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大學開題報告

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大學優(yōu)秀開題報告模板5篇

開題報告是都包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面 。下面是小編為大家整理的大學優(yōu)秀開題報告,如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

大學優(yōu)秀開題報告模板(精選篇1)

一、課題名稱

“小學生厭學情緒的預防”

二、課題研究的目的、意義:

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明,目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生,還是學困生,或多或少地存在著厭學情緒,只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師,擺在我們面前的問題急需解決,我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究,找出問題的根源,尋求有效的解決途徑,在學生最需要幫助的時候伸出援助之手,給他們一片蔚藍的天空。

我校多數(shù)學生來自于外來務工家庭,他們的家長受教育的程度比較低,教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”,“讓孩子愉快地學習”這一宗旨,我們提出了“小學生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā),意圖通過調(diào)查、觀察,找出學校中的厭學孩子,對他們的厭學原因進行分析、討論,找到根本原因,吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗,研究總結(jié)矯正和預防的方法,消除他們厭學情緒,變得愛學、樂學,重新點燃他們學習興趣的火花,幫助這些學生走出困境,樹立學習的信心,為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展:

目前的研究,對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述,主要表現(xiàn)為注意力不能集中,思想走神,心煩意亂,坐不住,無耐心,尤其是對書寫、計算有厭煩心理,作業(yè)拖拉,難以按時完成,字跡潦草,經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變,嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素,但是具體的預防矯正的辦法還沒有,需要我們進行深入的實驗的研究,總結(jié)出一套科學、系統(tǒng)的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

四、理論依據(jù):

1、教育學理論依據(jù):古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家,他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用,他指出,在學校里,緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行,對自卑、脆弱、學習有困難的孩子,教師應多加鼓勵,避史體罰孩子,充分考慮孩子身心健康,15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張,應該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康,他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”,校園地處郊外湖濱,四季花香,綠草如茵,校園內(nèi)孩子的生活充分自治,教師的教學手段生動有效,教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人,我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展,要使學生學會學習,就要把學生當作學習的主人,學習的主體,尊重學生,不強迫學生,這樣學生才會學得開心,才會喜歡學習。

2、心理學理論依據(jù):《心理學》指出:學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因,它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略,是指在學習活動中,為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧,也就是學會學習。學生只有既“會學”,又“愛學”,才能使學習活動高效而順利地進行。因此,我們一方面要針對學生厭學原因,采取有效措施,激發(fā)學生的學習動機,另一方面則需要教師教會學生學會學習,使學生愿意學、樂意學。

五、研究內(nèi)容及方法:

1、對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析,用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學生已出現(xiàn)的厭學情緒的來龍去脈,找到導致厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用,對厭學學生進行輔導和矯正,幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中,重視心理方法和多學科方法技術(shù)的綜合運用,形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預防方法,并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗,進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律,推進學校素質(zhì)教育工作,促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法:實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法。

六、工作步驟:

一、準備階段:(__年7月3日——8月30日)

二、摸底調(diào)研階段:(__年9月1日——11月1日)

三、研究階段:(__年12月——2010年12月)

四、成果驗收階段:(2010年1月——3月)

七、課題參與人員的組成:

課題研究領(lǐng)導小組:

組長:馬金爽

組員:宋永紅、劉美玲、段曉南

實驗教師:劉銳、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

課題領(lǐng)導都是以往課題研究的先進個人,他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實驗教師也是學校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師,都具備較強的科研能力。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ):

在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項,省級重大課題兩項,其中有三項科研課題已經(jīng)順利結(jié)題,一項正在準備結(jié)題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究”我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評,在全區(qū)科研秘書長會上展覽,供其他學校學習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”順利結(jié)題,我校被評為課題先進單位,馬校長在結(jié)題現(xiàn)場做了《用生命擁抱科研,在科研中感悟成功》的經(jīng)驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中小學心理健康教育研究與實驗”順利結(jié)題,我校被評為先進單位。

通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師,他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵,部分成果在教育雜志上發(fā)表。

九、資金保障:

學校成立了課題資金保障小組,以保障課題研究的順利進行。

大學優(yōu)秀開題報告模板(精選篇2)

我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準,被確立為荊州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號:ZD2011016),經(jīng)領(lǐng)導批準,今天開題。為使課題研究落到實處,達到研究目的,我謹代表課題組,將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下:

一、課題研究背景:

高效課堂不是一個新鮮事物,各地對高效課堂研究由來以久,并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”,山東杜郎口中學的“10+35”模式,山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式,河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征,即高度關(guān)注學生,充分相信學生。具體表現(xiàn)為:關(guān)注學生的全面發(fā)展,解放學生的學習力,激發(fā)學生釋放潛能,在掌握學情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學,及時檢測反饋,減輕學生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進行小學高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn),目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間,一是目前的研究大都直接指向課堂操作,更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果,缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述,因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性,而且難以將研究推向深入,二是目前的研究大都在高中、初中展開,研究成果多指向高中、初中課堂,小學高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱,因此開展小學高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略,各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討,積累了一定的實踐性智慧,如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》,將解決問題的過程設(shè)計成有層次的學習活動,王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》,用學生認知沖突引發(fā)學生對計算公式的再探討,陳鵬老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,讓學生在問題交流中獲得分數(shù)本質(zhì)的理解,等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù):

㈠生本教育理論告訴我們,兒童是天生的學習者,雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善,但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優(yōu)秀基因,具備強大的發(fā)展動力和潛能。學生學習天性的自由展現(xiàn),必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率,必然帶來學生學習熱情的高漲,求知欲望的膨脹,學習能力的提升?!俺浞窒嘈艑W生,高度尊重學生,全面依靠學生”就是以學生為主體,就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們,每個學習主體都是相對獨立的“人”,具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質(zhì)上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此,學習是學習主體“自己的”事,任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學生的學習愿望、指導學生的學習方法,讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內(nèi)容:

㈠研究的具體內(nèi)容:

本實驗立足“高效”,抓住“構(gòu)建”,開發(fā)五種策略、建立三種機制,作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學后教策略:先學是一種策略,其本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷一個自主探索的過程,獲得自己的經(jīng)驗和感悟,提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯(lián)系生活識字,作文教學中的“先說后寫、先寫后評”,數(shù)學發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學中的“觀察—猜想—驗證”,解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎(chǔ)上,教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學,這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦,更不等于老師獨自講解,而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略:人總是在遇到問題、解決問題中成長,學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,采用多種途徑去解決問題,并把這種思路具體化為一定的教學環(huán)節(jié),使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略:學習需要以學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎(chǔ),需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動,比如閱讀、表達、演示、操作等,既動腦,又動手,既當學生,又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用,強化對新知識的認識與鞏固,并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略:課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略:美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明:學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的,達到90%。當堂訓練不是方法,而是方法論,它是對學生遺忘規(guī)律和學習規(guī)律的運用,是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估,是新的問題的生長點,是重要的教學過程,也是重要的教學資源。所以設(shè)計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領(lǐng)域。

2、三種機制

⑴學案導學機制:高效課堂構(gòu)建的一個核心理念,是一切從學生的“學”出發(fā),那么,教師精心設(shè)計導學案,用學案導學就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學案導學作為一個重要機制,引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設(shè)計學習過程、合理進行檢測評估,并開展備課組集體設(shè)計導學案、師生共同設(shè)計導學案等活動,讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機制:學習活動不是盲目的,是有預設(shè)的活動。但在高效課堂背景下,學生是學習的主體,現(xiàn)實的學習活動必然對課前預設(shè)提出挑戰(zhàn),甚至“顛覆”。因此,根據(jù)學生學習的現(xiàn)實問題對教學預案進行調(diào)整或再設(shè)計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機、方式、效果等問題,增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制:高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就,需要很多課例的積累,需要老師不斷的反思和感悟,因此,本實驗將著力提高教師的反思意識,幫助教師養(yǎng)成反思習慣,讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標:

經(jīng)過五年研究,達到如下實驗目標:

1、學生被動學習的現(xiàn)狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質(zhì)得到提升,自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破,形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結(jié)構(gòu)。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展,煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學設(shè)計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路,形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式,如低年級語文識字教學模式,數(shù)學解決問題教學模式,英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵,形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式:

1、學生課堂學習面貌發(fā)生質(zhì)的變化,學生有強烈的求知欲,善于學習,樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法,建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟:

㈠研究思路:

采用分散與集中相結(jié)合的方式進行,邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組,確定研究子課題,進行分散研究,積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例,形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法:

1、文獻研究法:本實驗研究需要學習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果,需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法:高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究,甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型,圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐,積累大量的課例,撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法:根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進行“磨課”,打造典型課例,建構(gòu)高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體,通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進行個案對比,分析研究師生的課堂教學行為,提煉具有共性的特征,形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法:組織開展高效課堂研究敘事交流,講述高效課堂研究的故事,在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟:

本實驗研究周期為五年,分三個階段進行。

第一階段:2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習:①組織學習高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關(guān)理論;

2、組建團隊:教師根據(jù)自身優(yōu)勢,選擇研究的子課題,確定子課題研究方案。

3、交流:①交流學習內(nèi)容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段:2012年3月——20__年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設(shè)計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段:

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段:20__年9月——2017年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果,初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果,形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題,初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施:

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師,教學經(jīng)驗豐富,具有一定的研究能力,為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作,為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時,邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導,對階段性研究情況組織考評,保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

此外,學校擁有多媒體教室、圖書室、實驗室等各種不同的功能教室,為課題研究的發(fā)展提供了物質(zhì)的保證。學校高度重視學校教改科研工作,去年下半年出臺了《關(guān)于加強學校教育科研工作加速教師專業(yè)發(fā)展的意見》,對教育科研給予了全方位的支持。

我們有理由相信,本實驗一定會取得預期的成果。

大學優(yōu)秀開題報告模板(精選篇3)

開題報告題目:

創(chuàng)造性使用小學數(shù)學教材的策略研究開題報告

課堂研究背景

現(xiàn)在的學生,尤其是越到高年級,數(shù)學成績越來越差。為什么會這樣?難到僅僅是因為知識難度的增加嗎?我覺得這個原因影響不大,出教材的人會考慮這個問題的。很多老師就會說:“學生不想學?!闭娴?,我也認為學生不想學,而且,很多學生認為學習是一件痛苦的事情。學生為什么不想學?我也和很多老師探討過這個問題。很多老師都從客觀上找原因:

1、家庭因素。大部分的學生家庭不重視對小孩的教育,也因為很多家庭本身的文化素質(zhì)不高,缺乏教育的意識和方法,或?qū)π『⒌慕逃狈φJ識,更多的是留守兒童,我們都知道這是教育的一個大問題。

2、社會因素。很多老師都認為學生受社會不良風氣的影響:上網(wǎng)、貪圖玩樂等等。

3、學生的先天因素。

學生為什么不想學?

我們找到三個客觀的因素,但我覺得這三個原因不太恰當。學生學習的時間大部分在學校,家庭因素影響不大;如果說社會因素,那么,小學一年級、二年級的學生能受到社會多大的影響?再說學生的先天因素吧,學生的學習的結(jié)果,可能因人而異,但是否愛學習,與先天因素的關(guān)系不大。因此,我覺得我們老師應從主觀上找原因。

為什么要落實新課程改革?

是因為以前的教材不適合學生的需要,以前的教學觀念、教學方法不適合學生的發(fā)展?;A(chǔ)教育課程改革的目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”課改目標還強調(diào):“基礎(chǔ)教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力?!钡俏覀儼l(fā)現(xiàn),我們的學生不愛學習。這與課改的目標恰好相反。找一找主觀原因,我覺得是我們老師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念,沒有轉(zhuǎn)變教學理念,在教學中還是采用“灌輸式”、“填鴨式”的方法。因此,學生不喜歡老師的課,對學習沒有興趣,還讓學生覺得學習是一件非常痛苦的事情。小學生不知道學習的重要性,

但他知道什么是快樂的。新課改正是要學生在快樂的情境中學到知識。作為老師,我們要充分利用現(xiàn)有的教學資源,為學生創(chuàng)設(shè)輕視愉快的學習情境,讓學生積極主動的參與到學習中去,讓學生體驗到學習是快樂的。

結(jié)束語

教材是育人的媒體和手段,教材是為教師完成教學目標而提供的范例,是一個載體,教師不僅要解釋教材,而且還要用教材做“誘餌”,去“釣”起學生思考的“魚”。同時,以教材為中心,適應向外延伸,可以是內(nèi)容的,也可以是形式的。教材,在這里只是一條知識之“舟”,是一座能力之“橋”,是一個心靈洗禮之“池”。因此我們就有必要對新教材進行研究和挖掘,應把新教材作為課程資源,用出個性風格和特點,而不是生搬硬套簡單地“教教材”。

創(chuàng)造性使用教材,是一項長期的艱巨工作。新課程下的數(shù)學教材只是一種育人的手段,只為教師提供一個范例,新課程倡導教師要成為研究者,實驗教材的編寫也有意識地給老師留下研究和拓展空間,作為教師,我們只有在教學中不斷地學習教育理論,更新教育觀念,大膽探索,積極思考,不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗,才能在教教學實踐中結(jié)合學生實際,更有效地挖掘教材內(nèi)涵,輕松自如地駕馭教材,提高學生探究學習的能力,實現(xiàn)新課程目標。

大學優(yōu)秀開題報告模板(精選篇4)

一、課題名稱

語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究

二、課題研究的目的意義

我校提出“語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要,是一線語文教師們結(jié)合當前課改形勢和本校實際情況,通過研討、論證后提出的。

我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。未來的社會是合作的社會,合作離不開思想、情感的交流,而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的,所以,培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求,也是學生終身發(fā)展的需要。因此,正確面對我校學生的表達交流的差異,探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略,是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

1、從教育發(fā)展的趨勢來看:《語文課程標準》明確指出“要使學生具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行社會交往和人際交流,發(fā)展合作精神。”顯然,口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓練,既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文,又能從思想認識方面訓練學生積極思維,加強學生對社會生活的理解、感受,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì),為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化,未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。

語言表達、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要,也是學生終身發(fā)展的需要。

語言表達、交際能力的培養(yǎng),有利于促進學生思維,提高學生的語言表達能力;有利于增強學生之間的交往,消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,都能達到敢說,大大方方地說;有利于感受到別人的關(guān)愛,同時也學會了去關(guān)愛別人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識,是表達能力,更是具有了良好的情感和健全的人格;體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學生獲得全面發(fā)展;口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓學生進行口語交際能力的培養(yǎng),有助于促進學生智力的思維的發(fā)展,有助于他們書面表達能力的發(fā)展。

如何使教學適應未來社會的需要,適應學生的個別差異,最大限度地促進每個學生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題,因此,培養(yǎng)學生口語交際能力將成為必然,其重要性、迫切性已成共識。

2、從口語交際教學現(xiàn)狀來看:認識片面,把口語交際訓練定位于口語交際課的事,導致訓練不足,訓練的內(nèi)容狹窄,時間少;沒有把握“口語交際”的特點,缺少開放式情境的創(chuàng)設(shè),沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌,導致學生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動;缺乏趣味性、實踐性,學生自主性不夠,常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學生口語交際能力的提高。

3、從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看:在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)很多學生羞于開口,上課僅充當聽眾,對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓練果上,只有少數(shù)優(yōu)生參與交流,大部分學生保持沉默。課間交流時,有些學生不敢主動向老師反應情況,甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話,主動地與人交流,成了我們教學中亟待解決的問題。

對《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究,正是適應時代,在教育改革的大背景中產(chǎn)生,它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位,我們將以學生的心理年齡特征為基點,進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學生的口語交際能力。

三、課題研究的目標

1、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑

2、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)

3、學生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法

四、課題研究的基本內(nèi)容

基本內(nèi)容:

1、探索我校學生語言表達與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑,從而提高我校學生的口頭及書面語言表達交流的技巧。

2、如何激發(fā)學生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學中怎樣發(fā)揮學生的主體能動性,增加學生的參與表達交流的機會。

3、如何營造民主平等的學習氛圍,尊重學生的自尊心,樹立學生的自信心,增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。

4、如何引導學生多讀、多看、多背,增加知識儲備的量,豐富學生底蘊,適時靈活運用。

研究重點:重視有效教育的策略,包括課內(nèi)外訓練的步驟和組織,書面語口頭訓練的方式方法,解決“樂說”“善說”的問題,達到提高表達與交流的成效。

難點:家庭、學校、社會營造和諧的氛圍,創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境,使學生克服膽怯的心理。

五、課題研究的的方法

1、實驗、觀察法

2、統(tǒng)計、類比法

3、分析、歸納法

六、課題研究的步驟和計劃

1、選題、論證、申請、審批、開題

2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準備測量工具

3、前期實驗觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(shè)

4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證

5、理論總結(jié)、結(jié)題

七、課題研究預期的成果與表現(xiàn)形式

(一)行為方面的成果

1、學生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高

2、促進語文教學質(zhì)量提高

3、促進教師語言變、表達與交流素質(zhì)的提高

(二)文本成果

1、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

2、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集

3、建成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫

八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題研究領(lǐng)導小組

組長:劉川

常務副組長:龔映輝

副組長:朱生寧、舒興

組員:姜麗君、漆杰、賀彥

2、課題研究組人員及分工

負責人:龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)

實驗研究、驗證人員:漆杰、王春梅(初中)李小燕、吳梓靜(小學)

觀察、測量、統(tǒng)計人員:姜麗君、賀彥

實驗分析、提出假設(shè)、結(jié)論分析:龔映輝、李小燕

結(jié)題報告撰寫:龔映輝

九、課題研究的經(jīng)費

學校公業(yè)務費撥款4.5萬元

大學優(yōu)秀開題報告模板(精選篇5)

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題,但實際上很多人寫課題名稱時,往往寫得不準確、不恰當,從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子,不會起名字”。那么,如何給課題起名稱呢?

1、名稱要準確、規(guī)范

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,研究的對象是什么交待清楚,比如“小學語文指導自主教學模式研究”,這里研究對象就是小學語文教學,研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來,例如“小學生心理健康教育實驗研究”,其研究的對象是小學生,研究的問題是心理健康教育,研究的主要方法是實驗法,這就說得很清楚,別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如,“集中識字,口語突破”這個名稱,別人只看題目,就無法看出研究的是什么問題,好象是語文,又象是英語,是中學或是小學,是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字,口語突破——小學英語教學模式研究”,這樣就一目了然了??傊?,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。如“培養(yǎng)學生自主學習能力,提高課堂教學效率”,這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文,或者是一個研究報告,筆者覺得不錯,但作為課題的名稱就不是很好,因為課題就是我們要解決的問題,這個問題正在探討,正開始研究,不能有結(jié)論性的口氣。

2、名稱要簡潔,不能太長

不管是論文或者課題,名稱都不能太長,要簡明扼要,通俗易懂,能不要的文字就盡量不用,一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義

首先,要闡明課題研究的背景,即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的,都有一定的背景和思路。其次,要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值,能解決什么問題。第三,要認真、仔細查閱與本課題有關(guān)的文獻資料,了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點,并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足,確認自己的創(chuàng)意,從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義,也可以使自己開闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述,指出現(xiàn)實中存在這個問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實際作用,然后,再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體,有針對性,不能漫無邊際地空喊口號,寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十X方案后,化學學科作為一門選考科目,其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平,這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線,以1999屆至2001屆為觀察樣本,運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法,……研究如何在3十X實施過程中調(diào)整教學模式,提高學生綜合素質(zhì)等問題,為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強,的確有價值。

(三)課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究,要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點是什么,思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:

1、通過實驗研究,總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;

2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見;

3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案;

4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論;

5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì),促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高;

6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高,造就高水平的科研隊伍。

確定課題研究目標時,一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

有了課題的研究目標,就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容,研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:

1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;

2、研究內(nèi)容與課題不吻合;

3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;

4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。

這對我們整個課題研究十分不利。因此,我們要學會把課題進行分解,一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:

某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出,本課題研究的中心是,如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:

1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求,對初中各年級語文活動課對學生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定,從而建立初中語文活動類課程的目標體系。

2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點,安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容,內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序,并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。

3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點,探索初中語文活動類課程的學習活動方式,確定活動類課程的教學時間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

(五)課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外,還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?!把芯糠椒ā边@部分,主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè),為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多,包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法,小的課題可能主要是一種方法,但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時,一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求,不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如,我們要通過調(diào)查了解情況,我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表,如何進行分析,不是隨隨便便發(fā)一張表,搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

(六)課題研究的步驟和計劃

課題研究的步驟,就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)性問題開始,分階段進行,每一階段從什么時間開始,至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求,不僅要胸中有數(shù),還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成,課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(七)課題預期的成果與表現(xiàn)形式

課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式,可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果,以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工,以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。

(八)課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

課題小組成員如何分工合作,在方案中,要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人,一是有權(quán)之士,二是有識之士,三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持,有識了課題質(zhì)量、水平就會更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理,讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,大家共同研究,共同商討,克服研究過程中的各種困難和問題。同時,還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗,這個課題就無法很好地完成,也就難以得到批準立項。

(九)課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件,教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料,如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設(shè)備條件的需要,必須寫清。但要實事求是,不能多多益善,胡寫亂要,要加強管理,監(jiān)督使用。

總之,科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設(shè)計,制定好開題報告,才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話,沒有科學周密的開題報告,沒有對研究設(shè)計的精心準備,就沒有科研活動的發(fā)生,更不會有什么真正意義上的學術(shù)突破。

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