美術(shù)課題實(shí)施方案范文
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“自主、探究與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式。”因此,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。下面是美術(shù)課題實(shí)施方案范文。歡迎參閱。
美術(shù)課題實(shí)施方案范文1
一背景與問題的提出
本課題的研究對(duì)象 民族預(yù)科班教育教學(xué)
少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學(xué)生中招生的少數(shù)民族學(xué)生班。它們基本分為三類:純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預(yù)科班。這些辦學(xué)形式承擔(dān)著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是,從入學(xué)到畢業(yè)整班移動(dòng),專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學(xué)制一般為四年,管理和教學(xué)相對(duì)獨(dú)立,教學(xué)和畢業(yè)有相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)科班是經(jīng)過預(yù)科期間的學(xué)習(xí),然后轉(zhuǎn)入普通本科學(xué)習(xí),除了預(yù)科期間學(xué)習(xí)和管理相對(duì)獨(dú)立外,其它與普通班的要求一致,各專業(yè)都對(duì)預(yù)科開放。預(yù)科形式對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)(見后面的敘述),也是民族教育典型的辦學(xué)形式,其教育教學(xué)方式有普遍性,對(duì)預(yù)科教育教學(xué)的研究是具有普遍意義。
民族預(yù)科班由從全區(qū)(少量外省)蒙授學(xué)生中錄取的學(xué)生組成。預(yù)科學(xué)生由于文、理科基礎(chǔ)較差,以及各種客觀條件的限制,不能直接進(jìn)入本科,必須通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí),達(dá)到應(yīng)有的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)(漢生班)。民族預(yù)科教育的政策性非常強(qiáng),具有特殊的教育意義。在新時(shí)期,如何提高全面民族生的素質(zhì),是民族預(yù)科教育中面臨的重要問題。在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)質(zhì)量,取得更大的成果,尤其要重視基礎(chǔ)課程的改革,創(chuàng)建符合預(yù)科特點(diǎn)的教育教學(xué)模式。
本課題研究的實(shí)踐背景是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)民族預(yù)科班的教育教學(xué)沿革。
民族預(yù)科教育對(duì)培養(yǎng)民族人才的重要性
民族高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分,民族高等教育的興旺與否,關(guān)系到我國國土面積二分之一以上的少數(shù)民族地區(qū)能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的大問題,是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一各民族大團(tuán)結(jié)的百年大計(jì)。
內(nèi)蒙古自治區(qū),是我國最早成立的民族自治區(qū),有蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個(gè)少數(shù)民族,內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊,資源豐富。全區(qū)耕地面積八千多萬畝,占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林,十三億畝的草原。牲畜頭數(shù)居全國第一位。地下資源豐富,稀土儲(chǔ)量相當(dāng)于世界其他各國總儲(chǔ)量的一倍,占全國總產(chǎn)量的99%;煤碳儲(chǔ)量居全國第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。
從國內(nèi)外政治與科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)來認(rèn)識(shí)民族人才的培養(yǎng)和需求的重要性
從國內(nèi)形勢(shì)看:?民族人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由民族地區(qū)高校和部分內(nèi)地學(xué)校承擔(dān)。民族地區(qū)理工科大學(xué)是培養(yǎng)高層次民族科學(xué)技術(shù)人才的基地。對(duì)于在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力還比較落后的民族地區(qū)的大學(xué)來講,面向21世紀(jì),無論在科學(xué)技術(shù)方面,還是在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面都面臨著重要而艱巨的任務(wù),而使培養(yǎng)的高層次科學(xué)技術(shù)人才具備高素質(zhì)是關(guān)鍵。在我國改革開放之初,鄧小平就強(qiáng)調(diào)了人才的重要性。隨著我國社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展,江澤民進(jìn)一步提出了 科學(xué)技術(shù)人員是新的生命力的開拓者和科技知識(shí)的重要傳播者 的觀點(diǎn)。由于我國科技文化比較落后,人才培養(yǎng)問題更顯突出,人類生產(chǎn)及社會(huì)服務(wù)自動(dòng)化、信息化、智能化水平在不斷提高,許多繁重、重復(fù)的體力勞動(dòng)正在被各種自動(dòng)化機(jī)械和計(jì)算機(jī)所取代,對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和技能的要求越來越高。大力提高我國勞動(dòng)者中科技人員的比例,提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì),對(duì)我國社會(huì)現(xiàn)代化事業(yè)具重要意義。加快人才培養(yǎng),要大力發(fā)展教育。經(jīng)濟(jì)文化比較落后少數(shù)民族地區(qū)人才的需求尤為重要。
?我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要國內(nèi)政治穩(wěn)定的環(huán)境。由于民族地區(qū)的地理環(huán)境與內(nèi)地不同,文化、經(jīng)濟(jì)又相對(duì)落后,培養(yǎng)大量符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族干部有利于我國社會(huì)的政治穩(wěn)定。目前,國內(nèi)還有一小撮分裂分子、分子,他們與國外敵對(duì)勢(shì)力相勾結(jié),妄圖破壞我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè),破壞國內(nèi)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大好局面。我們對(duì)此要保持高度的警惕并進(jìn)行堅(jiān)決的打擊。在宗教傾向比較重的少數(shù)民族地區(qū),大量培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證,是繁榮和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數(shù)民族之間互相學(xué)習(xí),相互溝通理解的橋梁??s小少數(shù)民族地區(qū)和祖國其它地區(qū)的發(fā)展差距,大量培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才,有助于解決社會(huì)主義時(shí)期的民族問題,保證國內(nèi)社會(huì)政治長期穩(wěn)定,增強(qiáng)各民族的凝聚力,增強(qiáng)綜合國力,使我們的中華民族立于不敗之地。
就內(nèi)蒙古地區(qū)而言,長期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、各民族安居樂業(yè)的局面,得到黨中央的肯定。這種局面與一部分高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和科技人才活躍在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域是分不開的。而這些人才多數(shù)來自民族預(yù)科班和民族班。內(nèi)蒙古地區(qū)各高校歷來重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量,堅(jiān)持把 多出人才,出好人才 作為教育改革的根本目的。從1980年開始,內(nèi)蒙古地區(qū)各高?;謴?fù)招收民族預(yù)科生,大量培養(yǎng)民族科技人才。已畢業(yè)預(yù)科生達(dá)到近3000名,現(xiàn)活躍在自治區(qū)各行各業(yè),不同的層次,對(duì)自治區(qū)社會(huì)穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)建設(shè)及文化發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
美術(shù)課題實(shí)施方案范文2
一.課題界定及理論依據(jù)
課題界定:
“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規(guī)要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué),即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時(shí)間里,以班級(jí)為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、學(xué)生集中、內(nèi)容集中、目標(biāo)性強(qiáng)、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科,還必須根據(jù)本地學(xué)情、教學(xué)設(shè)備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、準(zhǔn)備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。
“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo),首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案,并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中,根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案,或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案,最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
理論依據(jù):
讓學(xué)生通過自己的探究獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關(guān)資料表明:學(xué)習(xí)的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān),其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占有重要的位置。世界著名心理學(xué)家威廉•詹姆士也說過:“播下一個(gè)行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。”可見習(xí)慣有一種多么強(qiáng)大的力量,它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)狀,尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法,探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養(yǎng)成教育進(jìn)行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景:
周玉仁教授曾說過“凡是學(xué)生能自己探索得出的,老師決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,老師決不暗示”,注重自主、探究的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一,而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式,必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能去主動(dòng)的學(xué)習(xí),才能探究出問題的原因,教師才能真正做到把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí),對(duì)小學(xué)生來說,除了基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)外,很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此,小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓小學(xué)生帶著問題,帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對(duì)于學(xué)生有著重要的作用。
研究意義:
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴(yán)重的不良課堂狀態(tài):學(xué)生工具準(zhǔn)備不夠充分,在學(xué)習(xí)中積極性不夠高;學(xué)生的參與率低,缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底是我們沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。俗話說:“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ),也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說,他們年齡小,知識(shí)少,行為習(xí)慣正處在形成之中,可塑性大,可變性強(qiáng)。
由此可見,如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情,于是我決定,就以此為我課題研究的主題,探討小學(xué)生美術(shù)課堂養(yǎng)成教育的策略研究。
三.課題研究目標(biāo)及內(nèi)容
研究目標(biāo):
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,構(gòu)建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式,本教學(xué)模式的研究,從微觀領(lǐng)域著實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育,突出體現(xiàn)對(duì)人的教育,通過審美教育,藝術(shù)實(shí)踐,藝術(shù)體驗(yàn),以提高學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,以及獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁,共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì)成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,是在實(shí)踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構(gòu)建的教學(xué)模式。
(1)掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況。
(2)探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。
(3)構(gòu)建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。
主要內(nèi)容:
(1)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查,利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式,調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣差的原因,為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。
(2)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的原因,同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因,并進(jìn)行認(rèn)真分析。
(3)制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。
(4)小學(xué)生喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。
四.課題研究過程及方法
研究過程:
(1)利用“課前預(yù)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)材料的好習(xí)慣。課前讓學(xué)生帶著問題去搜集有關(guān)材料。通過這一過程,學(xué)生做好了課前的充分準(zhǔn)備,為課中練習(xí)奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ),同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了帶學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣,他們逐漸體會(huì)了動(dòng)手操作的快樂。
(2)在課堂教學(xué)過程中,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽課,并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查學(xué)生的注意力集中情況,學(xué)生課中認(rèn)真傾聽的習(xí)慣才能慢慢得到培養(yǎng)。
(3)在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),想法,見解,教師必須提供有效的時(shí)間和空間,激活課堂。
(4)在課堂教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)在合作中張揚(yáng)自己,接受別人,只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷交流,融會(huì)貫通,課堂教學(xué)內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。
(5)借鑒別人的做法:建立教師、學(xué)生、家長相結(jié)合的評(píng)價(jià)聯(lián)系卡。
研究方法:
該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,主要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用學(xué)生求知欲,學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)研究過程中,利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲,使其成為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以求對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有:
(1)案例研究法。通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究,有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是研究課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合問題。
(2)行動(dòng)研究法。在學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐,通過上教研課、主動(dòng)聽別人的課、評(píng)課、編寫導(dǎo)學(xué)案、撰寫教學(xué)反思、參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來研究。
(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素,及時(shí)總結(jié)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
(4)文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料,參考相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。
五.課題研究的實(shí)施
第一階段:準(zhǔn)備階段:(2014年12月——2015年2月)進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),制定課題實(shí)施方案。
第二階段:實(shí)施階段:(2015年3月——2015年4月)嚴(yán)格按照課題的實(shí)施計(jì)劃方案實(shí)施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習(xí)、聽課研討、實(shí)踐反思等達(dá)到良好行為習(xí)慣的基本養(yǎng)成。
第三階段:總結(jié)階段:(2015年5月——2015年6月)整理和分析各種研究資料,匯總研究成果,撰寫研究論文;撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題。
六.預(yù)期結(jié)果
1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升及自身的成長。
2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力等方面的提高,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
3.提高學(xué)生的整體素質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,全面發(fā)展。
4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。
5.撰寫結(jié)題報(bào)告。
6.撰寫一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的論文。
美術(shù)課題實(shí)施方案范文3
課題的起源
社會(huì)發(fā)展的需要隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求,是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。面對(duì)未來世界的挑戰(zhàn),國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出:教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是 學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中 學(xué)會(huì)共同生活 便指要培養(yǎng)孩子在人際活動(dòng)中能與人合作,共享合作成果。
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。
伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn),教育 以人為本 的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展,已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。在新課程中,教師的角色正在改變,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),正在不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的 學(xué)習(xí)共同體 。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究,完善和諧課堂,是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。作為一個(gè)班集體,要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流,通過同學(xué)間的合作與交流,能做到取長補(bǔ)短,達(dá)到共同進(jìn)步與提高,實(shí)現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。
創(chuàng)新教育的需要。合作探究能力的方法,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑,敢于質(zhì)疑,敢于超越教師。通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手,勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,注重合作意識(shí)的培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。
時(shí)代的需要。合作探究是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來的社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而且更需要人際之間的合作,我國古典教育名著《學(xué)記》中就有 獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞 的記載,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。 為合作而教學(xué) 已成為教育專家的一個(gè)口號(hào)。
不同的時(shí)代需要不同的人才,人才的標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)變化。 21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,對(duì)人才素質(zhì)也將提出新的要求。其中培養(yǎng)出能自主探究,能有效地與他人進(jìn)行溝通交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng),勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是關(guān)鍵之一。
學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,校與校之間,教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)更加激烈。學(xué)校要發(fā)展,教育科研是關(guān)鍵;教育科研的發(fā)展,教師是關(guān)鍵。學(xué)校的未來依靠教師,教師的成長,尤其在當(dāng)前課程改革實(shí)驗(yàn)中教師自身素質(zhì)的提高,角色的轉(zhuǎn)換,觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化,更顯得十分重要。因此,開展 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方法的研究 為學(xué)校和教師的發(fā)展開啟新視窗,找到新視角。
課題研究的界定、依據(jù)及內(nèi)涵
課題的界定
所謂合作:是指教師之間,學(xué)生之間,師生之間的專業(yè)切磋,協(xié)調(diào)與交流,是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn),彼此支持,共同成長的過程。
所謂探究:是指從科學(xué)領(lǐng)域或從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自己自主,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
美術(shù)課堂合作能力培養(yǎng)的研究 就是探索如何以課堂教學(xué)為主陣地,激勵(lì)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí),調(diào)整學(xué)生群體交往行為,提高學(xué)生對(duì)合作交流及探究技能的認(rèn)識(shí),使教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)參與,樂于探究,積極實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過合作探究,去探求事物的真相,性質(zhì)和規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。目的在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。以小組總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù),促進(jìn)組員之間的互助與合作。
課題研究的理論依據(jù)
(1)合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需要,提高學(xué)生自尊,促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。
(2)通過這種形式的教學(xué),學(xué)生可以較好的適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異,是個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極做哦那個(gè)。
課題研究的內(nèi)涵
課題的本質(zhì):
它不僅僅是一種教學(xué)方法,更是一種現(xiàn)代教育思想,是教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,
課題的內(nèi)涵:
美術(shù)小課題開題報(bào)告范文(3篇)美術(shù)小課題開題報(bào)告范文(3篇)(1) 通過研究轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立正確的人才觀,質(zhì)量觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀。發(fā)揮觀念的導(dǎo)向作用,在研究中認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)教育教學(xué)思想,學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)及兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在 十五 課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高我校教師的理論和研究水平。領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)改革的緊迫性,必要性,重要性。發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用,探索、總結(jié)、實(shí)施新的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí),合作探究精神和能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。
(2) 深刻理解 合作探究 的含義,討論研究在教學(xué)活動(dòng)中,哪些問題需要學(xué)生合作探究,如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生合作探究,怎樣創(chuàng)造合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度共同參與探究活動(dòng),針對(duì)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3) 教育科研的關(guān)鍵在教師。本課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在意義還在于帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。通過實(shí)驗(yàn)使教師更新觀念,提高科學(xué)素養(yǎng),成為教師合作探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)教師全面發(fā)展。
本課題研究的主要任務(wù)。
重點(diǎn)研究如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育思想,使教師成為具有合作探究精神,創(chuàng)新理念的教師。
堅(jiān)持 以人為本 的思想,探索培養(yǎng)學(xué)生具有合作探究意識(shí),合作探究精神和能力,實(shí)踐能力的規(guī)律。
探索 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方法的研究 的基本模式是主要任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)的根本任務(wù)是通過科研提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)自主探究,能有效地與他人溝通交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng),勇于承擔(dān)責(zé)任的人才,所以本課題的落腳點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過程。 培養(yǎng)合作型社會(huì)人才。
對(duì)課題研究的要求
必須按照教育科研的規(guī)律和程序進(jìn)行研究。
腳踏實(shí)地,真抓實(shí)干。不搞花架子。
按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃逐步實(shí)施。
課題組織機(jī)構(gòu)
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