淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)施方案
淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)施方案
2000年，原教育部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，第一次從政府角度提出了“整合”的概念。“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。就數(shù)學(xué)而言，運(yùn)用新穎的、現(xiàn)代的信息技術(shù)，能為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)，有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀念與教育機(jī)制的深刻變革。作為一名數(shù)學(xué)教師，必須學(xué)會(huì)從自己的角度去研究如何讓計(jì)算機(jī)發(fā)揮作用來幫助自己的教學(xué)，如何把信息技術(shù)融入自己的學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。
信息技術(shù)與課程整合，是符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)情需要的一項(xiàng)行動(dòng)策略。本文論述了信息技術(shù)與課程整合的概念，并立足于學(xué)科教學(xué)，闡述了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)，提出了幾個(gè)在實(shí)踐過程中存在的問題。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的含義
所謂信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的數(shù)學(xué)思維方法和問題解決的方法。
二、實(shí)現(xiàn)兩者有效整合的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)對(duì)教師來說，是一種獲取教育信息、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和大力提高課堂教學(xué)效率的一種工具;對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)是一種終生受用的獲取知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握良好學(xué)習(xí)的方法，提高各方面的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，能夠很好地在教學(xué)中實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。
(一)從教師的教來說：
1、能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更體現(xiàn)生活
在教學(xué)中，我們只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，更具生活體驗(yàn)。
例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算》時(shí)，可以先安排學(xué)生找一找我們周圍的生活中哪些方面用到有關(guān)面積的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)裝飾教室的方案，如：需要購買什么規(guī)格的瓷磚，需要購買多少?需要多少面積的玻璃?需要多少涂料?大約需要準(zhǔn)備多少錢等等。學(xué)生可以通過登陸一些提供家居裝飾信息的網(wǎng)站尋找一些必需的資料數(shù)據(jù)用于解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養(yǎng)運(yùn)用信息的能力。既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)也讓他們充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
2、能使數(shù)學(xué)教學(xué)過程更生動(dòng)有趣
根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。
例如教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《農(nóng)村新貌》時(shí)，設(shè)置生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生以參觀者的身份，從不同的方向進(jìn)入新農(nóng)村，在行進(jìn)的過程中發(fā)現(xiàn)隱藏在畫面中的信息，提出數(shù)學(xué)問題，全班一起來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，計(jì)算機(jī)作出相應(yīng)的判斷。學(xué)生們接到任務(wù)都很感興趣，都躍躍欲試。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：該村果園里有6行蘋果樹，每行15棵;還有30棵梨樹。于是便提出問題：果園里一共有多少棵蘋果樹?其他同學(xué)紛紛解答。這個(gè)例子通過創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，喚醒了學(xué)生的有意注意，提高了教學(xué)效率，也使整課充滿了童趣。
3、 能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具真實(shí)體驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。如：教學(xué) “角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘、扇面的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察思考，這些實(shí)物圖形中的角在什么地方呢?教師組織學(xué)生討論、猜測(cè)，然后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將組成角的兩條邊在實(shí)物圖連續(xù)閃爍。并伴有聲響，接著將實(shí)物剪刀、扇子等實(shí)物圖形移走，抽取出角的本質(zhì)定義，學(xué)生的猜測(cè)得已證實(shí)。同樣，在學(xué)習(xí)其他幾何形體時(shí)，也可以用這種方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物本質(zhì)特征的能力，形象直觀地為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供感性材料。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角的形成時(shí)，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線組成的圖形，使學(xué)生看后能悟出角是怎樣形成的。這樣的設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維能力和空間想象力也得到發(fā)展。
4、 能使數(shù)學(xué)教學(xué)更互動(dòng)
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者建立起共學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)媒介的互動(dòng)。在此過程中，學(xué)生在接受信息，同時(shí)也能表達(dá)自已的想法。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的情感交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極作用。
例如：教學(xué)《認(rèn)數(shù)》一課時(shí)，教師制作一個(gè)小的交互性CAI課件，設(shè)計(jì)幾個(gè)小動(dòng)物形象。首先創(chuàng)設(shè)情境：老師帶來好多小動(dòng)物跟大家一起玩“猜猜我是幾”的游戲，好不好?我們單擊任何一個(gè)小動(dòng)物它就會(huì)跳出來提問，如問：“我比5大，比7小，猜猜我是幾?”“我在8的前面，5的后面，我可能是幾?”此時(shí)小朋友們興致盎然，一只只小手舉得高高的。還可以利用數(shù)字卡片，讓小朋友扮演“數(shù)字”，從小到大按順序排隊(duì)，不僅幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師也可以示范提問“隊(duì)伍里一共有幾個(gè)數(shù)?第3個(gè)是幾?”“5離8近一些還是離1近一些?”“看著數(shù)字，你也能提出自己的問題嗎?”同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生生生合作，一個(gè)問，一個(gè)答，此時(shí)，學(xué)生都積極地投入“一問一答”中，好不熱鬧。
5.能使課堂容量更大，教學(xué)更靈活
與以往常用的黑板、粉筆相比，有效的運(yùn)用信息技術(shù)，使教師不必考慮板書方式和板書時(shí)間的限制，使一堂課的容量更大。特別是一些需要較多的板書文字和作圖的課上，利用多媒體可以根據(jù)需要將大量的信息存儲(chǔ)在電腦上，上課時(shí)適時(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，計(jì)算機(jī)具有高速運(yùn)算、處理信息的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用它，還可以高速、準(zhǔn)確地作圖，增加知識(shí)量。
教師通過預(yù)先制作CAI，可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，隨時(shí)隨地根據(jù)上課需要，出現(xiàn)所需的文字、圖片等等，從而豐富教學(xué)手段，拓展師生交流，提高課堂效率。
(二)從學(xué)生的學(xué)來說：
1、 學(xué)會(huì)收集信息，養(yǎng)成善于觀察和整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我們常常說要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，而具有獲取和收集信息的能力是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到很多問題，所需要的信息怎么去查，到哪兒去查，哪些是有用的……因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的真正整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取和收集信息的能力，養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是關(guān)鍵。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境下，不僅僅意味著只給予學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和獲取所需的內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)習(xí)建立一種全新的學(xué)習(xí)方式和方法，使學(xué)生自己主動(dòng)地查找和獲取所需的內(nèi)容，通過這一過程使學(xué)生自己的知識(shí)面得到拓寬，而且自身的學(xué)習(xí)能力也可以得到很好的鍛煉。
例如：在教學(xué)第五冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師事先做輔助課件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生自己去收集，整理資料。
?、俨シ疟尘耙魳飞湛鞓犯?，請(qǐng)同學(xué)們輸入自己的生日提交給計(jì)算機(jī)，啟發(fā)思考：
你能用什么方法概括出各月出生的同學(xué)的人數(shù)呢?
?、陧撁骘@示：劃“正”字統(tǒng)計(jì)或讓學(xué)生自由選擇并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。
?、奂w交流，說說你從這項(xiàng)任務(wù)中知道了什么?(BBS)
?、茏寣W(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國(guó)森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并闡明統(tǒng)計(jì)意圖，并把最終結(jié)果拿到網(wǎng)上進(jìn)行交流對(duì)照。
在實(shí)際教學(xué)中，借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)的讓學(xué)生自己去
查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的視野、豐富了課余知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、 學(xué)會(huì)分析信息，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，突破了以往學(xué)習(xí)過程中，忽視學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性的以“教”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N讓學(xué)生自主探索，學(xué)生間合作交流，實(shí)踐操作的教學(xué)方式。
例如：在學(xué)習(xí)第五冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)課件，制作多個(gè)熱區(qū)，每個(gè)熱區(qū)都是一個(gè)可能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的情況，點(diǎn)擊不同的內(nèi)容進(jìn)行連接。熱區(qū)主要有：
?、?什么是周長(zhǎng)：進(jìn)入這一連接，課件將以動(dòng)畫形式(小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)過程)來展示出周長(zhǎng)的概念。
② 請(qǐng)你幫忙：該連接設(shè)計(jì)了兩位動(dòng)物朋友家的菜地要建籬笆，一塊是長(zhǎng)方形，一塊是正方形，請(qǐng)同學(xué)們忙算一算：它們各要買多少米的材料?
?、?比一比，賽一賽：在這一塊內(nèi)容中，由計(jì)算機(jī)出題，看誰算的又快又準(zhǔn)，并根據(jù)情況評(píng)出星級(jí)。
?、?你的留言：可以將這節(jié)課你的體會(huì)告訴大家，也可以將你認(rèn)為計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)時(shí)要注意的方面提醒大家，同時(shí)也可以留下自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
通過這樣的教學(xué)，教師把權(quán)力下放，完全由學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是這次學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者的角色。展示精美的課件，很容易引起學(xué)生興趣，根據(jù)提示，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過觀察、討論、操作等一列活動(dòng)，學(xué)生圓滿的完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。
三、兩者整合過程中存在的一些值得思考的問題
1.不是所有的課都必須兩者結(jié)合，信息技術(shù)的運(yùn)用不是靈丹妙藥，不是說一節(jié)課運(yùn)用了現(xiàn)代
信息技術(shù)就一定的好課，不用現(xiàn)代信息技術(shù)就落伍了，信息技術(shù)運(yùn)用的再好，也要經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐的檢驗(yàn)，畫蛇添足還不如不用。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切務(wù)為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)與學(xué)科的整合過程中，教師是引導(dǎo)者，主導(dǎo)者。針對(duì)部分師計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)缺乏的問題，教師自身要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如必須學(xué)會(huì)用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種信息，能運(yùn)用課件軟件來制作課件，不能依賴于計(jì)算機(jī)教師，能用先進(jìn)的工具軟件集成教育信息資源等。此外，處于信息時(shí)代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與信息技術(shù)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的優(yōu)化整合。
3、有的教師認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)了，于是課堂上雖然應(yīng)用了計(jì)算機(jī)，但依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是講解的中心，講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接收者。有的教師僅僅把計(jì)算機(jī)作為教師講解演示的工具，多媒體課件成了圖片、動(dòng)畫和錄像材料的簡(jiǎn)單拼湊，學(xué)生也只是聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。有的教師忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教師與學(xué)生人文交流，課堂上出現(xiàn)教師圍繞計(jì)算機(jī)，單純操作機(jī)器演示，以機(jī)器為中心的情況。這些都是機(jī)械地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是一種現(xiàn)代化的“注入式”教學(xué)，是形式上的整合。
4、學(xué)生的不可控制因素較多，因而在推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，不能忽視信息垃圾帶來的負(fù)面影響。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。課程的整合不僅僅使學(xué)生更快掌握一定的知識(shí)和技能，更重要的是要使學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下必要的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中的正確方向。
總之，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在新一輪的課程改革將起到不可估量的作用。數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何將兩者有機(jī)的整合起來，將信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育藝術(shù)，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。“整合”是現(xiàn)階段信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中比較好的一種模式，但在實(shí)踐過程中不可避免的會(huì)碰到這樣那樣值得注意的問題，因而不能說他是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一模式，在以后的教學(xué)中還要不斷的思考，探索。適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到"動(dòng)一子而全盤皆活"的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。
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