朗讀能力培養(yǎng)心得體會
朗讀是一種有聲有色的語言藝術(shù)。該怎么正確進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)呢？接下來就跟學(xué)習(xí)啦小編一起去了解一下關(guān)于朗讀能力培養(yǎng)心得體會吧!
朗讀能力培養(yǎng)心得體會篇1
朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?？梢娎首x是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?
一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。
哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。
三、精心設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求。
當(dāng)前，小學(xué)語文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。文章的每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個自然段時，是為了啟發(fā)想象，體會意境;指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領(lǐng)會寫作技巧及表達(dá)方法。
四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時機(jī)械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》;人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》;節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進(jìn)行集體朗讀;而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。
學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些;表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮;對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些;而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些;把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。
總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
朗讀能力培養(yǎng)心得體會篇2
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對每個年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，而隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級教學(xué)要求指出：“喜歡閱讀，感到閱讀的樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”閱讀能力是學(xué)生的首要能力，努力使學(xué)生具備良好的課外閱讀能力，是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。因此在指導(dǎo)低年級閱讀時應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的
教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
朗讀在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。他是理解課文內(nèi)容的重要途徑，也是學(xué)好普通話的，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段。朗讀以規(guī)范學(xué)生的口語，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對語文的感悟，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。低年級語文課又稱精讀引路課。其思路是：在初讀中讀通、讀熟，初步感知課文內(nèi)容。在細(xì)讀中感悟，抓住重點(diǎn)，理清文章思路。在品讀中思考，品析作品用詞造句，布局謀篇。以上可見，不論那一個環(huán)節(jié)都離不開“讀”。也就是說，朗讀訓(xùn)練在低年級閱讀教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)重要的訓(xùn)練。
低年級朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：(1)正確讀準(zhǔn)每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。(2)讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復(fù)字句;讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和表達(dá)的語氣;讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。(3)流利朗讀，并有一定語氣。低年級讀書是應(yīng)該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。怎樣才能讓低年級學(xué)生積極主動地閱讀，并逐步掌握這些閱讀技能呢?我認(rèn)為學(xué)生閱讀的積極性是需要老師調(diào)動的，閱讀中的方法是需要老師指導(dǎo)的。
首先，感知課文，初讀是基礎(chǔ)。初讀是為了讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)習(xí)一篇文章，要先通讀全文，才能得知其大意，只有這樣，才能抓住重點(diǎn)，為精讀探究打下基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)初讀呢?首先，要保證讀書時間，讓學(xué)生充分讀課文。其次，要講究方法。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，在指導(dǎo)初讀過程中可以用以下幾種方法：
1、運(yùn)用教師范讀，讓學(xué)生感受語言美
對于低年級的學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對的是陌生的課文，如果一開始就讓他們豎起書憑眼睛掃視成篇成段的語言文字，要很流利地讀出來有一定的困難，更談不上有感情地朗讀。對一些生字新詞及長句子，通過“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會語句的停頓、重音及語調(diào)的變化，對于那些字?jǐn)?shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及讀句等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。學(xué)《王二小》一課時，我語調(diào)激昂，情感流露的真摯，學(xué)生也備受感動。在整篇課文的朗讀中不但讀出了對小英雄王二小的喜愛和敬佩，還讀出了對日本鬼子的憎恨。在讀“敵人知道上了當(dāng)，就殺害了王二小”一句時，有的孩子眼鏡濕潤了，聲音哽咽了，使朗讀效果達(dá)到了高潮。可見，教師范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴。所以有了教師的美讀，才會有學(xué)生的美讀。
2、采用老師帶讀，牽著學(xué)生走一段
范讀之后，適當(dāng)?shù)貛ёx幾遍，也是很有必要的。對于低年級大部分學(xué)生而言，僅靠聽讀兩遍就讓他們流利、正確地讀出來，這是很難的。段句不準(zhǔn)、添字漏字等現(xiàn)象普遍存在。所以這時候，老師要幫助他們一下，牽著他們走一段，要多帶他們讀幾遍，讓學(xué)生找到語感后再放手讓他們自己去讀。學(xué)生就不會讀錯了。
3、進(jìn)行自由讀，留給學(xué)生自主體驗(yàn)的時間
當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能正確地讀課文后，教師就可以讓學(xué)生自由讀課文了。但這一過程中，教師必須提出要求：先用手指著一字不漏的讀，讀兩遍后再放手讀;接著是邊讀邊找出文中的生字，知道生字在文中的什么詞，什么句中;最后邊讀邊標(biāo)出自然段。
4、利用齊讀，讓學(xué)生大膽地讀出來
雖然齊讀在一定程度上束縛了孩子個人感情表達(dá)，與“個性化閱讀”相矛盾，但我認(rèn)為根據(jù)當(dāng)時的需要，恰當(dāng)?shù)睦谬R讀，好處還是很多的：(1)便于檢查，齊讀時某處讀的不整齊，說明這處肯定有學(xué)生存在問題;(2)在讀中便于互相糾正錯誤，找到語感;(3)培養(yǎng)集體意識。
5、選用花樣讀，讀出勁頭
學(xué)生能正確、流利地通讀全文了，再可以指導(dǎo)學(xué)生用多種方法熟讀課文。同一種方法用久了會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，這時要多采用一些方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，如默讀、分組讀、同桌賽讀、分角色讀。
學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們相信，在新理念的指導(dǎo)下，根據(jù)朗讀的內(nèi)容，把握時機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練方法，學(xué)生定會找到閱讀的樂趣，找到閱讀的鑰匙，切實(shí)提高朗讀能力。
朗讀能力培養(yǎng)心得體會篇3
朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操;能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效;還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語感、規(guī)范語言。要使朗讀教學(xué)充分發(fā)揮上述效用，必須注意講究朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性和藝術(shù)性。
古人云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”可見，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達(dá)到這個要求。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常進(jìn)行的基本訓(xùn)練之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，我特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“多讀 會讀 樂讀”。
一、保證朗讀時間，讓學(xué)生多讀。
“把讀書的時間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢?
著名特級教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學(xué)生的朗讀時間。課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。
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