2017年地理課題實(shí)施方案
2017年地理課題實(shí)施方案
地理課題的立項(xiàng)是地理教師開展地理基礎(chǔ)教育研究工作的起始性環(huán)節(jié),也是教育管理部門認(rèn)可相關(guān)研究成果的初始門檻。下面是有2017年地理課題實(shí)施方案，歡迎參閱。
2017年地理課題實(shí)施方案范文1
一、研究目標(biāo)
1.提高教學(xué)理念的有效性
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)理念的有效性是有效教學(xué)研究的首要任務(wù)，也是基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，探索、研究有效教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法是高中地理有效教學(xué)研究的重要目標(biāo)。
2.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式
營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標(biāo)，也是本研究的重要目標(biāo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與地理素養(yǎng)不斷提高。表現(xiàn)為學(xué)生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不斷提高。
4.教師課堂教學(xué)水平不斷提高。針對不同的課型，構(gòu)建若干具有一定的個人特色或?qū)W校特色的教學(xué)模式。
5.教師教學(xué)研究水平不斷提高，每年都有相關(guān)的研究文章在市級以上刊物發(fā)表。課題結(jié)束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學(xué)研究。并通過課題帶動，讓一部分青年教師盡快成長，出現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)?、教學(xué)能手。
二、“有效教學(xué)”的基本內(nèi)涵
“有效教學(xué)”源于20世紀(jì)上半葉，是西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物。當(dāng)時，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)，期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理。
在引入與研究“有效教學(xué)”的時候，我們必須明確兩點(diǎn)認(rèn)識：一是有效教學(xué)的支持理念與理論基礎(chǔ)，二是我國的文化背景、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與國外的區(qū)別。
就國外有效教學(xué)的形成背景而言，它是教育活動科學(xué)化的產(chǎn)物，是工業(yè)管理理念引入教育教學(xué)的產(chǎn)物。半個世紀(jì)過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發(fā)生了深刻了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，切忌簡單的模仿、照搬。
現(xiàn)在，理解與闡釋“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是對“效”字的理解。與“效”相關(guān)的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。
效率是指某一特定系統(tǒng)在單位時間內(nèi)的投入與產(chǎn)出之間的比率，是指單位時間內(nèi)完成的任務(wù)，它追求的最大的產(chǎn)出(效果)與最小的投入。
效益是指某種有益的效果，即達(dá)到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關(guān)系。
效益是評價(jià)各種活動的基本指標(biāo)，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發(fā)展。根據(jù)效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續(xù)促進(jìn)作用的，稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。
績效又稱效績、業(yè)績，體現(xiàn)于完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現(xiàn)為事物變化的結(jié)果，也可表現(xiàn)為事物變化的過程或個體的行為?？冃б部梢岳斫鉃樾Ч?。
效能本意是指事物所蘊(yùn)藏的有利的作用，即既能有效地達(dá)成目標(biāo)，又保持這種生產(chǎn)能力。一般來說，效能包含以下三個方面內(nèi)容：第一是優(yōu)秀的工作成果，包括質(zhì)與量兩個方面在內(nèi)的積極成果，這些成果應(yīng)該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質(zhì)量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì);第三是通過改革創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)的對環(huán)境變化的適應(yīng)能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環(huán)境做出更大貢獻(xiàn)。由此可見，效能區(qū)別于效率的另一個指標(biāo)是獲取的途徑、方法不同。
效率、效益、績效與效能四個概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別。效率是指投入與產(chǎn)出的比率，其產(chǎn)出有效指標(biāo)是效果?？冃?qiáng)調(diào)工作所取得的結(jié)果，重點(diǎn)表現(xiàn)在量的大小，并且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產(chǎn)品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那么這些產(chǎn)品(效果)就沒有效益。效益是指系統(tǒng)有效產(chǎn)出(效果)與系統(tǒng)全部投入關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是有效性。
效益不是效能。效益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否并不標(biāo)明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。效果的好壞體現(xiàn)著效益的有無，卻不一定體現(xiàn)效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產(chǎn)物。
用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關(guān)注組織內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的優(yōu)化。在這充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)時代里，無視效率顯然是不理性的，因?yàn)闆]有效率的效能就是不計(jì)成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經(jīng)濟(jì)，就越有效益。不僅如此，還要關(guān)注內(nèi)部的可持續(xù)發(fā)展，只有內(nèi)外都能達(dá)到和諧成長與建設(shè)，才是有效能的。
確立教育(教學(xué))“效能觀”是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求，同時，它的確立也標(biāo)志著教育發(fā)展觀樹立了新的價(jià)值尺度。為此，研究和貫徹教學(xué)效能觀既是適應(yīng)時代發(fā)展與需求的新的思想，也是深化教育教學(xué)改革，滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育需要的一種策略。
有效教學(xué)應(yīng)該是追求高的教學(xué)效能的教學(xué)，它是指教師協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)因素，有效組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)一體化，持續(xù)地、最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其主要指標(biāo)包括：第一，效果性。高效教學(xué)的第一要義是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。第二，發(fā)展性。不斷改良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與不斷提高的認(rèn)知能力。高效教學(xué)的第二要義是學(xué)生的認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。第三，經(jīng)濟(jì)性。最小的投入，最大的產(chǎn)出。第四，批判性。自我反思，自我調(diào)整，自我否定，不斷發(fā)展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動力。
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
有效教學(xué)的基本特征有：
(1)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
一是學(xué)生個體的全面發(fā)展，指學(xué)生的各個方面都能達(dá)到發(fā)展的最佳效益。學(xué)生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。二是全體的學(xué)生的共同發(fā)展。讓每一個學(xué)生都能均衡發(fā)展是有效教學(xué)的基本追求。三是學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加趨于合理性，持續(xù)發(fā)展的基本保證。
(2)關(guān)注教師的發(fā)展
有效教師是有效教學(xué)的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學(xué)反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。
(3)關(guān)注效率
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產(chǎn)出。產(chǎn)出，即上面提到的學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展。
三、有效教學(xué)的基本策略
教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，為達(dá)到一定教育(教學(xué))目標(biāo)而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則，更具靈活性和導(dǎo)向性。
就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說)之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立具有時代特征的教學(xué)策略。
我們認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的基本策略有：
1.教學(xué)氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學(xué)氛圍(包括學(xué)校、社會和家庭氛圍)，是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。
(1)建立具有時代特征的新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn)：
第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。
第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。
第四，教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面以身作則全面指導(dǎo)學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到健康發(fā)展。
2017年地理課題實(shí)施方案范文2
一:課題提出的背景
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革方案都貫穿著以活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育也要求課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到知識,更要“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作”，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)有自己特有的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)工具，根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，使課堂教學(xué)充滿活力，便成為地理課題教學(xué)研究的重要問題。
長期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，借助地理學(xué)習(xí)工具，大約能知道一半左右的基礎(chǔ)性知識。但從當(dāng)?shù)乩碚n堂教學(xué)來看，教師往往注重知識的講授，重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運(yùn)用;注重教法，輕視學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象比較普遍;對教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，缺乏組織和應(yīng)用;課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)未得到重視。因此，期望通過課題試驗(yàn)研究，探求地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作意識，創(chuàng)新精神的途徑和方法。
二、課題的理論依據(jù)
課題試驗(yàn)研究的理論依據(jù)主要有合作教育理論，創(chuàng)新教育理論和學(xué)習(xí)的心理活動因素。主要理論要點(diǎn)有：
1、學(xué)生有個性差異。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，利于提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2、現(xiàn)代學(xué)生可從多種渠道獲取信息。要相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發(fā)展能力，主動學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中能正確的認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，勇于探索，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、課題研究的目的和意義
進(jìn)行自主創(chuàng)新型地理課堂教學(xué)的試驗(yàn)研究，力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個性，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的讓學(xué)生“動”起來的課堂教學(xué)模式。同時，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育面向21世紀(jì)的需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，只有對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生活潑、積極、合作、主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐具體情況，研究地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)和操作模式。主要有：
1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織形式，操作模式和應(yīng)用效果，使學(xué)生學(xué)會合作;
2、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的方法、策略，學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生張揚(yáng)個性，讓地理課堂充滿活力;
3、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的形成和應(yīng)用研究，使學(xué)生學(xué)會方法，提高運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、課題研究的原則和方法
課題試驗(yàn)和研究遵循以下原則和方法。
1、操作性原則
課題的研究源于教育理論和教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)際運(yùn)用過程和研究結(jié)果上要有可操作性，能為學(xué)科教學(xué)提供基本教學(xué)模式。
2、針對性原則
課題研究要不斷發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，研究要有針對性，根據(jù)研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。
3、主體主動性原則
課題研究中要時時發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，落腳到學(xué)生的主動發(fā)展上。
4、基本方法
主要采用觀察法、文獻(xiàn)研究、比較試驗(yàn)研究法、交流研討法。
五、課題研究的步驟
課題的試驗(yàn)研究擬有三個步驟。
第一、理論學(xué)習(xí)和提高階段。計(jì)劃由本學(xué)期初始，用3周的時間學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗(yàn)班級，搜集原始數(shù)據(jù)，擬定小組合作，進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。
第二、整合和成型階段。這是研究的重點(diǎn)工作，計(jì)劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗(yàn)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的試驗(yàn)研究，采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，不斷整合課堂教學(xué)，做好試驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，研究、改進(jìn)教學(xué)形式，并逐漸形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。
第三、總結(jié)和應(yīng)用階段。在取得成功的課堂教學(xué)模式之后，要進(jìn)行比較系統(tǒng)的理論總結(jié)，以研究論文和公開課的形式匯報(bào)研究成果，并力爭在第二學(xué)年進(jìn)行大面積應(yīng)用。
六、課題的組織和實(shí)施
課題主要由教導(dǎo)處，政史地教研組組織，由曹務(wù)春負(fù)責(zé)課題的具體試驗(yàn)和研究。
2017年地理課題實(shí)施方案范文3
一、本課題的研究現(xiàn)狀述評及選題的意義：
1、就目前的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但事實(shí)上勿用諱言，仍然停留在升學(xué)應(yīng)試考試的教學(xué)層面上，教師的努力，學(xué)生的任務(wù)仍然是圍繞著高的升學(xué)率及考入更好的學(xué)校。但是就目前師生共同努力的結(jié)果卻是：一小部分學(xué)生奮力擠入了重點(diǎn)高中，一部分進(jìn)入普通高中，仍有一部分直接進(jìn)入社會，服務(wù)社會。而進(jìn)入高中的這一部分學(xué)生仍然是肩負(fù)著考試機(jī)器的重任，仍為考分奮斗。而進(jìn)入社會的這部分學(xué)生在接觸生活、生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，所學(xué)知識卻不能應(yīng)用，遇有問題不能分析解決。即缺乏科學(xué)解決問題的方法與思維，缺乏科學(xué)素養(yǎng)。這樣的結(jié)果實(shí)際上是與學(xué)校教育的初衷相悖的。但盡管如此，教師在中考的重壓下，嚴(yán)重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專題研究。
2、隨著新課改的實(shí)施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養(yǎng)對社會直接有用人才，教給學(xué)生科學(xué)思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在于：①以新課程的理念，對教育提出更高的教學(xué)能力要求，不能僅僅充當(dāng)“教書匠”，而要當(dāng)好導(dǎo)師、導(dǎo)演和演員和不斷學(xué)習(xí)的學(xué)員，以課本為素材，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;②力求在地理教學(xué)的“課堂導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，有所突破，有所創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使得地理課的教學(xué)在一節(jié)課的開始就對學(xué)生充滿吸引力，盡而使地理課堂教學(xué)高效進(jìn)行。③通過師生的共同努力，培養(yǎng)出具有科學(xué)思維能力，直接服務(wù)于高中教學(xué)，服務(wù)于社會的新型初中學(xué)生。
二、課題研究的主要思路、重要觀念。
1、一個人的一生是短暫的，所學(xué)的東西是極有限的，尤其在初中階段。初中地理教師不能評書本、講書本，更重要的要教學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)習(xí)地理的思維，重過程、輕結(jié)果，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、初中地理教師不能僅有初中教學(xué)的本領(lǐng)，僅有初中的地理知識能力。要在新課改精神指導(dǎo)下，徹底轉(zhuǎn)變觀念。即強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過程，是師生互動的交往活動。”通過研究，要提高教師在這方面的能力。
3、初中地理課教學(xué)雖然僅擔(dān)任了整個地理教育中的啟蒙教育任務(wù)，但是本學(xué)科屬于學(xué)生感興趣的自然學(xué)科，有著十分優(yōu)越的學(xué)科特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象分析、理論推理、演繹結(jié)論、舉一反三、多學(xué)科滲透等，對初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個十分重要的環(huán)節(jié)。
三、課題研究方法及側(cè)重點(diǎn)
1、在研究的準(zhǔn)備階段，采用文獻(xiàn)研究的方法與系統(tǒng)的方法，構(gòu)建詳細(xì)的課題研究操作的實(shí)施方案，分工協(xié)作，分部實(shí)施。
2、在研究的實(shí)施階段，根據(jù)初中地理教學(xué)特點(diǎn)及初中生的知識結(jié)構(gòu)，擬采用熱點(diǎn)討論、活動表演、聽寫自查、多媒體導(dǎo)入等方式方法開展研究，積累資料。并側(cè)重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)個案研究與階段成果總結(jié)。
3、在研究的總結(jié)階段，采用邏輯的方法與經(jīng)驗(yàn)篩選的方法進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。
四、課題的理論意義，應(yīng)用價(jià)值
1、樹立新型教學(xué)觀的需要。根據(jù)新課改的的要求與精神，通過實(shí)踐、研究、徹底破除“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能教師學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容”的局面。而達(dá)到“教是為了不教”、“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)”的境界。
2、樹立新型學(xué)生觀的需要。我們面臨的學(xué)生都是發(fā)展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強(qiáng)的可塑性。他們也是獨(dú)特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，而不應(yīng)用一套陳舊的、千篇一律的教學(xué)方法去教他們，讓他們只學(xué)會一點(diǎn)可憐的書本知識。
3、適應(yīng)新課改的需要。
4、新形勢下教師自身成長發(fā)展的需要。
五、課題借鑒的主要理論：
新課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育理論、現(xiàn)代教學(xué)論、系統(tǒng)論、認(rèn)知心理學(xué)、主體教育理論
六、預(yù)期效益
教師論文集、教學(xué)課件集、優(yōu)秀教案集、教學(xué)展示課等。
七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)
為了保障課題研究有條不紊地進(jìn)行，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定研究方案，確定研究進(jìn)度，基本情況如下：
(一)20xx.11——20xx.3準(zhǔn)備階段;
(二)20xx.3——20xx.3實(shí)踐階段
(三)20xx.3——20xx.7總結(jié)階段
(一)研究的準(zhǔn)備階段(20xx年11月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員分工，做好實(shí)施的充分準(zhǔn)備。
在這段時間內(nèi)，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，并召集全體課題組成員召開課題組會議，確定課題研究的具體內(nèi)容，擬定具體的研究方案。
在具體的研究工作中，我們將做到：
1、每學(xué)期單周周五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有沖突時，為雙周周一進(jìn)行)，加深對課題研究內(nèi)容的認(rèn)識、理解，共同探討研究方法。在對上一周研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。
2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，集體研究《走進(jìn)新課程》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》《探究教學(xué)論》《研究型課程》等先進(jìn)理論，提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和認(rèn)識進(jìn)行交流，共同探討，共同提高。
3、對學(xué)生現(xiàn)有情況進(jìn)行摸底，分析目前學(xué)校學(xué)生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進(jìn)行。
4、討論研究具體的實(shí)施方案，并今后的研究工作明確方向和方法。
5、明確研究人員分工。
(二)研究的實(shí)施階段(20xx年3月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是開展研究與實(shí)踐，總結(jié)階段成果。加強(qiáng)理論方面的研究，定期組織交流。具體實(shí)施中分為三個部分：
第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽課，交流討論活動，進(jìn)行教學(xué)反思。力求做到：
1、每人寫一篇關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體會和感想。
2、每人設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)方案，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、每位教師公開展示一節(jié)課，全體課題組成員進(jìn)行觀摩，聽課、評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會。
4、進(jìn)行反思，集體交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)下一步實(shí)踐。
第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學(xué)媒體對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響，組織制作適合課程的探究式教學(xué)課件。具體的工作安排如下：
1、研究新課程，對課程改革的實(shí)質(zhì)做到準(zhǔn)確把握，認(rèn)真落實(shí)。
2、深入體會探究教學(xué)模式對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，設(shè)計(jì)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)課件及教學(xué)方案，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評選，交流設(shè)計(jì)體會。
3、選出優(yōu)秀的課件及教學(xué)方案，進(jìn)行公開展示，全體課題組成員進(jìn)行觀摩，聽課、評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會。
4、集體交流，適合農(nóng)場中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，在今后的研究中推廣實(shí)施。
在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進(jìn)行集體交流，完成本階段的研究總結(jié)。
第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實(shí)施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。擬開展如下研究工作：
1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及實(shí)施的新情況及時修改補(bǔ)充，形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，教學(xué)課例。
2、力爭在校本教研活動或其它教學(xué)研究活動中展示與課題研究相關(guān)的研究課，征求多方意見。
3、整理學(xué)生反饋意見。
4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會。
(三)研究的總結(jié)階段(20xx年3月――20xx年7月)
總結(jié)完成課題研究的分析報(bào)告。匯編教學(xué)論文、優(yōu)秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：
1、理論學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行更深入的理解和認(rèn)識，提高自身修養(yǎng)。
2、課題組成員總結(jié)歸納研究心得，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。
3、對課題研究工作進(jìn)行分類整理，歸納資料，整理文件，總結(jié)成果，匯編結(jié)集。
4、撰寫研究分析報(bào)告。
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