(guò)程實(shí)際上就是教師繁重工作的過(guò)程:出題、監(jiān)考、看卷、分析……著實(shí)忙!教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對(duì)學(xué)生的管理。復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題,讓許多教師心理勞累是不言而喻。

我們看看某小學(xué)的李教師一天的工作:

6:00--------6:30

起床、洗蔌、做早飯

6:30--------7:00

吃飯,邊吃邊看當(dāng)天上課的教案

7:00--------7:40

到教室,安排并帶領(lǐng)學(xué)生打掃清潔衛(wèi)生

7:40--------8:20

檢查學(xué)生的家庭作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生早讀

8:30--------11:10

上午有三節(jié)課要上,兩節(jié)語(yǔ)文、一節(jié)數(shù)學(xué)

11:00------1:00

回家做飯,動(dòng)作快的話還能夠休息一會(huì)

1:00--------2:40

到教室安排學(xué)生睡午覺(jué),并守午覺(jué)

2:40--------4:40

午時(shí)一節(jié)語(yǔ)文、一節(jié)數(shù)學(xué)

4:40--------5:20

批改當(dāng)天的作業(yè),并且準(zhǔn)備第二天的教學(xué)用品

5:30--------6:30

學(xué)校開(kāi)會(huì),會(huì)上強(qiáng)調(diào)安全并布置班主任工作

6:30--------7:40

匆忙的吃晚飯,盡量安排時(shí)間家訪

7:40-------刻試卷,為學(xué)生出習(xí)題,做完后休息

李教師還是在中心小學(xué)任教,她一個(gè)人上一年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課,并擔(dān)任班主任,學(xué)生有近50人,繁重的工作已經(jīng)讓她疲于奔命了。李教師只是我們很多教師中的一個(gè)。

并且,除了這些外,教師還得管理和揣摩學(xué)生的心理。越來(lái)越多的獨(dú)生子女和留守兒童給農(nóng)村教育工作增加了沉重的心理負(fù)擔(dān),而這種沉重的心理負(fù)擔(dān)在教師全天候的工作之外無(wú)形中延續(xù)著,這是其它任何一個(gè)職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù),超負(fù)荷的工作量,讓許多教師都紛紛把目光投向城區(qū)學(xué)校,想盡一切辦法調(diào)動(dòng)工作,好的教師都流向了城區(qū)學(xué)校。工作量大,因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……構(gòu)成了長(zhǎng)期的惡性循環(huán),農(nóng)村教師的負(fù)荷也就不斷增加!

2、硬件設(shè)施投入不足。

目前的農(nóng)村學(xué)校,教學(xué)軟件上的資源相對(duì)是平穩(wěn)的,而在硬件設(shè)施上,存在著嚴(yán)重的不足。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備,有多媒體設(shè)備的學(xué)校也不必須每個(gè)教師會(huì)使用,全校僅有一部,形同虛設(shè)。在這次調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師最辛苦的當(dāng)數(shù)上音樂(lè)課。

如有的小學(xué),目前的音樂(lè)課設(shè)備就僅有一架破舊的電子琴,又重又破,幾個(gè)音樂(lè)教師上課都沒(méi)用它。姜教師上音樂(lè)課的時(shí)候就把自己的老朋友二胡給拿上,其他大部分教師上課都是用嗓子吼。

這種情景不僅僅僅出此刻一所小學(xué)。

在我們的調(diào)查中,80%的學(xué)校音樂(lè)課設(shè)備都還基本沒(méi)有,情景好的學(xué)校至多也就是幾臺(tái)錄音機(jī),或者風(fēng)琴。有鋼琴的學(xué)校,只是個(gè)別。

小學(xué)里體育課,也沒(méi)有孩子玩的東西,上體育課就相當(dāng)于是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。大部分學(xué)校就是幾個(gè)乒乓臺(tái)和籃球架。并且,由于師資力量的不足,大多數(shù)藝體科目沒(méi)有專職的教師,都是由其他教師上。上課的教師有時(shí)候都是讓學(xué)生自習(xí)、做作業(yè)、看書(shū)。素質(zhì)教育在這一方面完全得不到體現(xiàn)。

硬件設(shè)施投入不足,是目前農(nóng)村教育一個(gè)最普遍的現(xiàn)狀。當(dāng)然,也在不斷改善。

3、“留守兒童”現(xiàn)象突出。

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地,并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據(jù)了解,目前我國(guó)進(jìn)城的農(nóng)民工1.5億人,全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn)人,并且這個(gè)數(shù)字還將在未來(lái)幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。農(nóng)村教育的對(duì)象大多數(shù)都是留守兒童,在我們對(duì)兗州市農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查中,80%的學(xué)校反應(yīng)留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示,有69.8%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”,僅有11.3%的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候”和照顧我的人說(shuō)說(shuō)。在教育態(tài)度方面,有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照顧“吃穿睡覺(jué)”,別的很少管?!斑@說(shuō)明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍,委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)?!睉?yīng)對(duì)這個(gè)特殊的群體,我們的教師有著無(wú)以言狀的苦楚。

某中學(xué)的王平教師不久前曾遇見(jiàn)過(guò)一件值得我們深思的事。學(xué)校為了便于管理,安排遠(yuǎn)的學(xué)生都住校,王教師是三年級(jí)的班主任,每一天晚上都會(huì)到寢室查夜,那天晚上,班上的一個(gè)女生不在寢室,王教師找遍了學(xué)校,也打電話問(wèn)了不少的人,一夜無(wú)眠,第二天一早又急忙到她家里去問(wèn),卻發(fā)現(xiàn)那女孩子偷偷的回家了,可是家里的大人卻沒(méi)想過(guò)教師會(huì)很焦急的尋找孩子。可見(jiàn),在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上,爺爺奶奶的教育觀點(diǎn)和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突。

父母不在身邊,一些“留守兒童”在日常生活中長(zhǎng)期享受不到父母的關(guān)愛(ài),遇到困難不能從父母那里找到感情支撐,也容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。調(diào)查證明,不少“留守兒童”的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重,有的任性、冷漠、自卑、自閉,有的內(nèi)向、孤獨(dú)、柔弱無(wú)助,有的甚至對(duì)父母充滿怨恨和逆反心理,還有的因缺乏父母的監(jiān)護(hù)而變得膽小,缺乏自信和心理安全感。另外,“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害?!?0__年公安部有個(gè)調(diào)查,顯示了兩個(gè)‘大多數(shù)’,即全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)又是‘留守兒童’。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),性格孤僻、偏執(zhí),難以溝通。目前,‘留守兒童’這個(gè)群體存在的問(wèn)題,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)不容忽視的新問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)引起高度重視,并采取切實(shí)措施予以逐步解決?!?/p>

4、教師精神壓力大。

經(jīng)過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)查,78%的教師覺(jué)得精神壓力大。走訪中我們也了解到,有近10%的教師因?yàn)榫駢毫Χ鴮?dǎo)致身體的不健康,其中46%的教師有慢性咽炎。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面:

一是學(xué)生方面。學(xué)生是教育的主體,學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)直接影響著教師的工作。此刻的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女和留守兒童,隔代教育的現(xiàn)象讓我們的教師不明白如何去把握寬和嚴(yán)的尺度標(biāo)準(zhǔn),越來(lái)越多的孩子動(dòng)不動(dòng)就鬧離家出走,一不順心就不讀書(shū)。僅僅因?yàn)楹徒處熝哉Z(yǔ)上的沖突,甚至連自己的生命于不顧,從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F,特別是最近幾年,電視上沒(méi)少見(jiàn)到。學(xué)生家長(zhǎng)打教師現(xiàn)象也沒(méi)少出現(xiàn)。處在這樣的環(huán)境中,教師對(duì)待學(xué)生,輕不得重不得,怎樣會(huì)沒(méi)有壓力呢!

二是家長(zhǎng)方面。教育是一項(xiàng)社會(huì)性事業(yè),這項(xiàng)事業(yè)需要發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量去共同實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校校網(wǎng)分散,學(xué)生分布廣,學(xué)校規(guī)模小,辦學(xué)條件差,師資力量薄,需要加強(qiáng)校網(wǎng)撤并,充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源,提高教學(xué)質(zhì)量??墒呛芏噢r(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位,既要求優(yōu)質(zhì)教育,又要求就近入學(xué),對(duì)于學(xué)校提出的一系列方案,不僅僅不予以配合,還千方百計(jì)加以阻攔,導(dǎo)致教師工作開(kāi)展不順利。家長(zhǎng)是孩子的第一位教師,而家長(zhǎng)的一言一行直接影響著孩子的一生,很多的家長(zhǎng)要求很高,認(rèn)為成績(jī)好一切都好,成績(jī)不好教師難辭其咎。特別是農(nóng)村的家長(zhǎng),根本不會(huì)管你什么素質(zhì)教育,只要孩子成績(jī)好,其他的全都不重要。素質(zhì)教育這么多年,從某種角度上講,教師是沒(méi)有目標(biāo)的,怎樣做不清楚,評(píng)價(jià)體系不到位,這與家長(zhǎng)的態(tài)度也是有關(guān)系的。

三是學(xué)校和上級(jí)部門方面。作為教師,來(lái)自于學(xué)校和上級(jí)部門的壓力是很大的??纯创丝躺洗髮W(xué)的人數(shù)越來(lái)越多,升大學(xué)的比率越來(lái)越大,可是基礎(chǔ)教育的壓力卻不減反增,升學(xué)數(shù)、升學(xué)率牽扯著教師、校長(zhǎng)、基層教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的每一根神經(jīng)。特別是一線教師,在擁有各種“質(zhì)量指標(biāo)”的“量化管理”系統(tǒng)里面,連氣都來(lái)不及喘,大家一門心思地備課、上課、改作業(yè)、為學(xué)生訂正錯(cuò)誤、為“放松”了自身要求的學(xué)生做“上大學(xué)的好處”等人生“完美”愿景的教育……沒(méi)日沒(méi)夜,周而復(fù)始。教師們苦不苦當(dāng)然苦!教師們?cè)共辉巩?dāng)然怨!可是能怎樣整個(gè)教育都這樣,教學(xué)期間這樣那樣的檢查,名目繁多,各種各樣的教研活動(dòng)、每個(gè)節(jié)日的慶?;顒?dòng)、會(huì)議記錄、讀書(shū)筆記、安全問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生源問(wèn)題等等,讓教師覺(jué)得精神上吃不消。而當(dāng)假期臨近,我們教師卻沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè),因?yàn)檠矍暗耐ㄖ缫寻盐覀兊募偃展戏至恕殑?wù)、職稱、崗位、學(xué)歷等各種名目的假期培訓(xùn)進(jìn)修要用去十幾或幾十天。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中78%的教師覺(jué)得精神緊張,擔(dān)心學(xué)生成績(jī)不好,很多的教師長(zhǎng)期處于一種高度緊張的狀態(tài)。

四是社會(huì)方面。自古以來(lái),教師在人們心目中都是神圣而偉大的,在教育事業(yè)中是“辛勤的園丁”,就是無(wú)私奉獻(xiàn)的那種人,是辛辛苦苦的付出而不求回報(bào)的那種人,是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的那種人。然而,教師也是一個(gè)普通的人,特別是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)更是有著多重的要求,既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,具有指導(dǎo)管理學(xué)生的權(quán)威,他們又在必須時(shí)間是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人,要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生,他們還是學(xué)生的朋友,需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外,還要協(xié)調(diào)與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自己家庭生活的多重關(guān)系。這種多元化的不一樣性質(zhì)的主角,很容易造成教師精神勞累和思想沖突。公眾卻認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)索取物質(zhì)和一個(gè)平常人應(yīng)有的精神回報(bào)……這樣下去何時(shí)是頭啊!這樣,農(nóng)村教師更迷茫了。教師這職業(yè)(那里只探討從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師)到底好不好如果讓一個(gè)非教師來(lái)回答,答案肯定是這樣:當(dāng)然不錯(cuò)!你看,一年工資沒(méi)少拿,卻有寒、暑假近三個(gè)月的假期,哪行哪業(yè)有這種待遇我相信,說(shuō)這話的人都是真誠(chéng)的,并且,在他們夸贊教師這行當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)理由中,“工資不少”是次,是客套和敷衍,因?yàn)檫@實(shí)際上并不太客觀,有許許多多行業(yè)的工資也不少,甚至更不少,“有兩個(gè)長(zhǎng)假”則是主,因?yàn)閺谋砻嫔峡催@很客觀,

是事實(shí)。這真是天大的冤枉!實(shí)際上,我們業(yè)內(nèi)人士都明白,這些年來(lái),我們的教師沒(méi)幾個(gè)能過(guò)上完整的寒暑假。為什么呢大家明白,每逢假期臨近,我們教師并沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè)。因?yàn)橐?jìng)爭(zhēng)職稱,要參加各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí),要適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師越來(lái)越高的要求,教師僅有利用假期進(jìn)行充電學(xué)習(xí)??此坪?jiǎn)便好玩的假期實(shí)際上卻比平時(shí)上班還要辛苦,這些都不是別人所能理解的。

5、家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育情景的認(rèn)識(shí)不夠,不會(huì)配合學(xué)校教育。

如某學(xué)校在招收小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候,有一個(gè)家長(zhǎng)非要把自己不到5歲的孫女送到班上讀一年級(jí),不管教師怎樣跟他做解釋工作,到最終還是想方設(shè)法把學(xué)生弄到教室里坐上了。一個(gè)月下來(lái),孩子吃不消了,哭著不進(jìn)教室,這時(shí)候的家長(zhǎng)就完全把職責(zé)推到了教師的身上,認(rèn)為是教師非要讓他的孩子讀一年級(jí)的,并且認(rèn)為是學(xué)校的教育有問(wèn)題,要不孩子怎樣會(huì)不進(jìn)教室呢農(nóng)村中的家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校,一切職責(zé)就在學(xué)校了。他們不聞不管,一旦孩子有什么事,或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好,他們就會(huì)到學(xué)校吵鬧。

說(shuō)到那里,我就不明白該為我們的教育感到悲哀還是為我們的孩子覺(jué)得無(wú)奈。

三、思考與對(duì)策

如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注和重視的一大課題。我們提議從下頭幾個(gè)方面入手,切實(shí)改變農(nóng)村教育相對(duì)薄弱的狀況:

1、從源頭上拓寬教師入口渠道,逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師,建立合理的教師交流、輪崗機(jī)制,真正做到事業(yè)留人,待遇留人。

要始終把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為落實(shí)“科教興市”戰(zhàn)略,深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來(lái)抓,進(jìn)取培養(yǎng)高水平中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師,建設(shè)一支貼合新世紀(jì)發(fā)展的合格的農(nóng)村教師隊(duì)伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵(lì)等方面,建立一套確保師資隊(duì)伍建設(shè)順利推進(jìn)的工作機(jī)制。

2、我們呼吁政府部門要進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村教育的重視,真正從制度上使這一領(lǐng)域的投入得到切實(shí)的保障。近幾年來(lái),雖然我市教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校有所傾斜,各級(jí)政府也開(kāi)始重視農(nóng)村教育,相繼出臺(tái)傾斜農(nóng)村教育政策措施,如:提高農(nóng)村教師福利的農(nóng)村教師津貼;減免學(xué)雜費(fèi)等等。這些都為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展供給了強(qiáng)有力的保障??墒寝r(nóng)村學(xué)校起點(diǎn)低,底子薄,發(fā)展起來(lái)十分緩慢。特別在經(jīng)濟(jì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn),財(cái)政困難,學(xué)校的硬件建設(shè)還需市政府的大力支持。

從社會(huì)層面研究。我們提議政府多渠道,全方位地向社會(huì)宣傳農(nóng)村教育的重要性,讓全社會(huì)都了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和困難,爭(zhēng)取社會(huì)廣泛力量的支持和幫忙。為此,我們提議:一是政府能夠出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策,放寬農(nóng)村教育的社會(huì)辦學(xué)條件,讓更多的社會(huì)資金進(jìn)入農(nóng)村教育的領(lǐng)域,從而彌補(bǔ)政府投入的不足;二是設(shè)立農(nóng)村教育捐贈(zèng)基金,鼓勵(lì)社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體對(duì)農(nóng)村教育的捐贈(zèng)。

3、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移還將不斷加大,留守兒童和流動(dòng)子女教育問(wèn)題將更加凸顯,必須從制度上整體地把它納入到我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治。一、加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng),這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。二、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。三、建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。能夠研究由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭,聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、學(xué)校,共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。四、在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程,加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育,幫忙兒童健康、和諧發(fā)展。

4、要減輕教師的精神壓力能夠廢除“管、卡、壓”管理模式,實(shí)行教職工民主管理。在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種互相尊重、平等相待、寬松和諧的干群關(guān)系和師生關(guān)系,使教師置身其中能有一種人際安全感,從而感受到學(xué)校大家庭的溫暖,這對(duì)他們的身心健康大有好處。加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)夢(mèng)想教育,提高他們的需要層次。搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺(tái),幫忙青年教師走向成功。加強(qiáng)心理健康教育,提高教師應(yīng)對(duì)挫折的本事。開(kāi)展豐富多彩的文化休閑活動(dòng),幫忙教師緩解壓力。

5、要切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。建立一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍,經(jīng)常培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)校教師,組織教師備課,開(kāi)展教研活動(dòng),還要重視設(shè)施建設(shè)。充分利用家長(zhǎng)學(xué)校向廣大家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī),幫忙和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀念,掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法,幫忙家長(zhǎng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、提高家庭教育水平,促進(jìn)家庭禮貌建設(shè)和青少年健康成長(zhǎng)。

著名教育家陶行知先生說(shuō):“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命,屬于什么計(jì)劃方法都是次要的,那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童,真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處。”心心相印的教育,更需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)注,我想只要農(nóng)村教育在各方面都受到關(guān)注,不再有以上的矛盾和問(wèn)題,定會(huì)有一個(gè)完美的明天!

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇2

一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)

20__年6月8日,在宣化縣趙川中心校多媒體教室,我所承擔(dān)的課題舉行開(kāi)題活動(dòng)。評(píng)議專家是來(lái)自己們鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)中的王風(fēng)英老師,同時(shí)參加開(kāi)題活動(dòng)的人員有我校的領(lǐng)導(dǎo)和參加本課題研究的所有成員。

二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等,限5000字,可加頁(yè))

前言

首先請(qǐng)?jiān)试S我代表學(xué)校對(duì)縣教科所、教研室一直以來(lái)對(duì)我校教科研工作的支持和幫助,以及對(duì)我校教科研工作的認(rèn)可和信任表示感謝!

我校申報(bào)的“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)探究”課題已立項(xiàng)為省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題。立項(xiàng)之后我們課題組成員總結(jié)了自己在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,并進(jìn)行了認(rèn)真的梳理、深入的思考,對(duì)宣化縣12所學(xué)校的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀做了初步調(diào)查,把我縣的趙川小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校,在各方面條件比較成熟的條件下,我們決定舉行開(kāi)題。

正文

1、課題的提出

①課題提出的背景

河北省張家口市是一座山城,農(nóng)村小學(xué)居多,學(xué)生的學(xué)前教育情況不一致,有一部分是在鎮(zhèn)上上的幼兒園和學(xué)前班,有一部分則是在鄉(xiāng)下上的學(xué)前班,還有部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育。所以上小學(xué)之后給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難,尤其是孩子在說(shuō)話和寫(xiě)話的時(shí)候更明顯??陬^方言和書(shū)面用語(yǔ)往往相差甚遠(yuǎn),有的連一個(gè)準(zhǔn)確的字和一句通順的話都說(shuō)不上來(lái),寫(xiě)起話來(lái)更是讓人看了哭笑不得,這給以后的中高年級(jí)寫(xiě)作埋下了隱患。

近年來(lái),隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展,小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化,學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量也有了不同程度的提高。然而,作為基礎(chǔ)的低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練與中高年級(jí)的作文教學(xué)相比顯得比較薄弱。特別是農(nóng)村低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有相當(dāng)大的差距。在此基礎(chǔ)上,我們提出“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)與教師評(píng)語(yǔ)的研究”這一課題,以趙川中心校為試點(diǎn),在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣,閱讀習(xí)慣,注重教師在寫(xiě)話教學(xué)中評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣,消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生的畏難情緒和害怕心理,提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量。②國(guó)內(nèi)外研究情況

國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究,很多人都在研究低年級(jí)作文教學(xué),并且展示了很多成果,但是很少有人在研究低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的時(shí)候,重視教師評(píng)語(yǔ)的研究。

③課題研究的價(jià)值

a、理論價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)作文的要求定義為:樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ),寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)自己想象中的事,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了低年級(jí)作文的寫(xiě)作范圍,寫(xiě)作要求。我們不能忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而放棄低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。

低年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,剛?cè)雽W(xué)的孩子,一方面積累的字詞不多,生活經(jīng)驗(yàn)貧乏;另一方面,卻又渴望表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。目前在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中存在不少問(wèn)題。這對(duì)作文教學(xué)的起步產(chǎn)生了不利的影響。

B、實(shí)踐價(jià)值

為了降低中高年級(jí)作文的難度,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心,我覺(jué)得應(yīng)從學(xué)生的“寫(xiě)話”入手。作為低年級(jí)的學(xué)生,除了培養(yǎng)他們的想象力、模仿力以外,更重要的是要教給他們說(shuō)話的方法,閱讀的方法,培養(yǎng)他們的說(shuō)話習(xí)慣,閱讀習(xí)慣,提高課外閱讀的效率。其次,要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣孩子們才能大膽地說(shuō)出眼中所見(jiàn),心中所想!寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受,并且在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ),根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。我希望以低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)為契機(jī),重視教師評(píng)語(yǔ)在寫(xiě)話教學(xué)中的作用,真正從實(shí)質(zhì)上豐富學(xué)生的閱讀,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使孩子們對(duì)寫(xiě)話不怵、不懼。

2、課題的界定

①“寫(xiě)話”:是學(xué)生看一幅圖或者是看到一個(gè)環(huán)境或場(chǎng)面,學(xué)生寫(xiě)出的幾句或一段話,如果有能力可以寫(xiě)成簡(jiǎn)短的作文。

②“低年級(jí)”:我們根據(jù)我們宣化縣的學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),確定為一、二、三年級(jí)學(xué)生。

3、課題的研究

①課題研究的指導(dǎo)思想

1、以人為本原則學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到寫(xiě)話中來(lái),讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,使學(xué)生在寫(xiě)話的過(guò)程中,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。

2、整合原則教師應(yīng)重視語(yǔ)文課與藝術(shù)課等課程的融合,有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷豐富寫(xiě)話素材,鍛煉寫(xiě)話能力。

3、循序漸進(jìn)原則寫(xiě)話教學(xué)要由淺入深,由易到難,小步子快節(jié)奏,循序漸進(jìn),逐步提高。

4、興趣激勵(lì)原則興趣是學(xué)生寫(xiě)話的主動(dòng)力。教師應(yīng)不斷地研讀自己的教師評(píng)語(yǔ),鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣,促使他們及時(shí)調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做到樂(lè)于寫(xiě)話。

②課題研究的目標(biāo)

1、依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心,使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)中的寫(xiě)話要求,讓孩子愿意寫(xiě)話,喜愛(ài)寫(xiě)話,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”,為學(xué)生將來(lái)的習(xí)作提供廣闊的空間。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐,規(guī)范教師在寫(xiě)話教學(xué)中的評(píng)語(yǔ),更好地為教學(xué)服務(wù)。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐,達(dá)到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的要求,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的人與事,激發(fā)他們寫(xiě)話的興趣,提高口頭表達(dá)和寫(xiě)話能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

4、通過(guò)研究和實(shí)踐,提高學(xué)校的教育科研水平,努力探索一條低年級(jí)作文教學(xué)模式和策略。

5、通過(guò)研究和實(shí)踐,激發(fā)低年級(jí)的寫(xiě)話興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

③課題研究的內(nèi)容

1、從說(shuō)到寫(xiě)。通過(guò)閱讀,口語(yǔ)交際、看圖等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話說(shuō)話能力,使學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。

2、用靈活多樣的教學(xué)方法,注重教師評(píng)語(yǔ)的研究,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

3、感悟生活。積累生活片段,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)容。

4、好詞佳句的積累。

5、標(biāo)點(diǎn)和行款的學(xué)習(xí)。

④課題研究的方法

本課題的研究主要采用以下幾種方法:

1、調(diào)查研究法,主要運(yùn)用在第二階段,調(diào)查張家口部分農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話題目的感受和寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀。

2、個(gè)案收集法,主要運(yùn)用在第三階段,收集教學(xué)案例,教師評(píng)語(yǔ),學(xué)生習(xí)作。

3、文獻(xiàn)研究法,貫穿于課題研究的整個(gè)過(guò)程,隨時(shí)研讀文獻(xiàn),豐富自己的研究資料。

⑤課題研究的步驟

本課題研究計(jì)劃從20__年1月-20__年12月,分四階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備申報(bào)階段:20__年12月-20__年1月

在此階段,認(rèn)真選題,申報(bào)課題;組織成立課題實(shí)驗(yàn)小組,研讀有關(guān)文獻(xiàn)資料。劉亞軍撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃,每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出本人具體的研究計(jì)劃。劉貴通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生低年級(jí)寫(xiě)話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查,并撰寫(xiě)跳查報(bào)告。整理低年級(jí)學(xué)生期末成績(jī),以便以后對(duì)比。

2、準(zhǔn)備開(kāi)題階段20__年2月-20__年5月

成立機(jī)構(gòu),研讀文獻(xiàn),學(xué)習(xí)理論,提高認(rèn)識(shí),制定實(shí)施方案。前期調(diào)查分析,為課題開(kāi)題做準(zhǔn)備。劉亞軍做開(kāi)題報(bào)告,每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記。

3、實(shí)施階段:20__年6月-20__年12月

根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行研究,調(diào)查情況,積累資料,研讀文獻(xiàn),解決研究過(guò)程中可能碰到的問(wèn)題,做好課堂教學(xué),案例分析,并及時(shí)收集相關(guān)資料,不斷鞏固“階段性成果”,提出下階段研究目標(biāo)及操作方法,撰寫(xiě)研究心得、讀書(shū)筆記和相關(guān)論文,形成階段性成果。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)比并進(jìn)行交流,得出結(jié)論。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師至少寫(xiě)出一篇有關(guān)的論文在縣內(nèi)學(xué)習(xí)。每人準(zhǔn)備一節(jié)寫(xiě)話教學(xué)課堂實(shí)錄。

4、總結(jié)階段:20__年1月-12月

根據(jù)實(shí)施情況,進(jìn)行階段總結(jié),整理匯編,完成報(bào)告,匯總相關(guān)論文、教學(xué)反思、讀書(shū)筆記、學(xué)生習(xí)作等,進(jìn)行成果展示,接受上級(jí)專家評(píng)估,準(zhǔn)備結(jié)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生再次調(diào)查,并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。將低年級(jí)的期末語(yǔ)文成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

對(duì)理論、實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),最后寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。

⑥課題預(yù)期成果

1、張家口市部分農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話題目的感受調(diào)查報(bào)告

2、課題研究心得

3、課題研究個(gè)案集,教師評(píng)語(yǔ)集

4、教學(xué)反思

5、讀書(shū)筆記

6、學(xué)生習(xí)作

7、學(xué)生習(xí)作集,教師評(píng)語(yǔ)集

8、相關(guān)論文

9、結(jié)題報(bào)告

⑦有效的組織保障

1、參與課題研究的課題組成員隊(duì)伍是學(xué)校中的骨干教師,思想意識(shí)高,具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中做出了一定的成績(jī)。課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬,有較多的教育科研經(jīng)驗(yàn),對(duì)課題的研究具有濃厚的興趣,對(duì)實(shí)施課題的重要性、必要性和可行性進(jìn)行了大量的前期研究工作,并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)和新的教學(xué)理論和方法。這些都為課題的研究工作提供了充足的力量保證。

2、該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。課題主持人劉亞軍和唐燕研究的市級(jí)課題《預(yù)防和矯正小學(xué)生的逆反心理》在20__年底順利結(jié)題并獲成果二等獎(jiǎng)。同年參加了省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。主要參加成員中唐燕參加了已結(jié)題的市級(jí)課題《預(yù)防和矯正小學(xué)生的逆反心理》的研究工作,縣級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂模式的建立》進(jìn)入結(jié)題總結(jié)階段,現(xiàn)主持市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性的研究》的研究工作。周建英參加了市級(jí)課題《單親家庭子女心理健康教育的研究》的研究工作,(該課題正在結(jié)題)她參加研究的縣級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂模式的建立》進(jìn)入結(jié)題總結(jié)階段,市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性的研究》正在研究。梁燕主持研究的市級(jí)課題《提高農(nóng)村小學(xué)生信息技術(shù)課堂效率的研究》的研究進(jìn)入結(jié)題階段?!笆晃濉逼陂g我校教科研取得了可喜得成果,得到了上級(jí)部門的支持和認(rèn)可,為本課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

3、我校具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研,研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。學(xué)校今年建立了“校園網(wǎng)”,信息渠道暢通,教育和教科研設(shè)備先進(jìn)。此外,學(xué)校的圖書(shū)室、多媒體教師組成了專門的課題服務(wù)小組,圖書(shū)藏量豐富,為教師們查閱資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。

4、學(xué)校這幾年發(fā)展迅速,“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”是我校教師進(jìn)行培訓(xùn)的好途徑,每年都有大量的教師參加培訓(xùn)。

⑧實(shí)驗(yàn)教師組內(nèi)分工

1、課題組研究組長(zhǎng):劉亞軍

負(fù)責(zé)研究實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題研究方向、計(jì)劃、內(nèi)容的局部調(diào)整。

2、課題組成員:

⑴班主任教師:周建英、路雅平、梁燕、王銳剛、茹永濤、王瑞負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集整理、綜合分析、集體輔導(dǎo)等。

⑵唐燕:組織進(jìn)行教研活動(dòng),做好材料收集。

⑶谷瑞華:負(fù)責(zé)各位老師寫(xiě)出相關(guān)的論文。

⑷劉貴:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況再次調(diào)查,并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。將學(xué)生的期末寫(xiě)話成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

⑸陳美清:對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行收集整理。

結(jié)語(yǔ)

20__年是“十二五”的開(kāi)局之年,我們課題組成員將活躍在語(yǔ)文課堂,進(jìn)行深入地探索和改革,繼續(xù)在實(shí)踐中思考、在思考中提升。以感謝一直支持和幫助我們的領(lǐng)導(dǎo)??傊覀冋n題組一定要努力在教科研方面做出新的成績(jī)!

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇3

一、調(diào)研背景

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)人均GDP的增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。然而,隨著人均GDP的增長(zhǎng),城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。202x年全國(guó)城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元,農(nóng)民人均純收入為3255元,兩者的收入比為3.22:1。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會(huì)階層之間的差距拉大,教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯,成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是公平、公正,而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要內(nèi)容,教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心,沒(méi)有教育的公平公正,就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì)變革與發(fā)展的重要力量,既可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的效率目標(biāo),又可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的公平目標(biāo)。

社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能,又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能,被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求,我們應(yīng)該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展,通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正,來(lái)促進(jìn)社會(huì)的公平、公正,通過(guò)構(gòu)建和諧教育,來(lái)推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),只有農(nóng)村得以發(fā)展,才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育?;A(chǔ)教育是地方事業(yè),擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)?;A(chǔ)教育辦得好壞,直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而,農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

二、調(diào)研對(duì)象

此次我調(diào)查的對(duì)象就是針對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開(kāi)的。基礎(chǔ)教育,就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識(shí)?;A(chǔ)教育,作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程,在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報(bào)告的研究范圍主要是有關(guān)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

三、調(diào)研目的

1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料,活的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息

2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題,并找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因

3、通過(guò)分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例,切實(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決的途徑

4、對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研,掌握第一手資料

5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的途徑,共同探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法

四、中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

自1986年國(guó)家義務(wù)教育法出臺(tái)以來(lái),特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái),我國(guó)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足,再加上后天失調(diào),所以農(nóng)村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,依然存在諸多問(wèn)題。

(一)政府投入有限,農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,辦學(xué)條件差

教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,農(nóng)村財(cái)政緊張,各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國(guó)在校生的絕大多數(shù)。目前,義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約1.93億人,按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算,農(nóng)村在校生約1.3億人。

然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低,義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%,而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且,在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中,政府撥款所占比例也不高。

盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加,但也只達(dá)到64.9%。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組202x年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示,在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右,縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%,省地負(fù)擔(dān)約11%,中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國(guó)外,中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道,有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。

長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前,農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主,輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。

鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后,在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí),教育也大幅度減收,一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。

由于經(jīng)費(fèi)不足,農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后,一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。x年,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高,全國(guó)小學(xué)和初中共有4542.3萬(wàn)平方米的D級(jí)危房。此外,每年新增危房約1750萬(wàn)平方米,因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬(wàn)平方米,小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。

雖然202x年,國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制,許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍,但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面,農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距,其教育信息化和教育技術(shù)水平更低,從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。

(二)師資力量嚴(yán)重不足,教師教學(xué)水平低,教學(xué)質(zhì)量堪憂

教師隊(duì)伍的建設(shè),在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞,直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。

1、師資力量匱乏,農(nóng)村師資“缺血”

由于農(nóng)村教師待遇低,生活條件差,拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重,很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生,寧愿在家待崗,也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時(shí),家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招,一些學(xué)校的師資力量不足,也開(kāi)始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取,越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。

由于師資的流失,貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級(jí)、包班上課的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。在農(nóng)村許多學(xué)校,機(jī)、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏,無(wú)法適應(yīng)新課改后的需求。另外,造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng),即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。

如果村里的老師教得好,則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校,鎮(zhèn)里的老師如果教得好,則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評(píng)選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來(lái)源。農(nóng)村師資原本“先天”不足,無(wú)奈又遭流失之痛,農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。

2、教師素質(zhì)參差不齊,教師專業(yè)化程度偏低

農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低,學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差,教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例,農(nóng)村小學(xué)專任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%,初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半,如衡陽(yáng)市農(nóng)村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。

盡管通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn),農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高,但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生,甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師,很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。

另外,相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊,知識(shí)老化,教學(xué)方法落后,難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天,他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐,使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍形成不了梯隊(duì),專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。

由于教學(xué)質(zhì)量不高,農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區(qū),“村小學(xué)到中心小學(xué),中心小學(xué)到縣城小學(xué),優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往,學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

(三)家庭貧困,出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”

在農(nóng)村,尤其是貧困地區(qū),由于教育投資少,本應(yīng)由財(cái)政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭,義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí),老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。農(nóng)民一年的收入本來(lái)就很少,大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費(fèi),一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。

農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù),導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外,近年就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀,職業(yè)教育極不發(fā)達(dá),導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識(shí)在農(nóng)村派不上用場(chǎng),使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(zhǎng)認(rèn)為,與其讓孩子讀書(shū),還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。

尤其是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子,受家庭財(cái)力的制約,對(duì)教育的需求也很微弱,甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

五、營(yíng)勝村基礎(chǔ)教育案例分析

此次調(diào)研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個(gè)普通的鄉(xiāng)村-營(yíng)勝村,調(diào)研結(jié)果如下:

(一)教育現(xiàn)狀

據(jù)20__年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多,學(xué)齡兒童接近200多,全村只有一所小學(xué),六個(gè)年級(jí)共有教師9名,9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者,7名專科學(xué)歷,2名初中學(xué)歷,中級(jí)職稱4人,初級(jí)職稱5人。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該村基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題有,一方面,師資力量缺乏教師不配套和跨年級(jí)上課現(xiàn)象嚴(yán)重,很多教師都是上了這門課再上那門,由于照顧不過(guò)來(lái),只能讓一些班級(jí)學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。

我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低,辦公條件差,農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留人,老師調(diào)動(dòng)頻繁。另一方面,教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷低、職稱低、素質(zhì)低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉(zhuǎn)公”教師,由于他們的年齡偏大,業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內(nèi)不可能有很大的提高。

(二)面臨的主要問(wèn)題

1、教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約,該村近3年未補(bǔ)充過(guò)教師,導(dǎo)致教師嚴(yán)重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊(duì)伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍,再加上“民轉(zhuǎn)公”教師,使得教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村課程改革對(duì)目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn),它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡資歷、學(xué)識(shí)水平、身心狀況差異較大,因此轉(zhuǎn)變過(guò)程困難很多。

2、學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。一是校長(zhǎng)結(jié)構(gòu)欠合理,老的老了,工作精力有限;年輕的又過(guò)于年輕,沒(méi)有什么工作經(jīng)歷,更談不上有較好的工作經(jīng)驗(yàn)。二是部分校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理工作較為片面,只注重學(xué)校教學(xué)管理,對(duì)教學(xué)管理以外的,如學(xué)校安全管理,學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì)治安綜合治理等,管理的力度不夠。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難。實(shí)施“一費(fèi)制”和“兩免一補(bǔ)”后,人民群眾的負(fù)擔(dān)的確減輕了,但學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)受到一定影響,由于政府財(cái)力有限,上面的撥款也難以及時(shí)足額到位,使學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到一定的影響,一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無(wú)法實(shí)施,如校舍建設(shè)、綠化學(xué)校的創(chuàng)建等。

六、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策思考

針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難,今年我國(guó)提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì),從政策、物質(zhì)和資金上對(duì)貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎(chǔ),農(nóng)村地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)教育的自救,因此,積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能,及時(shí)實(shí)施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

緩解基礎(chǔ)教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財(cái)政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品,應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)責(zé)任。建議國(guó)家增加對(duì)教育的投入,并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國(guó)許多省在農(nóng)村稅費(fèi)改革后,農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消,縣鄉(xiāng)財(cái)政收入減少,為了保證縣鄉(xiāng)對(duì)基礎(chǔ)教育的投入,中央應(yīng)確定一定比例的稅收進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付,專門用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

切實(shí)發(fā)揮國(guó)家公共財(cái)政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對(duì)主體作用,構(gòu)建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財(cái)政、省級(jí)財(cái)政承擔(dān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體制,最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機(jī)會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇4

教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地,基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重,新一輪課程改革已付諸實(shí)施,素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響,可是,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

一、學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高,工作負(fù)擔(dān)重

在農(nóng)村中學(xué)中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的學(xué)法仍是聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

三、素質(zhì)教育難以實(shí)行,課程改革舉步維艱

農(nóng)村教育,一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學(xué)生考高分作為自己的目標(biāo),學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè),但實(shí)則難以得到保證,學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識(shí)面狹窄,觀念滯后。

四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛(ài)林二村原來(lái)有一所村級(jí)小學(xué),但由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,因此生源逐年減少,最后學(xué)校廢止,目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué),在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開(kāi)支,但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀,農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山,必須高度重視它所存在的弊端?;A(chǔ)教育部扎實(shí),教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù),丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

一、改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件

改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件,必需以政府投入為主,多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi),并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜,向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教育條件,教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍,提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校,這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象,又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí),要注重改造小學(xué)的危房,購(gòu)置必需的教育儀器設(shè)備和圖書(shū)資料,使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇,保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策,想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)榻處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下,才能滿足人們對(duì)他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面,政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性,創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善,從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面,教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué),發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制,農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生,尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解,多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主,使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

三、更新教育觀念,開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育??梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí),重視課外活動(dòng)的開(kāi)展,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí),也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

四、實(shí)行寄宿制的管理方式

小學(xué)生由于年齡太小,每天上學(xué)需來(lái)回四趟,每天來(lái)回跑很不方便。而且學(xué)生路上安全也得不到保證。如果農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制,那么學(xué)校也便于管理,尤其是留守兒童,可以填補(bǔ)家庭教育的空缺,同時(shí)學(xué)生的人身安全也得到保證。對(duì)已撤銷的學(xué)校校舍要合理利用,不能使之閑置。

這次的社會(huì)實(shí)踐使我受益匪淺,看到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面,同時(shí),也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn),而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育,改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀,是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ),只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度,才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府更高的重視和不斷的探索。

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇5

我在農(nóng)村進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學(xué)和初中的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主要對(duì)象,調(diào)查的四個(gè)部分分別是:教學(xué)問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(zhǎng)問(wèn)題。其中以教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)。

一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行,農(nóng)村中小學(xué)的教育問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。對(duì)此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(zhǎng)抱怨。為了找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),把握問(wèn)題的關(guān)鍵,從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問(wèn)卷座談的形式為主,走訪了八個(gè)中小學(xué),調(diào)查了小學(xué)生25人,初中生34人,老師及校長(zhǎng)19人。通過(guò)調(diào)查,了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況,并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。

二、調(diào)查的基本情況

1.教學(xué)問(wèn)題

在農(nóng)村,九年義務(wù)教育已無(wú)法滿足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求,他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí),64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書(shū),而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%??磥?lái),事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識(shí)的,農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看,農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問(wèn)題,主要包括以下幾方面:

(1)公共教育經(jīng)費(fèi)短缺,導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育不夠重視,教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋,教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。

(2)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,總體素質(zhì)不高。

(3)思想觀念落后,教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。

(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

2.教師問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%),感到壓力很大。我總結(jié)了一下,有以下幾個(gè)方面原因:

(一)不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。

(二)盡管近些年來(lái)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革,但誰(shuí)都清楚高考制度不改革,老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù),升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制,老師們?yōu)榱吮W 帮埻搿?,感覺(jué)壓力很大。

(三)最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮,對(duì)老師限制很多,比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生,不準(zhǔn)開(kāi)除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響,學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng),紀(jì)律越來(lái)越差,暴力傾向突出,打架斗毆時(shí)有發(fā)生,談戀愛(ài)的越來(lái)越多,教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問(wèn)題,這使得老師們經(jīng)?!疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。

另外我發(fā)現(xiàn),還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問(wèn)題是:

(一)農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說(shuō)教師整體學(xué)歷在提高,但大部分的學(xué)歷是通過(guò)函授和自考取得的,正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來(lái)的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師,以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒(méi)有高級(jí)教師。

(二)隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來(lái)的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂(lè)、美術(shù),微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。

3.學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考

在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面,大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來(lái)的,成績(jī)認(rèn)可高,重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中,選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高,占了47.67%。然而對(duì)于“你想如何提高”這一問(wèn),我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”,“請(qǐng)家教”,“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個(gè)選項(xiàng),結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他,詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo),向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)查表明,46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習(xí),并持之以恒,但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律,主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。

通過(guò)和學(xué)生們接觸,結(jié)合自己的經(jīng)歷,我覺(jué)得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn),但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng),難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外,農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問(wèn)題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.家長(zhǎng)問(wèn)題

在回答“你覺(jué)得所在地區(qū)教育狀況如何”的問(wèn)題時(shí),75.36%的家長(zhǎng)選擇“一般”,5.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為“較差”??梢钥闯?,很多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村,擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司,當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高,但由于很多家長(zhǎng)不滿足于當(dāng)?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W(xué)。

當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時(shí),只有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解,而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時(shí),卻有58.75%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾,即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說(shuō)對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢?對(duì)此我詢問(wèn)了部分家長(zhǎng),原來(lái)很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。

對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的一些思考:

(1)家長(zhǎng)沒(méi)有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書(shū),學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教育的問(wèn)題,把自身置之于外。

(2)家長(zhǎng)沒(méi)有教育能力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當(dāng)有限的。

(3)家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去“將來(lái)出息會(huì)大一點(diǎn)”,“將來(lái)不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素,調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教育的想法。

三、解決農(nóng)村教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考,我認(rèn)為,要解決農(nóng)村教育問(wèn)題,應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn):

1.改善教師待遇,改革教育系統(tǒng)的人事制度,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,解決“教師行為滯后”問(wèn)題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒(méi)有興趣,也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量,改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

2.在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才 我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看,在我們當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密,就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說(shuō)到,他曾經(jīng)去青島考察過(guò),青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才,畢業(yè)后都能找到工作,職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件,只有這樣,才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

3.解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制,充分利用社會(huì)資源,積極支持社會(huì)力量興辦教育機(jī)構(gòu)

私立學(xué)校應(yīng)該是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而,在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村,私立學(xué)校幾乎沒(méi)有。最終使我們的教育成為獨(dú)家經(jīng)營(yíng),始終處于“老大”地位,傳統(tǒng)、封閉、死守教條,以致病入膏肓,不可救藥。因此應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展,以切實(shí)擴(kuò)大高中的辦學(xué)規(guī)模,解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問(wèn)題,緩解升學(xué)的巨大壓力。

中國(guó)70%的人口在農(nóng)村,農(nóng)村(含縣鎮(zhèn))義務(wù)教育階段學(xué)生高達(dá)1.6億。然而農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想,反而面臨著諸多問(wèn)題與困難。在沙河農(nóng)村,雖然絕大多數(shù)家庭通過(guò)各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出,但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困,未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想?,F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢(shì)群體,這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助,助他們圓自己的讀書(shū)夢(mèng)想!我呼吁各級(jí)教育部門和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性,給予農(nóng)村教育更多的支持,把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學(xué)去,提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇6

1. 借助政府力量,充分發(fā)揮政府部門職能

國(guó)家應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,發(fā)揮自身職能,為貧困地區(qū)提供教育支持,完善國(guó)家教育體制,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農(nóng)”惠民政策,重視農(nóng)村存在的問(wèn)題,為早日建設(shè)美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施,關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體,讓孩子接受全面教育,將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。其次,國(guó)家要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè),推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化,提高農(nóng)民收入,制定惠農(nóng)政策,提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長(zhǎng)可以盡量不用外出務(wù)工養(yǎng)家,這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子,從而減少留守兒童數(shù)量。最后,國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村教育投入,建設(shè)教育基地,配套教育設(shè)備,投入更多的師資隊(duì)伍,不斷完善農(nóng)村教育水平。及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足,達(dá)到國(guó)家總體平均教育水平。

2. 完善學(xué)校教育,充分發(fā)揮學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的主導(dǎo)作用

在留守兒童的教育中,學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補(bǔ),學(xué)校應(yīng)該義不容辭發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用,為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況,多與孩子交流談心,多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng),讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài),從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí),老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪,及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)跟身心情況,還要定期跟孩子的監(jiān)護(hù)人交流,進(jìn)行各方面的溝通,為開(kāi)展有針對(duì)性的教育和管理工作墊下基礎(chǔ),給孩子實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)提供一個(gè)美好環(huán)境。

3. 引起農(nóng)村基層組織的重視,發(fā)揮基層組織的職能

農(nóng)村基層組織應(yīng)該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(zhǎng),也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì)各階層共同的責(zé)任,村政府應(yīng)該建立教育咨詢點(diǎn),少年兒童教育服務(wù)中心,為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間,村委會(huì)可以通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗餍4髮W(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行三下鄉(xiāng)支教活動(dòng),招募大學(xué)生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和各方面的交流,開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)工作,為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

4.總結(jié)

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務(wù)工開(kāi)始,已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久,一直沒(méi)有得到根本的解決,阻礙了我國(guó)城市化進(jìn)程的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該采取有力措施,盡快為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的城市化建設(shè)。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題,同時(shí),更關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。所以,解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,不僅是__X的職責(zé),也需要社會(huì)各界人士盡一份力量和一份職責(zé),伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì)各界的通力合作,共同承擔(dān)職責(zé),留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì)能重視留守兒童教育問(wèn)題,爭(zhēng)取為農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境,讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)接受教育,學(xué)好文化知識(shí),實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng),將來(lái)為國(guó)家的建設(shè)做貢獻(xiàn)!

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇7

教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家尤其應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資.我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人,相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強(qiáng).為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀,我在假期通過(guò)走訪和詢問(wèn),對(duì)廣東地區(qū)的農(nóng)村教育情況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)校負(fù)債嚴(yán)重等問(wèn)題.這些問(wèn)題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育,而且使農(nóng)民對(duì)新知識(shí)的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙.這不但是問(wèn)題而且將是農(nóng)村教育的危機(jī).

一、鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)債累累

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)難收齊,而教師的辦公經(jīng)費(fèi)又不足,很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運(yùn)作.有的學(xué)校為達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"向私人借貸修建設(shè)施,等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù).有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)",這無(wú)異是在讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù).更有些學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)的各種檢查,花費(fèi)巨額的招待費(fèi).導(dǎo)致農(nóng)村教育的`發(fā)展變得越來(lái)越艱難,有很多農(nóng)村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機(jī)會(huì),造成很多農(nóng)村少年兒童"望學(xué)興嘆",以致不得不離開(kāi)學(xué)校.農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債累累將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展.

二、雜費(fèi)和書(shū)費(fèi)讓學(xué)生家長(zhǎng)難以承受

在調(diào)查中了解到,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后,農(nóng)民相對(duì)較貧困.政府在財(cái)政支出吃緊,教師工資難以發(fā)放的情況下,就通過(guò)增加學(xué)雜費(fèi),從中提取一部分發(fā)放給教師,以彌補(bǔ)財(cái)政虧空.有的學(xué)校為拿到出版社的回扣,把出版社的一些"輔導(dǎo)材料"強(qiáng)行要學(xué)生購(gòu)買;一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè)、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設(shè),但這些書(shū)還得學(xué)生購(gòu)買,這些書(shū)除了增加他們的負(fù)擔(dān)還有什么用?而農(nóng)村還有一種怪現(xiàn)象就是攤派多,修路筑橋建戲臺(tái)等,都要他們出錢,農(nóng)民靠種幾畝地如何能應(yīng)付這么沉重的負(fù)擔(dān)?

三、師資力量嚴(yán)重不足,教師問(wèn)題多多

鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師,他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平,而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育.根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆不少的錢,由于地方財(cái)政支出有限,教師工資又難發(fā)齊,這給教師帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān).而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派,如修建公路、地方報(bào)紙的征訂,這些費(fèi)用全都直接從教師工資中扣除,這些攤派根本就不同教師商量,猶如強(qiáng)盜攔路搶劫,這些做法直接損害了教師的利益.一方面當(dāng)?shù)貙?茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教,但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收,另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙.這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi),而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄.

四、資源分配不公平

在調(diào)查中,可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象:各政府、電力、交通等機(jī)構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力,它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門利益,或從財(cái)政分配計(jì)劃中優(yōu)先得到所需資金,他們的辦公室及職工住房等都是最好的.而教育資源卻少之又少,何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足,農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要.在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象:籃球場(chǎng)是黃泥地,足球場(chǎng)是一塊荒田,實(shí)驗(yàn)室的儀器陳舊的難以利用.如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢?相反在城鎮(zhèn)的小學(xué),教學(xué)活動(dòng)多種多樣,體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說(shuō)是完善,如此的差距是為什么?是資源的分配不公平.教育資源分配不公平,使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,而無(wú)法接受良好的教育,這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難.

五、改變教育問(wèn)題的策略

據(jù)調(diào)查的情況,當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育,是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求的.而且有的貧困地區(qū)由于財(cái)政吃緊還會(huì)挪用教育經(jīng)費(fèi).為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀,我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入,最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況.首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓,把有限的教育資源用到實(shí)處.迅速成立一個(gè)調(diào)查小組,查清鄉(xiāng)村小學(xué)、中學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資問(wèn)題,對(duì)因負(fù)債建校舍的,要通過(guò)財(cái)政撥款支付,使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn);其次加大對(duì)農(nóng)村教育的投資.放寬私人投資辦學(xué),來(lái)補(bǔ)充政府投資教育的不足,建立一個(gè)機(jī)制對(duì)農(nóng)村教育投資監(jiān)督.再次,教育管理權(quán)限下放學(xué)校,增加學(xué)校的決策權(quán),并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境;對(duì)農(nóng)村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì),加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn),提高師資水平,建立良好的師資隊(duì)伍,對(duì)不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教,同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善.最后是加大農(nóng)村教育資源分配,當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓,在分配資源時(shí)著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi),為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備.

關(guān)于農(nóng)村教育情況調(diào)研報(bào)告范文篇8

本報(bào)告在江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋?qū)W校的調(diào)查為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并采取對(duì)個(gè)別學(xué)生和老師交談的形式,收集了大量的信息,掌握了大量的數(shù)據(jù),共收回有效問(wèn)卷200份。本文第一部分主要介紹霍橋?qū)W校的基本情況;第二部分從客觀和主觀兩方面來(lái)分析當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育現(xiàn)狀成因;第三部分是我們的思考與想法。

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育;農(nóng)村

農(nóng)村義務(wù)教育的根本目的是提高全民素質(zhì),穩(wěn)定社會(huì),發(fā)展經(jīng)濟(jì),強(qiáng)盛國(guó)家。農(nóng)村義務(wù)教育是“三農(nóng)”問(wèn)題的焦點(diǎn),關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè),關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建。當(dāng)今社會(huì)特別需要和諧,而教育尤其是義務(wù)教育更需要和諧。無(wú)論是對(duì)個(gè)人發(fā)展還是對(duì)民族經(jīng)濟(jì)振興,教育的重要性都不言而喻,特別是義務(wù)教育更是一個(gè)國(guó)家文明延續(xù)的保證,它作為每個(gè)人進(jìn)入生活的“通行證”,既為個(gè)人的一生奠基,又關(guān)系到國(guó)計(jì)民生,它是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。

1、霍橋?qū)W校的基本情況

位于揚(yáng)州市南郊沙頭鎮(zhèn)的霍橋?qū)W校創(chuàng)建于1958年原名邗江縣霍橋鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)學(xué)校.1959年和1960年曾先后更名為邗江公社五聯(lián)農(nóng)業(yè)中學(xué)和霍橋人民公社農(nóng)業(yè)中學(xué)1969年8月更名為邗江縣霍橋中學(xué),并招收了首屆高中班。

1980年九月學(xué)校停招高中班,改招幼師職業(yè)班。1981年7月國(guó)務(wù)院和省幼托領(lǐng)導(dǎo)小組曾專門發(fā)文介紹我校辦幼師職業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)我校幼師專業(yè)是江蘇省幼教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中心成員之一。1986年經(jīng)省政府批準(zhǔn)為職業(yè)中專命名為邗江幼兒師范職業(yè)學(xué)校。

1996年底,學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行“三教統(tǒng)籌”模式試點(diǎn),將全鎮(zhèn)成人教育中心校、邗江縣中等專業(yè)學(xué)?;魳蚍植?即:邗江幼兒師范職業(yè)學(xué)校)、霍橋鎮(zhèn)中心中學(xué)三部分合而為一,1997年初正式成立“霍橋鎮(zhèn)中等教育中心20__年七月學(xué)校更名為“揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋鎮(zhèn)中等教育中心”。

20__年10月28日,揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋鎮(zhèn)中等教育中心與原霍橋中心小學(xué)合并,成立了全區(qū)首家農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,更名為邗江區(qū)霍橋?qū)W校.

霍橋?qū)W校目前占地面積約102畝(67932.7平方米) 生均約26.13平米建筑面積約18135平米。我校是全區(qū)首家農(nóng)村一貫制學(xué)校是省三教統(tǒng)籌”試點(diǎn)學(xué)校下轄小學(xué)部初中部成職教部。學(xué)校在全省農(nóng)村首開(kāi)普通教育、職業(yè)教育成人教育的三教統(tǒng)籌先河。學(xué)?,F(xiàn)有全日制小學(xué)初中和職業(yè)中專班級(jí)50多個(gè),學(xué)生約2600人,教職工160人專任教師116人。如今的霍橋?qū)W校已形成。九年義務(wù)教育、三年職業(yè)技術(shù)教育在職成人大專教育為一體的富有特色的綜合性農(nóng)村學(xué)校.這在邗江區(qū),揚(yáng)州市乃至江蘇省都是極其少有的。

2、當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育現(xiàn)狀及相關(guān)原因

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),該鎮(zhèn)義務(wù)教育情況良好:

(1) 在最近的三年里,幾乎所有的孩子都能夠有機(jī)會(huì)上學(xué),沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有留級(jí)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

(2) 學(xué)生上學(xué)所需的費(fèi)用近幾年來(lái)已大大減少,目前僅需繳納幾十元的書(shū)本費(fèi)即可,如果是相當(dāng)貧困的家庭還可以申請(qǐng)補(bǔ)助,且補(bǔ)助的人數(shù)限額也在逐步的增加,旨在保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

(3) 師資力量還欠深厚,全校的老師平均年齡為38歲,年輕的教師每年輸入量較少,同時(shí)退休教師數(shù)量正逐年增加,與城里的師資相比,該校老師水平較低,且會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)老師同時(shí)教授不同科目的現(xiàn)象。

(4) 轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,尤其是小升初時(shí),很多學(xué)生轉(zhuǎn)入城里的學(xué)校,尋求更好的教育。

(5) 老師轉(zhuǎn)?,F(xiàn)象也有發(fā)生,即水平較高的老師會(huì)被調(diào)入較好的學(xué)校。

(6) 本地學(xué)生比率正在逐年下降,越來(lái)越多的外來(lái)人員子女進(jìn)入學(xué)校。

(7) 教學(xué)設(shè)施欠缺,沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)備,圖書(shū)館、電腦室等的建設(shè)不是非常完善,且部分住宿樓或教學(xué)樓年久失修,非常危險(xiǎn)。

主要原因如下:

(1) 目前,該鎮(zhèn)每個(gè)家庭對(duì)小孩的教育都極為的重視,并且當(dāng)孩子為適齡兒童時(shí),鎮(zhèn)政府有關(guān)部門也會(huì)采取有關(guān)措施,讓每一個(gè)孩子都能得到上學(xué)的機(jī)會(huì)。

(2) 揚(yáng)州市教育局規(guī)定:所有義務(wù)教育階段學(xué)生免收學(xué)雜費(fèi),農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校取消社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)費(fèi)、體檢費(fèi)等服務(wù)性收費(fèi)。所有費(fèi)用由區(qū)、市財(cái)政承擔(dān)。

(3) 外來(lái)務(wù)工人員子女免除借讀費(fèi)、擇校費(fèi)。農(nóng)民工子女需到公辦中小學(xué)就讀的,只需

其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng),教育行政部門相對(duì)就近安排就讀學(xué)校,并按照學(xué)籍管理規(guī)定辦理入學(xué)手續(xù)。公辦中小學(xué)在確保本施教區(qū)適齡兒童全部入學(xué)的前提下,對(duì)外來(lái)人員子女入學(xué)要敞開(kāi)校門,不歧視、不冷落、不推諉,主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)他們施教的責(zé)任。

(4) 對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生,我市通過(guò)各種方式鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體給予捐助。各地積極創(chuàng)造條件,多方籌措資金,資助家庭困難的子女就學(xué),通過(guò)設(shè)立助學(xué)金、減免費(fèi)用、免費(fèi)提供教科書(shū)等方式幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)民子女就學(xué)。

(5) 義務(wù)教育是一種公共產(chǎn)品,國(guó)家和社會(huì)是義務(wù)教育的最大受益者,所以國(guó)家應(yīng)承擔(dān)教育投入的大頭。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后,在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí),教育經(jīng)費(fèi)也大幅度縮減,所以學(xué)校的財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。

(6) 現(xiàn)在該鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,家家戶戶也邁入了小康,所以每個(gè)家庭對(duì)于孩子的教育問(wèn)題極為關(guān)注,所以相當(dāng)多的家庭選擇又遠(yuǎn)又貴的城里學(xué)校,為了能給孩子一個(gè)更好的教育,從而該校生源正逐步減少;另一個(gè)方面,許多的外來(lái)人員在我鎮(zhèn)打工,孩子無(wú)法照應(yīng),所以很多都上了我校,其原因就是方便和便宜,使得本地學(xué)生數(shù)的比率越來(lái)越小,生源的質(zhì)量也在下降。

3、個(gè)人的想法與思考

我覺(jué)得,已經(jīng)到了20__年了,對(duì)于我們鎮(zhèn)來(lái)說(shuō),義務(wù)教育已經(jīng)全面展開(kāi),每個(gè)孩子都可以上得起學(xué)了。但是所謂的義務(wù)教育并不應(yīng)該僅僅是指所有孩子都能上學(xué),而是指所有孩子都能接受高質(zhì)量的教育,做到城鄉(xiāng)教育無(wú)差距。顯然,就目前而言,我們只能做到量的保證,而質(zhì)的保證還沒(méi)有或者說(shuō)還不可能得到實(shí)現(xiàn)。所以義務(wù)教育的質(zhì)就是新階段里,我們應(yīng)該努力的目標(biāo)。

對(duì)于政府來(lái)說(shuō),政府應(yīng)對(duì)義務(wù)教育承擔(dān)全部責(zé)任。如果借口發(fā)展民辦教育,削弱政府對(duì)教育的投入,那么就有可能貽害后代。民辦教育并非不能發(fā)展,但在目前的情況下,義務(wù)教育階段不應(yīng)實(shí)行營(yíng)利性的民辦教育,政府必須對(duì)義務(wù)教育承擔(dān)全部責(zé)任,這是我國(guó)法律的規(guī)定,也是執(zhí)政者所肩負(fù)的歷史使命。只有政府真正承擔(dān)起責(zé)任,建立一個(gè)民主監(jiān)督體制,義務(wù)教育的生存與發(fā)展才有保障。

對(duì)于目前存在教育資源的不均,在霍橋?qū)W校是很容易看出來(lái)的。圖書(shū)館的形式開(kāi)放(由于規(guī)模很小,并沒(méi)有發(fā)揮它的實(shí)際作用,里面的書(shū)也都是一些十分陳舊的書(shū));電腦室的非規(guī)范運(yùn)用(由于電腦室較少且設(shè)備陳舊,學(xué)生使用時(shí)間只能是短短的幾十分鐘的上課時(shí)間,且由于缺乏該專業(yè)的老師,學(xué)生上該課只是為了游戲,違背了電腦室建設(shè)的初衷);塵土飛揚(yáng)的操場(chǎng)(由于沒(méi)有足夠的資金,學(xué)校的操場(chǎng)只是塵土,學(xué)生體育時(shí)的安全難以保證);優(yōu)秀學(xué)生和老師的流失(由于教學(xué)資源的缺乏,學(xué)校依然是粉筆黑板的教學(xué)形式,多媒體教學(xué)更不可能,所以很多優(yōu)秀老師被挖走,優(yōu)秀學(xué)生去了更好的學(xué)校)面對(duì)這么多城鄉(xiāng)、區(qū)域資源不均、 待遇不均的交織,我們要守住自己的靈魂,既要努力使資源做到平均化,也要在平均化還不能實(shí)現(xiàn)的前提下,盡最大的能力,給最好的教育給孩子們。義務(wù)教育不能喪失靈魂,扭轉(zhuǎn)教育不均是良心道德工程。展望未來(lái),守住靈魂,才能保證農(nóng)村義務(wù)教育改革的深化,才能激活教育全面走向和諧發(fā)展。

對(duì)于教師的問(wèn)題,個(gè)人認(rèn)為教師的編制、流動(dòng)、待遇需要合理化。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)以學(xué)校為單位核定教師編制,核定教師編制要多維考慮。對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施予以防范。農(nóng)村教師被別的學(xué)校無(wú)償引走或拉走,應(yīng)有補(bǔ)償辦法,使流入地對(duì)流出地有所補(bǔ)償,流出地用補(bǔ)償金再聘其他合適教師,或者為在崗教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì),這樣才有利于保護(hù)農(nóng)村教育。對(duì)教師的待遇應(yīng)統(tǒng)籌化,在一個(gè)地方內(nèi)應(yīng)基本平衡,要保證農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的福利待遇不虧。只有分配合理才能使社會(huì)和諧。

校長(zhǎng)也是非常重要的一點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在義務(wù)教育陣地里承擔(dān)著重要角色,起著舉足輕重的作用,在義務(wù)教育階段里,選用好校長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。山不在高,有仙則名,水不在深,有龍則靈。一所好的學(xué)校不在于是否擁有漂亮的校舍和現(xiàn)代化的設(shè)施,而應(yīng)首先在于是否擁有一位具有教育思想、敢于負(fù)責(zé)、德能兼?zhèn)涞男iL(zhǎng),這就需要有一套選拔任用校長(zhǎng)的制度原則和指導(dǎo)思想,要解放思想,打破框框,開(kāi)闊視野,擴(kuò)大選才范圍,應(yīng)在蘊(yùn)藏人才資源的教師隊(duì)伍沃土中提煉發(fā)掘精良。要真正從事業(yè)出發(fā),從公心出發(fā),堅(jiān)持原則,排除私情和霸權(quán)的干擾。對(duì)校長(zhǎng)的任期、流動(dòng)、培訓(xùn)與歸途以及相應(yīng)的待遇也應(yīng)明確規(guī)定或要求。校長(zhǎng)自身也應(yīng)有正確的任職動(dòng)機(jī)和人生價(jià)值觀,隨時(shí)準(zhǔn)備吃苦與犧牲,同時(shí),要努力提高思想境界和業(yè)務(wù)水平,不斷超越自我。校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)好了,義務(wù)教育的和諧構(gòu)建就會(huì)更加扎實(shí)。

最后我覺(jué)得義務(wù)教育是平凡而神圣的事業(yè),平凡要求我們實(shí)實(shí)在在,神圣要求我們高尚完美,這就需要制度和倫理的高度統(tǒng)一與和諧,也需要制度倫理與義務(wù)教育本質(zhì)及環(huán)境的高度統(tǒng)一與和諧,使義務(wù)教育的管理機(jī)制達(dá)到恰到好處的最高境界。這樣義務(wù)教育的陽(yáng)光春風(fēng)就會(huì)永駐大地。

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