解讀新課標(biāo)的心得體會
在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后,教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位有了較大地轉(zhuǎn)變,你知道解讀新課標(biāo)的心得體會是什么嗎?接下來就是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于解讀新課標(biāo)的心得體會,供大家閱讀!
解讀新課標(biāo)的心得體會篇1
聽了王老師關(guān)于新課標(biāo)的解讀,特別是新課標(biāo)下第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析,使我在迷茫中找到了方向,能更好的指導(dǎo)我的教學(xué),有效合理的使用教材,開發(fā)教材,更加透徹的了解低段孩子的特點,使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語文學(xué)習(xí),識字是基礎(chǔ)。沒有足夠數(shù)量的識字基礎(chǔ),很難開展有效的閱讀活動。因此,第一學(xué)段的閱讀,必然要基于充分扎實識字的基礎(chǔ)上。于識字而言,閱讀的文章是識字的載體,其表情達義居于相對次要的位置。因此,第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以下特點。
(一)基于識字寫字的閱讀教學(xué)
識字原本是為閱讀服務(wù)的,但是在起始階段,學(xué)生識字量不夠的情況下恰好相反,閱讀要為識字服務(wù)。聽讀識字,在朗讀中識記生字。低年級學(xué)生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學(xué)段教學(xué)的重點,課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學(xué)中,“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些,以聽入手,以帶讀、跟讀和指讀為主,重在培養(yǎng)朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生字字過目,出聲朗讀,邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調(diào)老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說,如果直接讀文,很難把句子讀通順,既起不到讀懂文章的目的,更容易導(dǎo)致頓讀和唱讀。所以,學(xué)習(xí)開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學(xué)生在聽的過程中理解故事內(nèi)容,初步感受文章情趣。同時,這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中,學(xué)生宜同時輕聲跟隨并指讀課文,在聽讀的過程中進行識字。
第一學(xué)段選文淺顯易懂,主要是為學(xué)生提供生動的識字環(huán)境,使學(xué)生不孤立、枯燥地學(xué)習(xí)單個漢字。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用,多帶領(lǐng)學(xué)生通過不同形式的朗讀來認(rèn)識生字,了解課文內(nèi)容。當(dāng)然,作為檢驗并形成獨立識字能力,還應(yīng)該進行單個字的認(rèn)讀練習(xí),掌握一定的識字方法。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學(xué)
第一學(xué)段應(yīng)該以讀為主展開閱讀教學(xué)。前面已經(jīng)提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀,在這里還是要強調(diào)這樣幾方面:首先要讀準(zhǔn)確,準(zhǔn)確不只是把音讀準(zhǔn),關(guān)鍵是邏輯重音,要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀,沒有感受就談不上感情,必然導(dǎo)致矯情造作的讀。對不同的課文內(nèi)容,應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學(xué)生跟讀;教師范讀,學(xué)生仿讀的形式。以對話為主的課文,采用分角色朗讀。描寫景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文,采用表演的形式。為了激發(fā)興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主,并不是不理解,而是要在讀中理解,讀中感悟。教學(xué)中,應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語言環(huán)境,在讀中理解一些生字新詞的意思,再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法,幫助學(xué)生積累詞句,并在語言環(huán)境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法,了解一些語文基礎(chǔ)知識。
低年級學(xué)生好奇心強,要鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑。尤其是鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗提出問題,對于學(xué)生提出的問題老師應(yīng)認(rèn)真解答。教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氛圍,打消學(xué)生的顧慮,鼓勵學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實問題。
(三)自主表達下的閱讀教學(xué)(樂于與人交流)
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)“樂于與人交流感受”,這即是一種語文實踐。因此,在朗讀過程中,要充分調(diào)動孩子表達的欲望,積極與同學(xué)交流感受、聯(lián)想、想象。大膽表達,說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性,同時應(yīng)該意識到,既然是感受,那么一定是個性化的,也就沒有對與錯。因此,教師不應(yīng)該否定學(xué)生的感受,而應(yīng)該作為傾聽者認(rèn)真傾聽每一個孩子的發(fā)言,并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去,促進學(xué)生的理解。
圖文結(jié)合是有效促進理解與表達的好方法。第一學(xué)段的課文大多圖文并茂,圖畫內(nèi)容是對課文內(nèi)容有益的補充。無論是識字、學(xué)詞,還是理解感受,都有極大的幫助。
在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”,教師應(yīng)大力提倡課外閱讀,并積極在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀,為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺,從而激勵學(xué)生保持主動閱讀的積極性。
總之,聽完本次講座,使我對課標(biāo),對教材,對學(xué)生都有了新的認(rèn)識,新的理解,受益匪淺,一定要好好的消化吸收。
解讀新課標(biāo)的心得體會篇2
新課程提出,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等,即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn),來評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為,也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí),如教師如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等。
這種“以學(xué)論教”的評價體系,要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變,首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映,并思考相應(yīng)的對策,注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂,而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材,備課時要了解學(xué)生對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生的需要,才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。教師對教學(xué)能力的認(rèn)識觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價中心的轉(zhuǎn)移,將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么?“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語能力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會,學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,板書也許是學(xué)生來寫,總結(jié)也許是學(xué)生來說,這依然是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。
可見,教師需要對“教學(xué)能力”進行新的思考和認(rèn)識:對教材的把握能力是必要的,但似乎不夠,自主實踐將會引發(fā)學(xué)生行行色色的問題,這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識,此外,更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力是必要的,但是似乎又有些不同了,安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與,熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵,如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的,但似乎又不同,不能完全按事前設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,要富有彈性,以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整,更關(guān)注的教師的隨堂機智??傊?,以往對教師教學(xué)能力的要囚犯,其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著 “重心得轉(zhuǎn)移”和變化。
因此,課堂教學(xué)的新理念,是以新課程的相關(guān)要求為視點,課堂的概念需要重新書寫,課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃,課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。事實上,只有深刻變化了的課堂,才能承載新課程的企盼,也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中,落實到教育教學(xué)之中。進一步說,變革課堂,是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),是教師和學(xué)校管理者不可推卸的主要職責(zé)。我們地理教師在教學(xué)設(shè)計上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理的傳統(tǒng)做法.
解讀新課標(biāo)的心得體會篇3
盡管義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)是對原實驗稿的完善,通過仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí),我們會發(fā)現(xiàn)其修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)所彰顯的基本思想和精神。其中,有的是堅守、重申,有的是調(diào)整、改進,有的是補充、增加。比如:關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和基本特點的問題,關(guān)于語文課程的核心概念和基本目標(biāo)的問題,關(guān)于語文課程具體內(nèi)容的問題,關(guān)于課程實施建議的可操作性問題,關(guān)于語文知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的問題,關(guān)于識字寫字教育的問題,關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)體例和語言表述的問題。課標(biāo)在習(xí)作教學(xué)、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等方面也做出了諸多調(diào)整,比如強調(diào)習(xí)作的低門檻,突出與生活的緊密聯(lián)系;要求‚設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點,內(nèi)容適量,便于實施‛,等等。 這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上,這幾個核心概念形成了新課標(biāo)的核心范疇。就是:語文特質(zhì) 語文素養(yǎng) 語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。所以,對新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行,不妨從深入理解、準(zhǔn)確把握這幾個核心概念入手。
一、語文特質(zhì):學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用
語文課程究竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭論無定論的問題,許多語文教師強烈要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)能對此作出明確的回答。經(jīng)過討論修訂,新的課標(biāo)對語文‚課程性質(zhì)‛的表述作了如下修改:‚語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。‛顯然,這一慎重研究、修改后的表述,把語文課程的特質(zhì)聚焦在‚學(xué)習(xí)語言文字運用‛上,進而突顯了‚實踐性‛和‚綜合性‛。與此同時,課標(biāo)又堅守了‚工具性與人文性統(tǒng)一‛這一‚基本特點‛。這樣的表述,我以為,就會把大家從‚工具性與人文性統(tǒng)一‛的爭論中擺脫出來,又引導(dǎo)大家把目光投向了‚學(xué)習(xí)語言文字運用‛,去關(guān)注和研究語文的特質(zhì)。無疑這是重要的,又是智慧的,其實葉圣陶老先生早就揭示了語文的特質(zhì):語文教師必須具備兩個觀念,其一便是‚在教學(xué)的時候,內(nèi)容方面固然不可忽視,而方法尤其應(yīng)當(dāng)注重‛。他進一步指出了‚語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用,便是要重視語文的形式和方法‛。我覺得稱其為‚核心目標(biāo)‛一點不夸張。也揭示了語文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于此——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。
可以這么說,語言文字的學(xué)習(xí)和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì),讓語文成為語文。但長期以來,直至現(xiàn)在,語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽略方法,忽略形式,忽略語言文字的學(xué)習(xí)和運用?,F(xiàn)今,新課標(biāo)的頒發(fā),我們更應(yīng)當(dāng)堅定不移地在‚學(xué)習(xí)語言文字運用‛上下足功夫,讓語文真正歸位。
二、語文素養(yǎng):語文的‚核心任務(wù)‛大家都會清楚地記得,語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中有這樣的規(guī)定和表述:‚語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。‛修訂稿保留了這一表述。這是一種堅守。也道出了‚學(xué)習(xí)語言文字運用‛是語文的特質(zhì),而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是‚語文素養(yǎng)的形成與提高‛,所以說這是語文課程的‚核心任務(wù)‛。
到底什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解,課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人溫儒敏教授是這樣說的:‚‘語文素養(yǎng)’這個概念,體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野。課程標(biāo)準(zhǔn)所說的‘語文素養(yǎng)’,是指中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。‛溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面:聽說讀寫能力、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。而這三個方面,都離不開語文的特質(zhì),即‚學(xué)習(xí)語言文字運用‛。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當(dāng)是語文教育的核心任務(wù)。
三、語文實踐:語文教育的基本方式
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我認(rèn)為,‚學(xué)習(xí)語言文字運用‛是課標(biāo)的第一核心概念,‚語文素養(yǎng)‛是第二核心概念,而‚綜合性、實踐性‛則是第三核心概念。實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯(lián)系,實踐的東西往往具有綜合性,所以我認(rèn)為實踐是語文教育的基本方式。
說到語文實踐,自然想到慣常使用的‚訓(xùn)練‛。提到‚訓(xùn)練‛記得錢夢龍先生有過這樣的提法:以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練位主線。凈不是針對語文來講的,但相當(dāng)一段時間在語文課堂教學(xué)中有一定的影響,說課、評課都好引用。從現(xiàn)今的新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看,如果語文教學(xué)以訓(xùn)練為核心,或曰以訓(xùn)練為主線是不行的,訓(xùn)練只是語文實踐的一種方式,‚語文實踐‛這一概念無論內(nèi)涵還是外延,都大大超過了語文訓(xùn)練,語文實踐的形式、方式更豐富、更開放。比如,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,‚要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)‛。這些學(xué)習(xí)方式、實踐方式,使知識‚活‛了起來,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,這些能力學(xué)生是可以帶得走的。根據(jù)以上認(rèn)識,語文訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中,但 ‚訓(xùn)練‛一詞不能再像以前那樣頻繁出現(xiàn)。
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