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做一個會“偷懶”的班主任讀后感

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  原來做一個會“偷懶”的班主任,關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運籌帷幄,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術(shù)含量的工作!歡迎閱讀借鑒,希望對你們有幫助。

  做一個會“偷懶”的班主任讀后感

  今天看到一本書叫《做一個會“偷懶”的班主任》,這個題目一下吸引住了我,班主任很累,誰不想做一個能偷懶又能管好班級的班主任呀。懷著好奇的心情我開始閱讀了這本書。

  書中一位老師說,他管理學(xué)生的成功經(jīng)驗在于放手。對于這位老師的說法我也贊同。我也曾經(jīng)嘗試過放手,但是效果不理想。比如每天的值日,我開始時讓學(xué)生按組值日,我給學(xué)生分了名單,五個人一組,開始時我天天盯著他們,他們來晚了的,看到老師在感覺不好意思,第二次就不敢來晚了,看了兩周以后,我覺得可以放手了,放手一周后,感覺還可以,我不禁慨嘆:學(xué)生真是大了呀,知道什么時候該自己值日了,不 用老師操心了。但好景不長,我放手后的第二周,值日生來報告說誰誰誰來晚了沒值日,這怎么辦呢,我找他們談話,他們也知道這樣不好,但是下次還這樣,沒有真正把自己當(dāng)作班級的小主人。我分析原因,可能是我沒有看的過,于是我只好天天再看著學(xué)生值日,我的管理又回到了原點。在我看著下,學(xué)生的情況有所好轉(zhuǎn),但我確實感覺好累,感覺放手只是我的愿望而已,現(xiàn)在學(xué)生值日時我不是從頭到尾地看著,而是到時間的時候自己去看一下,學(xué)生看到老師來了,一切主動性就會加強。這樣一段時間后,老師可以不定時地進行偷懶,偶爾一兩天沒看,學(xué)生也會好好值日,但確實不能時間長,長了學(xué)生知道了就不好,又回歸到原來了。所以我的放手沒有成功,但是也讓自己找到了稍微可以休息一下的方法。

  通過這件事我認識到學(xué)生的成長離不開老師的教育,但是他們成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望,教育的本質(zhì)是影響,而不是說教,批評和指導(dǎo)。我也認識到,教育最根本的任務(wù)并不僅是傳授知識和技能,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會他們?nèi)绾巫鋈?。我還認識到:老師不是萬能的,老師只不過是學(xué)生成長路上的一個參考、一個路標(biāo)。我開始做事時和學(xué)生商量,從根本上看學(xué)生的需求,學(xué)生需要的管理方式,學(xué)生看到老師尊重他們,他們也很愿意給老師支招,幫助老師共同管理班級,當(dāng)學(xué)生自己的方法采納后,他們會覺得自己也給班級出了力,會自覺地遵守老師規(guī)定的制度,老師也可以省心很多,所以我自己認為老師偷懶的方法是放手,但放手的方式必須合理,讓學(xué)生愿意主動往老師的圈子里鉆,這樣管理班級會省心點。

  做一個會“偷懶”的班主任讀后感

  上學(xué)的時候,是為了考試而讀書,畢業(yè)后,就再也不想多看書了。所以提到“ 讀書” ,我真的覺得很慚愧。

  當(dāng)學(xué)校號召我們多讀書,并為我們購買了大量書籍后,我是被逼著去讀書的。當(dāng)我在學(xué)校的書架中挑選書籍時,《做一個會“ 偷懶” 的班主任》這本書一下子吸引了我。因為常年擔(dān)任班主任,深知這份工作的艱辛與責(zé)任之重大,很想知道如何做一個會“ 偷懶” 的班主任。當(dāng)讀完這本書后,我真的發(fā)自內(nèi)心的感受到了書籍的力量,因為它幫我解開了這幾年心中的困惑,讓我清晰地看到要做一名優(yōu)秀的班主任,是要有智慧,并且是要不斷學(xué)習(xí)的。

  “ 學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開了班主任就不行。” 開篇的這段話,讓我深刻意識到自己的大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨,某某老師在管理學(xué)生方面很有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個樣,有時老師不在,孩子們上自習(xí),那叫一個靜。細想想,這樣的老師肯定是有方法。

  “ 一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵。” 是的,對于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動力,我想我真的可以做個可以“ 偷懶” 的班主任。“ 我深刻地認識到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說教、批評和指責(zé)。我也意識到,教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會他們?nèi)绾巫鋈恕?rdquo; 對于小學(xué)的孩子們更須如此,養(yǎng)成一個好習(xí)慣,是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀,如果沒有學(xué)會做人,恐怕對人、對己,甚至對社會都是沒有益處的。“ 我還認識到,教育不是萬能的,教師不是萬能的,教師只不過是學(xué)生成長路上的一個參考、一個路標(biāo)……” 作為老師的我們明白了這一點,對我們的教育是大有益處的。

  當(dāng)我看到鄭學(xué)志老師,在初當(dāng)班主任時,曾面臨著全班同學(xué)聯(lián)名要撤換班主任的心酸經(jīng)歷時,我覺得有如覓到知音。這位被媒體譽為“ 教育癡人” 和“ 班主任的民間領(lǐng)袖” 的鄭老師并不隱瞞這段經(jīng)歷,他說“ 在前行的路上,誰不會經(jīng)歷一些挫折、一些打擊呢?” 是的,及時改變才能夠有出路,變,然后才能夠輕松,改變是“ 會偷懶” 的關(guān)鍵。

  忘記自己是班主任,做學(xué)生虔誠的聽眾;忘記自己是老師,虛心做學(xué)生的參謀;忘記自己是導(dǎo)師,做學(xué)生探索的同伴;忘記自己是管理者,做學(xué)生成長的服務(wù)員。在這本書中,通過大量的班主任工作實例詳細的介紹了如何才能獲得班主任“ 偷懶” 的技能,無論是從自身改變還是到學(xué)生自主制度體系的建立,還是全面放手的運行機制,以及培養(yǎng)學(xué)生自主的良好品質(zhì)等等,一個個鮮活生動的為師策略,真的讓我受益匪淺,大受啟發(fā)。隨著工作閱歷的增長,我也體會到了改變中收獲意外的驚喜。

  在我所帶的班級中都會有一個特點,就是在學(xué)校的各項活動中表現(xiàn)踴躍,這可能和我的性格和喜好有關(guān)吧,在我與學(xué)生接觸的每一天,我都會把自己的一些人生感悟與他們分享,針對班級出現(xiàn)的問題召開多種多樣的班會形式來討論解決。在鄭學(xué)志老師的這本書中也提到這樣的做法可以增加集體的凝聚力。在任用班干部方面,我覺得我要學(xué)習(xí)鄭老師的觀點,鄭老師認為在班集體中官不怕多,只要有可能,就讓每個學(xué)生都在班上有一個職務(wù)。有一個職務(wù),自然就有一份責(zé)任,全員參與才能確保管理無死角。在以前,我真的沒有這樣想過。在以后,可以大膽嘗試,充分調(diào)動班中每一個學(xué)生的積極性,挖掘每一學(xué)生的閃光點。這樣,有了勤快的學(xué)生就可造就出“ 懶惰” 的班主任了!

  《做一個會“ 偷懶” 的班主任》這本書,給我的教育管理工作打了一針興奮劑,雖然有些方法我可能學(xué)不好,做不到。但是書中的教育理念給我指明了方向,只有不斷的用心研究與學(xué)習(xí),才能成為一名“ 運籌帷幄” ,盡享無窮工作“ 樂趣” 的“ 偷懶” 班主任!

  做一個會“偷懶”的班主任讀后感

  生活中我們常常聽到一句話:勤快家長養(yǎng)出的是懶惰孩子;懶惰家長養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說老百姓是最有智慧的,但對這句話我卻持保留意見,我總覺得的是太絕對化了些,畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實存在。所以在平常的班級管理中我也始終認為只有做一個勤快的好老師,才能給孩子們做好表率,才能讓學(xué)生也一樣成為一個勤快的學(xué)生。

  當(dāng)我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時,或許是因為和我自己的觀點不一樣吧,讓我充滿了好奇,尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號,還在前面加了一個“會”字,我決定要好好去讀讀這本書。

  “學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話,鄭老師告訴我們,要信任學(xué)生,要放開手腳讓學(xué)生學(xué)會自我管理。這就是“會偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對班級工作大包大攬,累并痛苦著,但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學(xué)校有的老師在管理學(xué)生方面頗有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個樣。有時老師不在,孩子們上自習(xí),依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法,他就是一個能遙控、“會偷懶”的好老師,是懶之有道的。那時候我特別不明白,為什么自己做不到,但看了這本書之后我有了一些想法。

  鄭老師在書的第三章中提出“構(gòu)建一個讓學(xué)生自主的制度體系”,在第四章中提出“建立一個全面放手的運行機制”, 在第六章中提到“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。詳細的制度從哪兒來?如何才能全面放手?又如何“打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”?這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問題。帶著這些問題,并結(jié)合我之前在班級開展的小組活動,我決定繼續(xù)以此為突破口,完善和優(yōu)化各種制度,以達到“偷懶”的目的。

  首先,根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、特長等方面進行分組,讓他們自定組名,選組長,自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊名、確定小組座右銘的過程中初步增加小組成員之間的凝聚力。

  其次,班級各項活動以小組為單位展開。無論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作,還是一些學(xué)校、班級開展的活動,都以小組為單位進行,并經(jīng)班委會起草,全體學(xué)生商議討論通過的班規(guī)對小組競賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。

  再次,賦予值日班長最大的權(quán)力。班主任和學(xué)生相處的時間再多也多不過學(xué)生和學(xué)生相處的時間,在評分問題上,只有把權(quán)力完全交給學(xué)生才能更全面地反映問題,而班主任也能更大程度上實現(xiàn)“偷懶”。值日班長是我們?nèi)嗤扑]的信得過的公眾人物,一般來說都能比較公正客觀地分析事物的學(xué)生,每天兩位學(xué)生。由他們在《班級日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細情況。學(xué)生如果對扣分情況不服,可在當(dāng)天向老師提出,由老師作調(diào)查而不得與值日班長爭執(zhí)。這樣是為了維護值日班長的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴肅性。

  雖然這樣做的時間還不是很長,甚至有些地方還需要完善,但我也看到了其中的小小成效。

  “一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的,我們的學(xué)生如果都具有了這種動力,我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響,而不是說教、批評和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會做人,終生受用。如果沒有學(xué)會做人,即使學(xué)習(xí)成績再優(yōu)秀,恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們,教育學(xué)生學(xué)會做人,讓學(xué)會做人成為學(xué)生成長的內(nèi)在需求,我們做了正本清源的工作,在其他細枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。

  偷懶是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù),所以我覺得懶亦有道。要想偷懶,班主任得先勤快。要勤動腦思考治班良策;要勤讀書學(xué)習(xí),借他山之石,攻己之玉;要勤開班干部會議,及時給班干部以方法指導(dǎo)并從那里及時了解班務(wù)動態(tài);要勤做異質(zhì)學(xué)生的思想工作,直到他們把學(xué)會做人、健康成長作為他們內(nèi)心的渴求;有時還需要我們勤動手,如打掃衛(wèi)生時,我們拿起掃把掃地,給學(xué)生做示范,樹榜樣,立標(biāo)桿,以身作則??傊?,勤是懶的基礎(chǔ),勤是因,懶是果,勤是皮,懶是毛。皮之不存,毛將焉附 ? 做一個會“偷懶”的班主任,其實是一種教育智慧,是一種加強班干部培訓(xùn)的做法。它的關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運籌帷幄,如何調(diào)動學(xué)生積極性,如何使班主任體力勞動變成一項有技術(shù)含量的工作。感謝鄭老師給我們寫出了這么一本好書,給我們提供了這么一種智慧。


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