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校本教學(xué)研究活動感想

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校本教學(xué)研究活動感想

  校本教研,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。今天學(xué)習(xí)啦小編整理了校本教學(xué)研究的心得體會,希望對你有幫助。

  校本教學(xué)研究活動感想篇一

  教研組是教師群體進(jìn)行校本教學(xué)研究的基本單元,校本教研是教師專業(yè)成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的共識。但是,在一些老師的觀念中,始終有個錯誤的想法,教學(xué)是教學(xué),教研是教研,出現(xiàn)了教而不研,研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相分離的現(xiàn)象。如何使校本教研活動能夠真正有效地開展起來,促進(jìn)教師教學(xué)效率的進(jìn)一步提高,這些都是我們在教學(xué)教研過程中值得探討的重要問題。

  一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著活動的實效性展開,形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。具體做法為:各個備課組根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題確定活動的重點,探索解決問題的方法,并且能在深度上有所突破。主要是在抓常規(guī)的情況下,著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓(xùn)活動。

  二、有效校本教研的建議。1.教研活動不在乎形式多樣,主要在于是否有效。傳統(tǒng)的聽課和評課,如果組長多動點腦筋,調(diào)動組員的積極參與性,那一定會很有成效的。集體備課也一樣,要翻新,不落俗套。2.應(yīng)從調(diào)動老師的積極性著手,讓老師在活動中暢所欲言,而不是幾個老師發(fā)言,完成任務(wù)。同伴交流,團(tuán)結(jié)互助很重要,這就要求教研組長能根據(jù)自校的實際情況,制定合適的校本教研內(nèi)容,引發(fā)老師的思考,解決本校的實際問題。3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人,而要充分發(fā)揮草根的力量,根據(jù)實際教學(xué)中的疑難問題來確定比較合適的研究小課題,并且討論制訂比較完善的研究方案,在實施中不斷小結(jié)、跟進(jìn)、再嘗試,再研究,讓真實的小課題不斷地滾動,逐漸接近要研究的比較大的疑難問題。3.作為校本教研我們確實應(yīng)該著眼小處,通過有目的、有計劃地發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

  三、總結(jié)校本教研開展得好不好會直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從我們觀察到的現(xiàn)象可以得出這樣一個結(jié)論:校本教研開展得好的教研組其教學(xué)能力整體很強(qiáng),教師之間的教學(xué)水平差異不大,即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且,活動中教師們能暢所欲言,不同的觀點在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。

  校本教學(xué)研究活動感想篇二

  本人通過參加為期一周的《第五屆全國中小學(xué)校本教研實踐策略研討會》,深深的體會到校本教研和課堂教學(xué)是今后學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。“科研興校、科研興教”已成為許多中小學(xué)的教育理念和實際行動。當(dāng)然,“校本教研課程”這個概念在我腦中已有初步印象,根據(jù)我的理解,包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要;二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮該地區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過這次校本培訓(xùn),我們感到,校本課程就在我們身邊。

  通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我懂得了教學(xué)過程是師生交往互動的過程。在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會探究與合作,成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣,學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性才能不斷得到發(fā)展,創(chuàng)新精神和實踐能力才會不斷提高。此外,校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法,對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮,需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新,這也是我最深的體會。

  過去,教學(xué)過程只是教師夸夸其談,學(xué)生被動接受,死記硬背。教師是教書匠,學(xué)生是存儲器。知識與實踐相脫離。只會紙上談兵,缺乏創(chuàng)造力。所以教學(xué)要改革。提倡“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)模式,探索符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略,走教學(xué)改革新路。

  教學(xué)改革的同時,對教師的要求提高了。要想在課堂上具有見機(jī)而作的臨場應(yīng)變能力,就必須不斷提高知識和能力水平,不斷用新理念武裝自己。為此我要不斷努力,始終保持嶄新的頭腦,最佳的狀態(tài)去完成好每一天的工作。

  但是,在改革的同時,也存在著幾點值得深思的問題:

  1、課程觀念需更新。

  由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是老本的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個急需解決的問題。

  2、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

  校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動力,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。

  3、缺乏課程專家的指導(dǎo),在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性, 這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸,所以我建議多請專家來校指導(dǎo)、點評是大有好處的。

  4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時間和空間,良好的計劃組織,可用的教育資源方面的信息,外部參的課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備

  在校本教研上的幾點設(shè)想:

  1、進(jìn)一步加強(qiáng)集體教研的力度。強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同分享經(jīng)驗。力爭每一次教研活動都能成為全體教師進(jìn)步的階梯。

  2、加強(qiáng)課后反思,使課后反思成為教師積累經(jīng)驗的平臺。記錄自己一節(jié)課的成敗之處,在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善,逐步提高自身的教學(xué)水平;記錄教學(xué)中的疏漏與失誤,從主觀上找原因,使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒;記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑,這往往是一節(jié)課的難點,將解決方法記錄下來,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;記錄教學(xué)中學(xué)生的獨到見解,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實踐來看,通過他們自己切身的感覺,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解,將這些獨具一格的解法記錄下來,豐富自己的教學(xué)內(nèi)容;記錄教學(xué)再設(shè)計,每節(jié)課后,對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié),根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息,及時修訂教案,提高自己的教學(xué)能力。

  3、注重聯(lián)系學(xué)生生活實際展開教學(xué)。牢固樹立數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的宗旨,把聯(lián)系生活實際作為教師課堂教學(xué)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  校本教研是一個嶄新的事物,在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識,在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗,還有待再實踐,找出教研工作中存在的問題,總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進(jìn),逐漸形成自己的特色,走出適合自己實際的校本教研之路。

  總之,校本教研活動對我的發(fā)展起到了推動促進(jìn)作用,幫我更新了教育、教學(xué)理念;學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了反思,學(xué)會了完善自己、豐富自己;使我用最短的時間走進(jìn)了新課程。我將在今后的工作中,努力學(xué)習(xí),銳意創(chuàng)新,把這項工作搞得更好。

  校本教學(xué)研究活動感想篇三

  隨著教育改革的深化發(fā)展,教育科研已經(jīng)走出科研院所,走向中小學(xué)校,不再是專家教授的專利。中小學(xué)教師開始成為教育科研的主力軍,“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實際行動。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實意義的理解:開展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論,運用相應(yīng)的科研方法,進(jìn)行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。

  校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣,已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)。教師通過參與教育教學(xué)研究,學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論,掌握了新的教育教學(xué)方法,提升了自己的教育理念,改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為,綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

  創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式,是一件值得廣大教師思考和探索的工作,具有很重要的現(xiàn)實意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀,加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校發(fā)展為本的教研方式,強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實際出發(fā),圍繞學(xué)校工作中的重要問題,有針對性地開展教研工作,通過解決現(xiàn)實問題為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。同時,校本教研還要注重以人為本,必須確立教師在校本教研工作中的主體地位,讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì),為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè),教育科研必須以學(xué)生發(fā)展為本,要研究學(xué)生,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實效性,反對形式主義。要結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點和學(xué)校具體實際,營造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。

  “以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究,從學(xué)校實際及學(xué)生實際出發(fā),從自己的本職工作出發(fā),反思自己的教育實踐,改進(jìn)教育教學(xué)工作。

  校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法,對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮,需要對教育本身進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

  課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念,是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖,是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求,是立足于學(xué)校的發(fā)展、以學(xué)校為核心,以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等為主體,結(jié)合學(xué)校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。

  課程改革對教師提出了新的要求,教師是教育教學(xué)的研究者,積極參與校本教研,置身于教育教學(xué)情境之中,對教育問題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同發(fā)展,就是對教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)!

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