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做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感

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  原來(lái)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任,關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運(yùn)籌帷幄,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作!歡迎閱讀借鑒,希望對(duì)你們有幫助。

  做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感

  今天看到一本書(shū)叫《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,這個(gè)題目一下吸引住了我,班主任很累,誰(shuí)不想做一個(gè)能偷懶又能管好班級(jí)的班主任呀。懷著好奇的心情我開(kāi)始閱讀了這本書(shū)。

  書(shū)中一位老師說(shuō),他管理學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)在于放手。對(duì)于這位老師的說(shuō)法我也贊同。我也曾經(jīng)嘗試過(guò)放手,但是效果不理想。比如每天的值日,我開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生按組值日,我給學(xué)生分了名單,五個(gè)人一組,開(kāi)始時(shí)我天天盯著他們,他們來(lái)晚了的,看到老師在感覺(jué)不好意思,第二次就不敢來(lái)晚了,看了兩周以后,我覺(jué)得可以放手了,放手一周后,感覺(jué)還可以,我不禁慨嘆:學(xué)生真是大了呀,知道什么時(shí)候該自己值日了,不 用老師操心了。但好景不長(zhǎng),我放手后的第二周,值日生來(lái)報(bào)告說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)來(lái)晚了沒(méi)值日,這怎么辦呢,我找他們談話,他們也知道這樣不好,但是下次還這樣,沒(méi)有真正把自己當(dāng)作班級(jí)的小主人。我分析原因,可能是我沒(méi)有看的過(guò),于是我只好天天再看著學(xué)生值日,我的管理又回到了原點(diǎn)。在我看著下,學(xué)生的情況有所好轉(zhuǎn),但我確實(shí)感覺(jué)好累,感覺(jué)放手只是我的愿望而已,現(xiàn)在學(xué)生值日時(shí)我不是從頭到尾地看著,而是到時(shí)間的時(shí)候自己去看一下,學(xué)生看到老師來(lái)了,一切主動(dòng)性就會(huì)加強(qiáng)。這樣一段時(shí)間后,老師可以不定時(shí)地進(jìn)行偷懶,偶爾一兩天沒(méi)看,學(xué)生也會(huì)好好值日,但確實(shí)不能時(shí)間長(zhǎng),長(zhǎng)了學(xué)生知道了就不好,又回歸到原來(lái)了。所以我的放手沒(méi)有成功,但是也讓自己找到了稍微可以休息一下的方法。

  通過(guò)這件事我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的教育,但是他們成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教,批評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)識(shí)到,教育最根本的任務(wù)并不僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。我還認(rèn)識(shí)到:老師不是萬(wàn)能的,老師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)。我開(kāi)始做事時(shí)和學(xué)生商量,從根本上看學(xué)生的需求,學(xué)生需要的管理方式,學(xué)生看到老師尊重他們,他們也很愿意給老師支招,幫助老師共同管理班級(jí),當(dāng)學(xué)生自己的方法采納后,他們會(huì)覺(jué)得自己也給班級(jí)出了力,會(huì)自覺(jué)地遵守老師規(guī)定的制度,老師也可以省心很多,所以我自己認(rèn)為老師偷懶的方法是放手,但放手的方式必須合理,讓學(xué)生愿意主動(dòng)往老師的圈子里鉆,這樣管理班級(jí)會(huì)省心點(diǎn)。

  做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感

  上學(xué)的時(shí)候,是為了考試而讀書(shū),畢業(yè)后,就再也不想多看書(shū)了。所以提到“ 讀書(shū)” ,我真的覺(jué)得很慚愧。

  當(dāng)學(xué)校號(hào)召我們多讀書(shū),并為我們購(gòu)買了大量書(shū)籍后,我是被逼著去讀書(shū)的。當(dāng)我在學(xué)校的書(shū)架中挑選書(shū)籍時(shí),《做一個(gè)會(huì)“ 偷懶” 的班主任》這本書(shū)一下子吸引了我。因?yàn)槌D険?dān)任班主任,深知這份工作的艱辛與責(zé)任之重大,很想知道如何做一個(gè)會(huì)“ 偷懶” 的班主任。當(dāng)讀完這本書(shū)后,我真的發(fā)自內(nèi)心的感受到了書(shū)籍的力量,因?yàn)樗鼛臀医忾_(kāi)了這幾年心中的困惑,讓我清晰地看到要做一名優(yōu)秀的班主任,是要有智慧,并且是要不斷學(xué)習(xí)的。

  “ 學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。” 開(kāi)篇的這段話,讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨,某某老師在管理學(xué)生方面很有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個(gè)樣,有時(shí)老師不在,孩子們上自習(xí),那叫一個(gè)靜。細(xì)想想,這樣的老師肯定是有方法。

  “ 一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。” 是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以“ 偷懶” 的班主任。“ 我深刻地認(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到,教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕?rdquo; 對(duì)于小學(xué)的孩子們更須如此,養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀,如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人,恐怕對(duì)人、對(duì)己,甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。“ 我還認(rèn)識(shí)到,教育不是萬(wàn)能的,教師不是萬(wàn)能的,教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……” 作為老師的我們明白了這一點(diǎn),對(duì)我們的教育是大有益處的。

  當(dāng)我看到鄭學(xué)志老師,在初當(dāng)班主任時(shí),曾面臨著全班同學(xué)聯(lián)名要撤換班主任的心酸經(jīng)歷時(shí),我覺(jué)得有如覓到知音。這位被媒體譽(yù)為“ 教育癡人” 和“ 班主任的民間領(lǐng)袖” 的鄭老師并不隱瞞這段經(jīng)歷,他說(shuō)“ 在前行的路上,誰(shuí)不會(huì)經(jīng)歷一些挫折、一些打擊呢?” 是的,及時(shí)改變才能夠有出路,變,然后才能夠輕松,改變是“ 會(huì)偷懶” 的關(guān)鍵。

  忘記自己是班主任,做學(xué)生虔誠(chéng)的聽(tīng)眾;忘記自己是老師,虛心做學(xué)生的參謀;忘記自己是導(dǎo)師,做學(xué)生探索的同伴;忘記自己是管理者,做學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)員。在這本書(shū)中,通過(guò)大量的班主任工作實(shí)例詳細(xì)的介紹了如何才能獲得班主任“ 偷懶” 的技能,無(wú)論是從自身改變還是到學(xué)生自主制度體系的建立,還是全面放手的運(yùn)行機(jī)制,以及培養(yǎng)學(xué)生自主的良好品質(zhì)等等,一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的為師策略,真的讓我受益匪淺,大受啟發(fā)。隨著工作閱歷的增長(zhǎng),我也體會(huì)到了改變中收獲意外的驚喜。

  在我所帶的班級(jí)中都會(huì)有一個(gè)特點(diǎn),就是在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)踴躍,這可能和我的性格和喜好有關(guān)吧,在我與學(xué)生接觸的每一天,我都會(huì)把自己的一些人生感悟與他們分享,針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題召開(kāi)多種多樣的班會(huì)形式來(lái)討論解決。在鄭學(xué)志老師的這本書(shū)中也提到這樣的做法可以增加集體的凝聚力。在任用班干部方面,我覺(jué)得我要學(xué)習(xí)鄭老師的觀點(diǎn),鄭老師認(rèn)為在班集體中官不怕多,只要有可能,就讓每個(gè)學(xué)生都在班上有一個(gè)職務(wù)。有一個(gè)職務(wù),自然就有一份責(zé)任,全員參與才能確保管理無(wú)死角。在以前,我真的沒(méi)有這樣想過(guò)。在以后,可以大膽嘗試,充分調(diào)動(dòng)班中每一個(gè)學(xué)生的積極性,挖掘每一學(xué)生的閃光點(diǎn)。這樣,有了勤快的學(xué)生就可造就出“ 懶惰” 的班主任了!

  《做一個(gè)會(huì)“ 偷懶” 的班主任》這本書(shū),給我的教育管理工作打了一針興奮劑,雖然有些方法我可能學(xué)不好,做不到。但是書(shū)中的教育理念給我指明了方向,只有不斷的用心研究與學(xué)習(xí),才能成為一名“ 運(yùn)籌帷幄” ,盡享無(wú)窮工作“ 樂(lè)趣” 的“ 偷懶” 班主任!

  做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任讀后感

  生活中我們常常聽(tīng)到一句話:勤快家長(zhǎng)養(yǎng)出的是懶惰孩子;懶惰家長(zhǎng)養(yǎng)出的是勤快孩子。雖然我常說(shuō)老百姓是最有智慧的,但對(duì)這句話我卻持保留意見(jiàn),我總覺(jué)得的是太絕對(duì)化了些,畢竟生活中有上行下效、上梁不正下梁歪的事實(shí)存在。所以在平常的班級(jí)管理中我也始終認(rèn)為只有做一個(gè)勤快的好老師,才能給孩子們做好表率,才能讓學(xué)生也一樣成為一個(gè)勤快的學(xué)生。

  當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書(shū)時(shí),或許是因?yàn)楹臀易约旱挠^點(diǎn)不一樣吧,讓我充滿了好奇,尤其是鄭老師在偷懶二字上面打了引號(hào),還在前面加了一個(gè)“會(huì)”字,我決定要好好去讀讀這本書(shū)。

  “學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話,鄭老師告訴我們,要信任學(xué)生,要放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。這就是“會(huì)偷懶”。而在以前的班主任工作中我常常是對(duì)班級(jí)工作大包大攬,累并痛苦著,但效果卻并不是非常理想。尤其是看到學(xué)校有的老師在管理學(xué)生方面頗有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個(gè)樣。有時(shí)老師不在,孩子們上自習(xí),依然十分安靜。這樣的老師肯定是有方法,他就是一個(gè)能遙控、“會(huì)偷懶”的好老師,是懶之有道的。那時(shí)候我特別不明白,為什么自己做不到,但看了這本書(shū)之后我有了一些想法。

  鄭老師在書(shū)的第三章中提出“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”,在第四章中提出“建立一個(gè)全面放手的運(yùn)行機(jī)制”, 在第六章中提到“努力打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”。詳細(xì)的制度從哪兒來(lái)?如何才能全面放手?又如何“打造學(xué)生自主的良好品質(zhì)”?這一切都是我們班主任想“偷懶”必須解決的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題,并結(jié)合我之前在班級(jí)開(kāi)展的小組活動(dòng),我決定繼續(xù)以此為突破口,完善和優(yōu)化各種制度,以達(dá)到“偷懶”的目的。

  首先,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分組,讓他們自定組名,選組長(zhǎng),自己確定自己小組的座右銘。在討論商議隊(duì)名、確定小組座右銘的過(guò)程中初步增加小組成員之間的凝聚力。

  其次,班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位展開(kāi)。無(wú)論是打掃衛(wèi)生等常規(guī)工作,還是一些學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng),都以小組為單位進(jìn)行,并經(jīng)班委會(huì)起草,全體學(xué)生商議討論通過(guò)的班規(guī)對(duì)小組競(jìng)賽的扣分、加分情況作出明文規(guī)定。

  再次,賦予值日班長(zhǎng)最大的權(quán)力。班主任和學(xué)生相處的時(shí)間再多也多不過(guò)學(xué)生和學(xué)生相處的時(shí)間,在評(píng)分問(wèn)題上,只有把權(quán)力完全交給學(xué)生才能更全面地反映問(wèn)題,而班主任也能更大程度上實(shí)現(xiàn)“偷懶”。值日班長(zhǎng)是我們?nèi)嗤扑]的信得過(guò)的公眾人物,一般來(lái)說(shuō)都能比較公正客觀地分析事物的學(xué)生,每天兩位學(xué)生。由他們?cè)凇栋嗉?jí)日志》上記錄下一天的扣分與加分的詳細(xì)情況。學(xué)生如果對(duì)扣分情況不服,可在當(dāng)天向老師提出,由老師作調(diào)查而不得與值日班長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)。這樣是為了維護(hù)值日班長(zhǎng)的威信也是為了體現(xiàn)班規(guī)的嚴(yán)肅性。

  雖然這樣做的時(shí)間還不是很長(zhǎng),甚至有些地方還需要完善,但我也看到了其中的小小成效。

  “一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的,我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力,我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。學(xué)會(huì)做人,終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人,即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀,恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們,教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人,讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求,我們做了正本清源的工作,在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。

  偷懶是一門學(xué)問(wèn),也是一種藝術(shù),所以我覺(jué)得懶亦有道。要想偷懶,班主任得先勤快。要勤動(dòng)腦思考治班良策;要勤讀書(shū)學(xué)習(xí),借他山之石,攻己之玉;要勤開(kāi)班干部會(huì)議,及時(shí)給班干部以方法指導(dǎo)并從那里及時(shí)了解班務(wù)動(dòng)態(tài);要勤做異質(zhì)學(xué)生的思想工作,直到他們把學(xué)會(huì)做人、健康成長(zhǎng)作為他們內(nèi)心的渴求;有時(shí)還需要我們勤動(dòng)手,如打掃衛(wèi)生時(shí),我們拿起掃把掃地,給學(xué)生做示范,樹(shù)榜樣,立標(biāo)桿,以身作則??傊?,勤是懶的基礎(chǔ),勤是因,懶是果,勤是皮,懶是毛。皮之不存,毛將焉附 ? 做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任,其實(shí)是一種教育智慧,是一種加強(qiáng)班干部培訓(xùn)的做法。它的關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運(yùn)籌帷幄,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,如何使班主任體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作。感謝鄭老師給我們寫(xiě)出了這么一本好書(shū),給我們提供了這么一種智慧。


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