當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣可以不斷更新自己的想法。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)1

讀《給教師的建議》的這一段時(shí)間里，他給我的啟示還是很多的。如：關(guān)于真正的教育，關(guān)于知識(shí)，關(guān)于記憶，關(guān)于勞動(dòng)與教育的關(guān)系等等，我都是頗有收獲的。但是要我一股腦兒地將所有的東西都寫下來(lái)，卻是難上加難的。一是自己缺乏這種掌握全局的能力，二是對(duì)蘇氏的一些思想還未有融會(huì)貫通的理解，但他的把學(xué)生當(dāng)人看，卻是深深地印在我的腦海里了。

第一、作為教師要保持語(yǔ)言的純潔性

教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！币虼耍獑⒌蠈W(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

第二、作為教師要保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點(diǎn)晴，入木三分；見解獨(dú)到深刻，令人耳目

一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

第三、作為教師要注意語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。教師語(yǔ)言的感情色彩，來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個(gè)字都充滿著感情的魅力，使學(xué)生覺得意味深長(zhǎng)，引人入勝，使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

第四、作為教師要注重語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言；教師應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭；教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)需要，呼之即出，信手拈來(lái)，用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言，要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn)，要研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在研究中，勤于采集大量語(yǔ)言材料，善于分析綜合語(yǔ)言材料，還應(yīng)持之以恒對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究，并對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評(píng)估。

總之，讀過(guò)這本書后，帶給我極大的啟示和教育，使我懂得了不少教育的藝術(shù)，以后還要多看次類的書籍以資增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)2

給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,一直以來(lái)都是廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中也形成了一定的成果,從眾多的教育資料中也能搜集到一些成功的案例,但放眼教育現(xiàn)實(shí),“后進(jìn)生”卻層出不窮,前生未改,后生又續(xù),讓身為教師的我們疲于應(yīng)付。在此條建議中,蘇霍姆林斯基將對(duì)“后進(jìn)生”的工作稱之為“最難啃的硬骨頭”之一,這應(yīng)該是所有老師都贊同的,我也在教學(xué)中讓這些所謂的后進(jìn)生所累啊,對(duì)他們下的功夫最多,可是取得的效果最少。在不同的班級(jí),對(duì)不同的學(xué)生,提著相同的問(wèn)題,留著相同的作業(yè),考的是相同的試卷,卻出現(xiàn)了天地差異的成績(jī)。

對(duì)于這些后進(jìn)生我們到底要怎么做呢?

首先要改變看法,不能著急,不能簡(jiǎn)單的通過(guò)補(bǔ)課、做題、背誦來(lái)提高他們的成績(jī),那樣會(huì)使他們更加的厭惡學(xué)習(xí),會(huì)適得其反。對(duì)于這部分學(xué)生我們應(yīng)更多的發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點(diǎn),哪怕是肯定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn),也能極大地提高他們的自信心,得到教師的肯定,是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。學(xué)生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。例如,在一次的講課中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的孩子勇敢地舉起了手,我抓住時(shí)機(jī)把他叫了起來(lái),這位同學(xué)在大家的鼓勵(lì)下正確地回答了問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)一起為他鼓掌,課后,我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)了他。從此,他上課的積極性高漲了,學(xué)習(xí)我這門課的興趣也越來(lái)越濃厚。

其次要培養(yǎng)興趣、因材施教。要想因材施教,首先要熟悉“材”,也就是了解學(xué)生的興趣,然后,精心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí),在課堂上創(chuàng)設(shè)他們需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這樣他們就會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?/p>

再就是,后進(jìn)生在班集體里,往往體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因?yàn)闆](méi)有人愿意跟他一起學(xué)習(xí),這就要求在小組劃分的時(shí)候要注意搭配,以好帶差,讓學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣,要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中,互幫互助,共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)越來(lái)越高漲,后進(jìn)生也能得到充分的幫助。

當(dāng)然還有更重要的,那就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要堅(jiān)持不解,不能總想速成,在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題,要做好“長(zhǎng)期戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,教師要用發(fā)展的眼光,持久的耐心,平和的心態(tài)面對(duì)他們,教育他們,只有這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。

《給教師的建議》讓我愛不釋手,她讓我看到了自己的不足,同時(shí),通過(guò)對(duì)書的學(xué)習(xí)、理解,她也讓我從中受到了不少啟發(fā),蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就像一本完整的教科書呈現(xiàn)在我的面前,教我怎么樣來(lái)教育學(xué)生,讓我在教育教學(xué)中有了堅(jiān)實(shí)的后盾。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)3

“枕上詩(shī)書閑處好，門前風(fēng)景雨來(lái)佳?！边@是李清照《攤破浣溪沙病起蕭蕭兩鬢華》中的兩句，我特別喜歡。尤其當(dāng)我拿到《給教師的建議》這本書，躺在床上一頁(yè)一頁(yè)地翻看時(shí)，我的這種感覺更加強(qiáng)烈了。因?yàn)槟忝靠吹揭惶?，總?huì)發(fā)出會(huì)心的一笑：這個(gè)想法和我們一樣，這個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)得太對(duì)了，這個(gè)做法不就是我們現(xiàn)在做的？看到近百年前的教書匠能讓我們發(fā)自內(nèi)心的贊同他的說(shuō)法，甚至為他的做法點(diǎn)贊，就是因?yàn)樗暗乃季S，超前的眼光，超前的做法，超前的實(shí)踐。其實(shí)他能有無(wú)數(shù)個(gè)讓我們認(rèn)同、驚嘆、實(shí)用的教育教學(xué)方法，就是因?yàn)樽x書，因?yàn)楣?，因?yàn)樗呀虝?dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做。

一個(gè)老師要想給學(xué)生一桶水，你就的是常流常新的泉水。問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)。多讀書就可以使你的知識(shí)豐富，使你的思路開闊。唯有讀書才可以讓我們變得胸藏文墨懷若谷，腹有詩(shī)書氣自華。所以，我就從“共鳴”“影響”“躬行”三方面談?wù)勎易x此書的體會(huì)，與大家共享共勉。

一、書中語(yǔ)——共鳴

這本書的內(nèi)容不用我多說(shuō)，大家都很清楚，它是我們教師教育教學(xué)的工具書。當(dāng)我讀到這本書中的第二節(jié)“談?wù)劷處煹慕】岛统鋵?shí)的精神生活問(wèn)題”和第六節(jié)“從哪兒找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容，我與之產(chǎn)生了情感上的共鳴。這個(gè)內(nèi)容緣起一位45歲退休教師的一番話，“我離開是因?yàn)閷W(xué)校工作不是我喜愛的專業(yè)，我在工作中得不到滿足，它沒(méi)有給我任何樂(lè)趣?！?/p>

什么才叫樂(lè)趣？也就是你能將無(wú)趣的事情做的有趣，你能把平凡的事情做得不平凡，你能從平庸的工作中找到自身的價(jià)值，這就是樂(lè)趣。現(xiàn)在的社會(huì)人心浮躁，難以心靜，外界的干擾、工作的壓力大，都讓我們覺得疲于應(yīng)付，無(wú)法集中注意力投入工作。

那怎樣才能改變這一現(xiàn)狀？我的理解認(rèn)為讀書吧。既能進(jìn)行安心，又能提升自身的修養(yǎng)，使自己變得氣定神閑，不急不躁，兩全其美，何樂(lè)而不為？心有所想，才能做到心無(wú)旁騖、專心致志；心有所想，才能為目標(biāo)堅(jiān)定地走下去。成功不易，要身體力行的去做才行。

也許大家會(huì)說(shuō)，我沒(méi)有時(shí)間，年輕的要談戀愛，青年的要結(jié)婚生孩子，中年的要照顧老人安頓家里。白天還要在單位辛勤工作，真的是沒(méi)有時(shí)間。也對(duì)，如果這樣說(shuō)，可不是？我們哪有時(shí)間讀書？魯迅說(shuō)過(guò)，時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿擠還是會(huì)有的。我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上。所以我才說(shuō)，那就擠時(shí)間去讀書吧。不要總是給自己找一些借口逃避。書是給自己讀的，工作是給自己做的。

大家都知道，我在學(xué)校的工作量除了代課還要分管其他事務(wù)。每天的通知任務(wù)干完一件又一件，似乎沒(méi)有喘息的時(shí)候。回到家里，雖然孩子大了，也到了談婚論嫁的年齡，她的事情也特別多，我靠不上。老公呢，工作有時(shí)幾晚上不回，回來(lái)就累城一攤泥了。那家里總得有人搭理，老人總得有人照顧，只有自己干了?？墒菍W(xué)生的作文、卷子、自己的教案怎么辦？都得拿回家做。為了鼓勵(lì)孩子們，我給孩子們建了兩個(gè)群，一個(gè)是身臨其境朗讀群，一個(gè)是過(guò)關(guān)斬將背誦群，我除了拿回家做的那些事情，每天要查學(xué)生讀書過(guò)關(guān)情況，反饋到群里；還要讀書，寫文章等，也許你要說(shuō)，那你的時(shí)間咋來(lái)的？擠。天天看書，經(jīng)常性閱讀，終生以書為伴，讓這條不斷流的潺潺小溪充實(shí)你的生活，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)海洋。只有你讀的書多了，心中的儲(chǔ)備多了，就能做到胸有成竹，同時(shí)影響你的學(xué)生。

二、讀后思——影響

讀過(guò)這本書，我想到了一個(gè)故事：

一個(gè)徒弟跟著一位名師學(xué)習(xí)技藝，一年過(guò)去了，他覺得自己的技藝足以自立門戶，因此收拾好行囊，準(zhǔn)備和大師辭別。大師得知后問(wèn)他確定已經(jīng)學(xué)成了，不需要再學(xué)習(xí)了嗎？徒弟指著自己腦袋自豪的說(shuō)：“我這里已經(jīng)裝滿了，再也裝不下了?！贝髱熾S便拿出一只大碗放在桌上，讓徒弟把這只碗裝滿石頭，直至在碗中堆成一個(gè)小山。師傅又問(wèn)這只碗裝滿了嗎？“滿了?！蓖恋睾芸旎卮?。但是老師拿了一把沙子散落石頭的細(xì)縫兒，然后再問(wèn)一次，那么現(xiàn)在呢，滿了嗎？徒弟考慮一會(huì)兒，恭恭敬敬地回答了。大師又把香灰倒入那看似再也裝不下的碗中，看了看徒弟，然后輕聲的問(wèn)覺得他真的滿了嗎？徒弟回答道滿了。大師沒(méi)有再多說(shuō)什么，只拿起了桌上的茶壺，慢慢的把茶水倒入碗中，而水竟然一滴也沒(méi)有溢出?？吹竭@里，徒弟總算明白師傅的良苦用心，趕緊跪地認(rèn)錯(cuò)，誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)求大師再次收自己為徒。

大師苦口婆心想要告訴徒弟只有一個(gè)道理，那就是學(xué)無(wú)止境。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)，人，活到老，要學(xué)到老。所以，做一名老師，你的遠(yuǎn)見卓識(shí)決定了孩子的遠(yuǎn)見；你有多智慧，你的學(xué)生就有多智慧；你的形象，你的目標(biāo)就是孩子發(fā)展的方向。

前幾天我以點(diǎn)評(píng)嘉賓身份參加平城區(qū)教育局舉辦的“古詩(shī)文通行”大賽，五場(chǎng)復(fù)賽讓我看到了學(xué)生們古詩(shī)文積淀深厚，也感受到了學(xué)校、老師對(duì)讀書的重視。我們老師就應(yīng)該是一個(gè)愛讀書的人，用我們的言行舉止去影響帶動(dòng)更多的孩子加入到讀書積累的行列中。和孩子們談?wù)勗?shī)歌，分享讀書感受，交流讀書的快樂(lè)，我想在你的潛移默化中，無(wú)須大聲說(shuō)，你去讀書吧。學(xué)生們自然就會(huì)看在眼里，落實(shí)在行動(dòng)上。反過(guò)來(lái)，我們沒(méi)有這樣做，就要好好思考，教書育人，不僅僅要教課本，還要教生活，教技能。這些書里會(huì)告訴我們很多。就像這本書，你的教育方法遇到瓶頸，讀讀它，你就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺；當(dāng)你教學(xué)技巧遇到關(guān)卡時(shí)，看看它，就知道生活與教學(xué)是密不可分的，你就會(huì)有“桃花流水迥然去，別有洞天非人間”之感。

我讀書喜歡在書上寫幾句，也喜歡與學(xué)生聊寫的是什么，所以，當(dāng)我的書放在班里，有的孩子就喜歡翻翻看看，看我記得是什么，怎么批注，這其實(shí)就是一種潛移默化的影響。我們班的孩子比較浮躁，怎么能讓他們靜下來(lái)，我覺得只有讀書?？墒侨绻蠋煵蛔x，學(xué)生怎么能喜歡上讀書？所以只要我沒(méi)有其他事，就會(huì)坐在班里，聽著音樂(lè)，和孩子們一起安安靜靜讀書，午讀的時(shí)候是我和學(xué)生最愜意最享受的時(shí)刻。有時(shí)候中午不讀了，孩子們倒不習(xí)慣了。快期中考試了，我說(shuō)咱們中午不要讀書復(fù)習(xí)吧，孩子們異口同聲的說(shuō)，我們想聽著音樂(lè)讀書！可見，他們也特別享受這一段安靜讀書的美好時(shí)光。雖然時(shí)間很短，我和孩子們待的時(shí)間不長(zhǎng)，但是我可以感受到孩子們的變化。那是喜歡的變化，那是心甘情愿的變化。影響真的是潤(rùn)物無(wú)聲的。

三、立目標(biāo)——躬行

古語(yǔ)說(shuō)：少年之記如石上之刻；青年之記如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。趁孩子們花樣年華，記憶力好，我們就給他們一個(gè)讀書的平臺(tái)，和孩子們一起讀書，師生共同成長(zhǎng)，讓讀書想呼吸一樣自然，讓校園里隨處可見捧書自讀的身影，讓瑯瑯書聲隨時(shí)所處可聞。我想，那個(gè)時(shí)候，我們真的做到了校園就是桃花源，老師就是賞花人，滿園春色關(guān)不住，百般紅紫斗芳菲。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)4

現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家曾說(shuō)過(guò)：“讀過(guò)一本好書，像交了一個(gè)益友?！钡拇_如此，讀魏書生老師的《給青年教師的建議》一書，我仿佛與魏老師在一起促膝談心，侃侃心語(yǔ)。其中魏書生老師的對(duì)于工作的熱忱，對(duì)于人生的超然的態(tài)度，心態(tài)的輕松、快樂(lè)，更給我深刻的感受。

魏書生先生提倡我們做到三點(diǎn)：

1.守住心靈的寧?kù)o。

2.享受盡到責(zé)任的快樂(lè)。

3.養(yǎng)成健身的習(xí)慣。

如何守住心靈的寧?kù)o？我們可以換位思考，但不能越位工作。用一顆平常心守住對(duì)教育事業(yè)的愛、對(duì)學(xué)生、學(xué)校、同事。魏書生老師說(shuō)：要正視自己在的位置，客觀評(píng)價(jià)自己的作用。而我自己不是用放大鏡來(lái)考究自己的優(yōu)點(diǎn)，也用它考察別人的缺點(diǎn)嗎？細(xì)細(xì)想來(lái)，自己所一直追求的，不是問(wèn)心無(wú)愧，心靈的寧?kù)o。

如何享受盡責(zé)的快樂(lè)？讀魏老師的書，品魏老師的藝術(shù)人生。魏老師樸實(shí)的語(yǔ)言中，不乏幽默睿智?！昂筮M(jìn)生＝后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生”這句至理名言，成為我的座右銘。把學(xué)生看做一個(gè)宏大的世界；把班級(jí)看做一個(gè)宏大的世界；把教室看做一個(gè)宏大的世界。無(wú)論多么淘氣的學(xué)生，只要我們

走到他們的心靈深處，都是一個(gè)宏大的世界。讀后文章我更有感于魏老師的班級(jí)管理，關(guān)于管理，魏書生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。他說(shuō)：“普通學(xué)生能做的班委不做；班委能做的班長(zhǎng)不做；班長(zhǎng)能做的班主任不做。”這樣分工到位，責(zé)任到人，各司其職，使身兼兩個(gè)班班主任的魏書生竟發(fā)出輕松無(wú)事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個(gè)人人向往的理想中的班主任角色。魏書生的 “民主”管理提高了學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。使我們深深地為魏老師的管理藝術(shù)所折服。正如于丹老師所說(shuō)：一個(gè)人的視力本有兩種功能：一個(gè)是向外去，無(wú)限寬廣地拓展世界；另一個(gè)是向內(nèi)來(lái)，無(wú)限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。原來(lái)自己一直不快樂(lè)的原因，不正是太在乎自己的得失，而忽視了自己心靈的追求嗎？

人生最大的不幸是“干著一個(gè)事業(yè)，卻不愛這個(gè)事

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)5

自從我讀了蘇霍姆林斯基著述的《給教師的建議》一書后，似乎找到了答案。書中涉及到了教育學(xué)與心理學(xué)的好多內(nèi)容，讓我意識(shí)到作為新時(shí)代的一名教師，不管你教的是什么學(xué)科，教育學(xué)與心理學(xué)是必須掌握的內(nèi)容，只有這樣你才能了解學(xué)生的行為舉止到底是怎么回事，才能順著學(xué)生的想法找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而幫助學(xué)生解決在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難。雖然《給教師的建議》這本書中列舉的示例大部分都是建立在教授小學(xué)生之上的，但其中蘊(yùn)含的道理是一樣的。比如在第二十二條中談到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”時(shí)，他寫道：一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考，只有靠思考來(lái)喚醒思考，對(duì)于那些對(duì)知識(shí)和腦力勞動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來(lái)試驗(yàn)一番（P63）。的確，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人難以接受的就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。俗話說(shuō)：“不怕你慢，就怕你站。”學(xué)生某一門功課落后，考不及格，都不用怕，最可怕的是學(xué)生對(duì)什么都持以冷淡麻木的態(tài)度。再如第六十四條“在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)”：我們不允許“反復(fù)咀嚼”已經(jīng)熟知的東西，以免引起少年對(duì)知識(shí)的冷淡和輕蔑的態(tài)度（P232）。所以我們主張?jiān)谕瓿擅恳粋€(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師直接找出相關(guān)的練習(xí)題考查學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生自己邊思考，邊在自己意識(shí)的深處找到學(xué)過(guò)的已知的東西，不要再回頭教師帶領(lǐng)著學(xué)生一一重復(fù)，讓那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生惰性思想。不過(guò)，這也需要教師深入思考，采取一定的方法，我平時(shí)下的功夫還不夠，以后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

在蘇霍姆林斯基的這本書中給我感觸最深的還是第六十三條“教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”中提到的：教師的知識(shí)超出教科書的范圍越遠(yuǎn)，他的話的含義就越深刻，學(xué)生從他的講述的字里行間學(xué)到的東西就越多（P217）。列寧的父親伊·尼·烏里揚(yáng)諾夫曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)知道的東西，要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍；至于教科書對(duì)他來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是他應(yīng)當(dāng)善于彈離的跳板而已?！庇纱丝梢姡x書，讀大量的書是教師的精神需要。想想自己接近二十年的讀書生活，自認(rèn)為很喜歡語(yǔ)文，看了不少的書，但仔細(xì)回顧：小學(xué)就不用說(shuō)了，初中時(shí)一切都是以中考為主，很少看課外書，每天都是啃課本；高中時(shí)是以考大學(xué)為主，也沒(méi)有富余的時(shí)間去讀書，只是偶爾看看雜志報(bào)紙之類的東西；好不容易到了大學(xué)以為可以敞開時(shí)間好好讀書了，結(jié)果又把大量的時(shí)間花在考英語(yǔ)四六級(jí)上，僅僅是讀了大綱書目里要求讀的書；大學(xué)畢業(yè)參加工作以后，每天又把自己埋在備課、上課和批改作業(yè)當(dāng)中，讀過(guò)的書是少之又少。一個(gè)真正的教師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人，我想自己今后應(yīng)該抽時(shí)間多讀書，多思考，以便于教學(xué)實(shí)踐中的靈活操作。“只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人”，是的，只有教師有足夠廣博的知識(shí)，他在講課的過(guò)程中才能做到像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：教師不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學(xué)生是在怎樣思考的；占據(jù)他的注意中心的不是自己的思想，而是學(xué)生（P217）。的確，在課堂上，我們教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，學(xué)生要想提高成績(jī)，在課下必須努力思考和鉆研實(shí)踐；教師要想提高教學(xué)水平，在平時(shí)必須持之以恒地讀書和堅(jiān)持不懈的思考，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的成果。只有這樣，我們教師才能從知識(shí)的海洋里不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，才能補(bǔ)充我們的頭腦，才能使我們自己在教學(xué)過(guò)程中游刃有余！

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)6

人的腦子是一個(gè)復(fù)雜的整體, 如果它的一部分不夠發(fā)達(dá), 就會(huì)阻礙整個(gè)大腦的工作。在大腦兩半球的皮層里, 有一些區(qū)域是管閱讀的, 它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角, 那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。

于是, 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:如果一個(gè)人在少年時(shí)期沒(méi)有學(xué)會(huì)用眼睛和思維把握住句子邏輯上完整的部分或整個(gè)句子, 他以后就再也學(xué)不會(huì)這一點(diǎn)了。

他的以上觀點(diǎn), 我對(duì)有些地方表示質(zhì)疑。如他認(rèn)為如果少年時(shí)期沒(méi)有訓(xùn)練好閱讀能力, 以后就再也學(xué)不會(huì)了, 沒(méi)有了閱讀能力, 思維就將受到限制。

但我們看問(wèn)題不能斷章取義。蘇霍姆林斯基這段話, 其實(shí)主要在于強(qiáng)調(diào)青少年教育中閱讀能力培養(yǎng)的重要性。這一點(diǎn), 我是非常贊同的。無(wú)論你學(xué)習(xí)任何學(xué)科, 閱讀能力都是基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這項(xiàng)能力, 你看不明白教材, 看不懂題意。其實(shí), 這也是困擾我們學(xué)生的主要問(wèn)題。如本校學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候, 基本是答非所問(wèn), 看不懂題意。同樣, 政治、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)都存在這樣的情況, 并且閱讀能力確實(shí)嚴(yán)重影響我們的思維能力。你可以觀察, 班級(jí)里面那些成績(jī)較為突出、思維較好的孩子, 他們的閱讀絕對(duì)做得要比思維較差的同學(xué)要好。

在他的另一篇文章《要保持“水源的清潔”》中也說(shuō)到:

我認(rèn)為教育的目的只有在這樣的條件下才算達(dá)到了, 就是對(duì)每一個(gè) (名副其實(shí)的每一個(gè)) 少年、青年來(lái)說(shuō), 書籍、思想成為“一種不撕裂自己的心就不能從其中掙脫出來(lái)的枷鎖”。一個(gè)人要成為具有勞動(dòng)者、斗爭(zhēng)者、未來(lái)的戰(zhàn)士、未來(lái)的丈夫和父親的意識(shí)的真正的人, 他在14、15歲的年紀(jì)時(shí), 就應(yīng)當(dāng)在自己靈魂的深處有一份豐富的精神寶藏——那就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)的一二百本書, 這些書對(duì)他來(lái)說(shuō)就是精神的啟示。

由此, 我不禁想到了我中學(xué)時(shí)候的兩位語(yǔ)文老師。一位姓李, 是我讀初二時(shí)候的語(yǔ)文老師。那時(shí)她剛畢業(yè)上崗, 長(zhǎng)得年輕漂亮, 有著自己的各種新鮮想法。她的課總能吸引我們。她的朗誦十分優(yōu)美動(dòng)人, 每一節(jié)課必定自己示范朗誦。在她的帶動(dòng)下, 我們都愛上了朗誦。她還愛看書, 尤其是名著。每次上語(yǔ)文課, 她總能左右逢源地講述許多跟課本有關(guān)的故事, 她的講解十分精彩, 惹得我們一下課紛紛圍著她, 要借她所講的那些書來(lái)看。在她的影響下, 我愛上了看書, 無(wú)論什么書, 一拿到手上總是愛不釋手, 廢寢忘食。我的另一位語(yǔ)文老師姓唐, 他年齡大, 有教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 初三時(shí)接替李老師教我們語(yǔ)文。剛開始, 我們是有些排斥的。他不會(huì)朗誦, 不會(huì)繪聲繪色地講故事, 課堂無(wú)趣極了。但慢慢地我們也喜歡上了他, 他不講故事, 但是他總會(huì)利用自習(xí)課拿一些名著的精彩片段來(lái)念給我們聽。聽那么一段精彩的故事之后, 我們的心里癢癢的, 恨不得立馬從他手中將書搶過(guò)來(lái)欣賞。他仿佛知道我們的想法似的, 不久之后便在班級(jí)建立了圖書角。我們每位同學(xué)捐一本書放在圖書柜里, 而唐老師自己拿出二十多本藏書放在里面, 自此我們便有書看了。從那以后, 我?guī)缀趺啃瞧诳匆槐菊n外書。假期的時(shí)候, 幾乎一天一本, 不管什么內(nèi)容的書籍, 一律照看不誤。不到一學(xué)期, 我們班級(jí)的書都被我看完了, 我便只能將目標(biāo)放到別處。我家屋后, 有一位退休工人, 姓郭, 據(jù)說(shuō)他家有許多藏書。知道這消息后, 我很是興奮。也不知哪兒來(lái)的勇氣, 直接去到郭爺爺家, 開門見山地就要借書。郭爺爺很慈祥, 見我這樣愛看書也很高興, 很爽快地便把書借給了我。只是在臨走的時(shí)候心痛地叮囑我好幾遍:“要好好愛惜書, 不能損壞了啊!”郭爺爺家的書, 跟學(xué)校的書不一樣, 他家的書古香古色, 有毛筆的繁體字書, 有半文半白的古典小說(shuō), 甚至還有不少外國(guó)名著, 看起來(lái)要費(fèi)勁得多。但我看懂之后發(fā)現(xiàn)這些書更有咀嚼的價(jià)值, 越看越不能自拔。

時(shí)間流逝, 我進(jìn)入了高中。由于我進(jìn)入的是一所重點(diǎn)中學(xué), 且在重點(diǎn)班, 整天有無(wú)數(shù)的作業(yè), 我便開始整天在題海里奮戰(zhàn)了, 看課外書成了一種奢侈。上大學(xué), 確實(shí)也看了些書, 但總是留不下印象。而現(xiàn)在工作繁忙, 看書反倒成了不務(wù)正業(yè)了。

而今想來(lái), 我人生真正靜下心來(lái)好好看書的日子, 就是我的初中三年。我人生中有那么一點(diǎn)點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備, 有那么一點(diǎn)點(diǎn)的文學(xué)積淀, 都得益于那段日子。我對(duì)文學(xué)的熱愛, 我人生觀的形成, 我對(duì)問(wèn)題的思維方式, 都形成于那個(gè)階段。而我的那兩位老師便是我在閱讀上的啟蒙老師。他們到底跟我說(shuō)過(guò)什么, 教過(guò)我什么知識(shí), 上過(guò)哪些課文, 我早已經(jīng)不記得了。但他們通過(guò)自己言傳身教讓我愛上看書, 并使我終身受益, 這些將是我一輩子無(wú)法忘記的!

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)7

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。

書中的第八十六條“致未來(lái)的教師”：未來(lái)的教師，我親愛的朋友！在我們工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人與人之間的相互關(guān)系。這段引起我深刻的反思。

孩子們的天真無(wú)邪、充滿稚氣。和他們接觸久了，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些始料不及的事情，猶如丈二和尚摸不著頭腦?，F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越講究個(gè)性，他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)。又如班上一位學(xué)生，令我特別煩心。我在班上布置作業(yè)，通知事情，安排工作等等，她總喜歡在底下頂嘴，借機(jī)挑刺，有時(shí)候安排做大掃除工作，她也挑三揀四，拈輕怕重。這一系列行為，使我對(duì)她印象特別不好。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這天下午，我臨時(shí)有事情，班級(jí)自習(xí)課上很吵鬧，我讓同學(xué)們先安靜地在班級(jí)自習(xí)，并要求這位女同學(xué)臨時(shí)幫忙負(fù)責(zé)看好班級(jí)，果然班級(jí)的紀(jì)律很好。我在心底也開始改變對(duì)這位學(xué)生的看法。

我回想起有些時(shí)候和班級(jí)孩子們有說(shuō)有笑，甚至?xí)趯W(xué)生面前拿她開玩笑，久而久之，學(xué)生心里也會(huì)有自己的一個(gè)認(rèn)識(shí)，老師在她心目中的崇高地位慢慢減弱，以致敢在老師面前直言不諱，讓我覺得這學(xué)生很不尊重我，原來(lái)是

我一直沒(méi)有身正為范，為孩子們樹立良好的榜樣。

每一位學(xué)生都有自己的人生觀，都是一個(gè)活生生的人。在他們的成長(zhǎng)道路上，老師是他們的生活上導(dǎo)師、學(xué)習(xí)上的引路人。老師首先要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到思想上的被認(rèn)同感，其次，要換位思考，學(xué)生的思想雖然不夠成熟，但他們正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，需要一步一步去建立。老師更要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，用自己辛勤的汗水，澆灌每一顆期待成長(zhǎng)的樹苗，讓他們茁壯成長(zhǎng)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)8

一、持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充知識(shí)

他把他的一生都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，他的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但是更值得我們學(xué)習(xí)的是他的教育方法，他的《給教師的建議》，書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。其中給我感觸最深的一條就是“要天天看書，終生與書籍為友?！苯處熞岣咦约旱慕逃仞B(yǎng)，就是要讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！睍梢蚤_拓我們的視野，帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識(shí)就會(huì)像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書就如同是在與大師面對(duì)面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們所帶的班級(jí)中往往有很多后進(jìn)生，應(yīng)該采取什么措施幫助他們也能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步呢?“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，老師可以針對(duì)性地挑選一些內(nèi)容豐富而有生動(dòng)活潑的書籍，讓這些后進(jìn)生得到思維上的鍛煉。但是，閱讀不是死記硬背，應(yīng)該是有理解的閱讀，有理解的閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書刊的興趣。

但是，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，閱讀似乎越來(lái)越成了一種奢望。蘇霍姆林斯基提出：“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。有了自由支配的時(shí)間，學(xué)生才有工夫去閱讀書籍，才有工夫在閱讀的過(guò)程中解決一些課堂上來(lái)不及思考的問(wèn)題。相反“學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！彼?，閱讀不僅不會(huì)干擾正常的教學(xué)，而且會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“學(xué)生知道的越多，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松”。表面看起來(lái)晦澀難懂的知識(shí)，往往在經(jīng)過(guò)大量主動(dòng)閱讀后“死的知識(shí)”也會(huì)變活，然后再通過(guò)教師的教導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，所有的困難都會(huì)變得簡(jiǎn)單。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)9

這學(xué)期，我有幸拜讀了偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，這本書令我收獲頗多，感觸頗深。文中生動(dòng)的實(shí)際事例，完整的教育思想體系啟迪著我，讓我如獲至寶。書中，每談一個(gè)問(wèn)題，都有生動(dòng)實(shí)際的事例，又有精辟的理論分析，不愧是一本非常好的教育名著。

一、教師要多讀書

蘇霍姆林斯基在書中說(shuō)“在年紀(jì)尚輕的時(shí)候，首先務(wù)必點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智?！蔽艺J(rèn)為要做到這一點(diǎn)，首要途徑就是“多讀書，讀好書，好讀書”。

教師讀書應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的需求。讀書不光要讀所任學(xué)科的有關(guān)書籍，還要讀學(xué)科以外的書籍，要做到博覽群書，現(xiàn)代課程是各學(xué)科之間的整合，只有知識(shí)淵博的教師在課堂上才能做到游刃有余，才能用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言，敏銳的思想吸引學(xué)生的注意力，使課堂充滿活力，熠熠生輝。

讀書的生活是精彩的、幸福的，教師要把讀書當(dāng)成生活的一部分，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。

二、教師要懂得賞識(shí)教育的重要性。

《給教師的100條建議》一書中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，主張個(gè)性和諧發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生的信心。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師要用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生，不能以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)試著從課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并為他們的進(jìn)步欣喜。并將這份欣喜化為語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生知道，使他明白:“別人能行，我也能行?！安贿^(guò)，在賞識(shí)教育過(guò)程中也不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。

三、教師要終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教師的知識(shí)越豐富，教師講起課來(lái)內(nèi)容就越生動(dòng)有趣。

要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。在信息爆炸的時(shí)代，教師更要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。也就是教師要終身學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí)，教師要走出課本，善于拓展知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，那么教師就能信手拈來(lái)，馳騁自如。

教師只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。只有這樣，教師才能成為學(xué)生的教育者、導(dǎo)師和引路人。

四、教育是愛的藝術(shù)

從這本書字里行間里我們就能感覺到作者對(duì)教育滿滿的愛。教育不僅需要老師付出愛，更要讓學(xué)生體會(huì)到這份愛。有些孩子紀(jì)律散漫，影響他人，教師就要培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們?cè)诓粩嗟挠^察和思考中體諒他人、愛他人。

教師對(duì)孩子起初的愛就像未經(jīng)雕琢的水晶石，在不斷的學(xué)習(xí)中把它打磨出不同切面，從而水晶反射出了五顏六色的愛的光芒。這愛是責(zé)任，是包容，是鼓勵(lì)，是所有美好情感的凝聚。老師，請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校，把它帶到同事們和孩子們面前，把游戲引入課堂;把訓(xùn)詞換成贊美，換成幽默.五、教師要善于反思

教師要做一個(gè)善于反省的人。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。教師要從自己的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并分析其中的問(wèn)題，最后通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探索改進(jìn)教育教學(xué)的途徑。教師反思要強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。教師通過(guò)反思來(lái)探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。

六、教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

蘇霍姆林斯基告訴我們:對(duì)于一些難以記住的知識(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)，來(lái)解釋這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生理解記憶，并逐漸成為愛思考的人，切忌死記硬背。

我們要想辦法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考。這就要求老師們要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花。教師要從細(xì)微方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、教師要靜下心來(lái)

教師首先是一個(gè)完整的人，應(yīng)該有自己的精神空間，也要享受生活。教師要靜下心來(lái)準(zhǔn)備每一節(jié)課，靜下心來(lái)批改每一本作業(yè)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)品位與學(xué)生在一起的分分秒秒，感受其中的樂(lè)趣，品味其中的意義。教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，熱鬧的包裝、宣傳、炒作不適合教師這個(gè)職業(yè)。若教師們都能靜下心來(lái)，那么工作也會(huì)是另外一種景致。教室靜下心來(lái)，不僅受益學(xué)生，并最終受益的是教師自己。

八、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯還教我們學(xué)習(xí)他人的教育經(jīng)驗(yàn)。教師想要提高自己的教學(xué)水平必須虛心向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是機(jī)械地把別人的經(jīng)驗(yàn)照搬到自己的工作中去，教師需要在自己的工作實(shí)踐中不斷探索，不斷自我分析和自我反思。教師要全面地觀察、了解學(xué)生，在分析的基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。教師不僅要學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)他人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并不斷地摸索、研究，最終找適合自己的班級(jí)管理方法。

讀教育名著《給教師的建議》心得體會(huì)10

本學(xué)期我仔細(xì)的閱讀了《給青年教師的建議》一書，我感觸頗深。對(duì)于我們這些剛剛畢業(yè)就走入教育行業(yè)的人來(lái)說(shuō)，里面的許多道理都給予了我啟迪，讓我在成長(zhǎng)的過(guò)程中能少走些彎路，懂得了作為一名教師要有積極向上的心態(tài)，要有將工作做到極致的心態(tài)，要有責(zé)任心、感恩之心和平常心，要將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種習(xí)慣，培養(yǎng)良好的師德等等，讓我感受到成為一名優(yōu)秀的教師實(shí)屬不易，需要不斷的努力。書中每個(gè)講述的主題都有相應(yīng)的案例，我從案例中得到了很多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)去分析案例，并與后面的案例剖析進(jìn)行比較，培養(yǎng)總結(jié)與概括能力。其中的心靈感悟中，給予了我們?cè)S多的建議與方法來(lái)幫助我們成長(zhǎng)。下面我就以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的感悟。

.保持積極的心態(tài)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“你的態(tài)度決定你的高度”。我覺得這句話很有道理，成功是由多種因素制約的，但態(tài)度是首要決定的問(wèn)題，以一種正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)工作，并從中感受到快樂(lè)，這樣才能把自己打造成能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。不同的態(tài)度決定了不同的人生，作為青年教師，我們有必要讓自己的心態(tài)像每天東升的朝陽(yáng)，享受快樂(lè)人生的每一天，同時(shí)教師只有保持快樂(lè)的心境，才會(huì)豁達(dá)而不失節(jié)制。作為青年教師，我們應(yīng)該如何端正心態(tài)，做好本職工作呢？

首先對(duì)工作我們要充滿激情，對(duì)工作我們要心懷感激，其次工作中要學(xué)會(huì)釋放壓力，要保持平和的心態(tài)，最后也是最重要的是對(duì)工作要有高度的責(zé)任感，要有敬業(yè)精神

2.讓愛成為一種習(xí)慣

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！苯處熜闹械藐?yáng)光就是一顆愛學(xué)生的心。正如偉大的教育家陶行知先生所說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心的深處。”書中舉了一個(gè)經(jīng)典案例，讓我深受啟發(fā)，這個(gè)案例說(shuō)的是有一位很受學(xué)生歡迎的教師，在給學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候看不到x號(hào)，而是用“？”做記號(hào)，而且每份作業(yè)的后面都有老師的評(píng)語(yǔ)：“祝賀你，進(jìn)步了！”“今天怎么了，小馬虎找上你啦？”“老師相信你能做對(duì)，是嗎？”老師的評(píng)語(yǔ)猶如陽(yáng)光播撒到學(xué)生的心靈，使學(xué)生充分感受到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著自己，并且愿意隨時(shí)給予幫助。讓我體會(huì)到在我們的教學(xué)工作中，愛，能改變一切，作為青年教師我們應(yīng)該做到：平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；做學(xué)生的良師益友；善于換位思考；不斷學(xué)習(xí)，提高自己，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德水平；掌握學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)，多采用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，少一些批評(píng)和懲罰。

3.做細(xì)心的教師

“教育無(wú)小事”這是我們常常聽到了一句話，這也時(shí)時(shí)提醒我們要從教育的小事做起，書中講了一個(gè)發(fā)生在英國(guó)查理三世時(shí)期的故事，古英格蘭的一首著名的歌謠講到：“少了一枚鐵釘，掉了一只馬掌；掉了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；丟了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場(chǎng)戰(zhàn)役；敗了一場(chǎng)戰(zhàn)役，丟了一個(gè)國(guó)家”。百分之一的錯(cuò)誤導(dǎo)致了百分百的失敗，一釘損一馬，一馬失社稷。十年樹木，百年樹人，作為一線青年教師，只要認(rèn)真地從一件件小事做起，就會(huì)柳暗花明，獲得意想不到的收獲，所以我們要在以下細(xì)節(jié)中多多注意，首先第一印象很重要，教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣；其次課堂上要充滿激情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，不一定是要奔騰豪放，只要熱愛學(xué)生，你的平靜平和中蘊(yùn)藏的是含蓄的激情，你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，會(huì)更細(xì)心，更有耐心；接著要讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話，眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨梢詣龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。教師不光要注意眼神上的交流，同時(shí)也要注意說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能祈禱良好的教學(xué)效果，如“講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方就露出微笑”。最后，要恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的小臉蛋等，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。

4.不做有惰性的人

一個(gè)人的命運(yùn)是由自己主宰的，正如莎士比亞所說(shuō)：“人們可以支配自己的命運(yùn)，若我們受制于人，那錯(cuò)誤不在我們的命運(yùn)，而在我們自己?！鄙钪?，習(xí)慣性的拖延者通常也是制造借口托詞的專家，事實(shí)上把事情“太困難、太無(wú)頭緒、太花時(shí)間”等種種理由合理化，的確要比相信“只要我們努力、勤奮就能完成任何事”的念頭容易得多。但作為青年教師的我們卻不能遇到困難就找借口，首先不要為自己的錯(cuò)誤找借口，勇于承擔(dān)自己的錯(cuò)誤，這是做人基本的責(zé)任和義務(wù)。要相信一句話：沒(méi)有什么不可能，在說(shuō)“難”前，先問(wèn)自己是否竭盡全力，只要努力想辦法，一定能有好方法。