新理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇

　　新理念全稱(chēng)為新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，最新版本為5.6版。下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的《新理念》學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎查看。

　　《新理念》學(xué)習(xí)心得體會(huì)一：

　　培訓(xùn)提出的新理念，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù)?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須依據(jù)理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，這就要求我們要有六大“改變”：

　　1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。要由過(guò)去的“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過(guò)程”。

　　2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程得到強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

　　3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

　　4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

　　5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

　　6、課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

　　這就要求我們老師做到：

　　一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強(qiáng)與改進(jìn)少年兒童思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生積極向上，為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力;而正確的世界

　　觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的確立對(duì)學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識(shí)別真善美的能力具有重要影響。

　　二、要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧艺J(rèn)為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵，作為一名教師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：要照亮別人，首先自己身上要有光明;要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師就是一部好的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn)，我認(rèn)為首先是行為。

　　三、教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

　　教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。教與學(xué)的方式的變化，能不斷地給學(xué)生以新奇，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高昂勁頭，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。而且學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得以鍛煉和提升，使觀(guān)察力更集中，注意力更持久，想象力更豐富，思考力更敏銳。

　　在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，是我們教師的責(zé)任，本文是就本次學(xué)習(xí)新課程理念并結(jié)合實(shí)際教學(xué)寫(xiě)的幾點(diǎn)總結(jié)與心得體會(huì)，希望自己在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。

　　教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)

　　起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問(wèn)題，限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。

　　課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

　　總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

　　《新理念》學(xué)習(xí)心得體會(huì)二：

　　本人通過(guò)對(duì)《新理念》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)平時(shí)所聽(tīng)課改觀(guān)摩研討中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思。

　　教師學(xué)習(xí)新課程理念能實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中的的確很少，“開(kāi)新車(chē)走老路”的教師很多。更令人深思的是部分教師自以為，每一節(jié)課都“蜻蜓點(diǎn)水式”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，就是所謂的新課程教學(xué)。

　　下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程實(shí)施中課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)：一，新課程理念“消化不良，”一些教師由于沒(méi)有將新課程理念真正轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實(shí)效性。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“站”起來(lái)了，就是新課程教學(xué);課堂表面不再是以前的滿(mǎn)堂灌了，就是新課。改所倡導(dǎo)的“活”課堂。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了“鬧過(guò)”“喊過(guò)”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒(méi)有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。

　　二是一些教師盲目開(kāi)展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。

　　三是追求課堂教學(xué)手段的多變。一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，又是用直觀(guān)教具等，教師忙個(gè)不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無(wú)所獲。

　　四是課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，有的教

　　師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機(jī)械的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。學(xué)生也是霧里看花不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

　　本人認(rèn)為新課程而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，同樣推進(jìn)新課程改革。在教學(xué)中應(yīng)把課程目標(biāo)把握準(zhǔn)，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維一體的有機(jī)結(jié)合。①創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果，在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭(zhēng)從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如：很好!說(shuō)得真好!你懂得真多!你的想象非常豐富!真聰明!你的證明很有說(shuō)服力!你真棒等等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。③嘗試“做中學(xué)”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。做中學(xué)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”。它與課改的思想觀(guān)念是不謀而同的，其最終目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　在新理念中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)、合作、探究就無(wú)從說(shuō)起。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)他們的自信心。

　　《新理念》學(xué)習(xí)心得體會(huì)三：

　　周六和三位同事去日照外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參加了所謂的“《新理念》、《新課標(biāo)》、《新課堂》暨中學(xué)名師課堂教學(xué)觀(guān)摩”活動(dòng)，在會(huì)上聽(tīng)取了北京教育學(xué)院通州分院毛洪其老師的《蘇州園林》及其他的講座《教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)有效性》，還有北京教育學(xué)院宣武分院的教授袁志勇執(zhí)教的示范課《段落寫(xiě)作入門(mén)》，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他的講座《論有效教學(xué)》就沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)，很是遺憾。

　　毛洪其老師把《蘇州園林》這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為了：1.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)故園的深情;2.學(xué)習(xí)文章“目錄分解式”的介紹方法。

　　課堂上毛老師緊緊圍繞著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從老師的角度看，很好的完成了這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，充分展現(xiàn)了毛老師對(duì)教材文本的深度挖掘，印證了他的“任何一篇文章我都當(dāng)作美文來(lái)讀”的教學(xué)理念，也呈現(xiàn)了一種語(yǔ)文個(gè)性化解讀教學(xué)的模式。

　　但是，如果放在當(dāng)前的教育大環(huán)境里，作為一線(xiàn)教師的我，并不很認(rèn)同毛老師的這堂課的。如果說(shuō)要認(rèn)同，那也只能是在學(xué)生已經(jīng)按照常規(guī)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)完這篇文章之后的“再賞讀”教學(xué)。

　　從毛老師的目標(biāo)確定來(lái)看，本堂課更像是賞析課。我們不否認(rèn)作者當(dāng)年寫(xiě)這篇文章時(shí)，確實(shí)是懷著對(duì)故鄉(xiāng)故園的深情，而正是因?yàn)檫@深情，作者才想把蘇州園林介紹給大家，讓更多的人知曉。正如汪曾祺的《端午的鴨蛋》。但是，這并不妨礙我們把它當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)學(xué)，況且，教材在選編這篇文章時(shí)，題目由原來(lái)的《拙政諸園寄神眷——談蘇州園林》改為了《蘇州園林》，目的就很明顯的是當(dāng)作了說(shuō)明文來(lái)安排的。所以，我更贊成把本文當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)教。

　　另外，我從網(wǎng)上查閱了本文大量的教案，也都是按照說(shuō)明文來(lái)設(shè)計(jì)的。我為什么也要強(qiáng)調(diào)按說(shuō)明文來(lái)教呢，因?yàn)檫@篇文章歷來(lái)是說(shuō)明文文體考試的典范。如果老師不按照這種文體來(lái)教學(xué)，在考場(chǎng)上，學(xué)生是要吃大虧的。沒(méi)辦法，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)還是更多的為了考試而教的。

　　有一點(diǎn)，需要聲明，其實(shí)，我是非常的欣賞毛老師的這種教學(xué)理念的，但是，因?yàn)榭荚嚨哪_鐐帶在腳上，所謂的個(gè)性化閱讀是很難徹底放得開(kāi)的。所以，如果非得按照美文來(lái)教的話(huà)，我建議在按照常規(guī)學(xué)習(xí)了之后，再做一個(gè)美文賞讀，也是未嘗不可的。

　　另外，毛老師的講座《教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)有效性》講的非常好，給我們一線(xiàn)教師很好的啟示，告訴我們一線(xiàn)教師除了做一個(gè)教書(shū)匠之外，還可以做學(xué)問(wèn)搞研究來(lái)提升自己的內(nèi)在素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。我想我自己在這方面做得還是不夠的。我有過(guò)這方面的嘗試，但是都是停留在表面現(xiàn)象上，我達(dá)不到理論提升的高度上。

　　下午聽(tīng)了袁志勇教授執(zhí)教的示范課《段落寫(xiě)作入門(mén)》，感覺(jué)耳目一新。袁老師的教學(xué)理念非常的清晰，從他的課堂教學(xué)來(lái)看，袁老師是在想摸索創(chuàng)造一種可以類(lèi)似于數(shù)學(xué)例題的作文教學(xué)模式，從而大面積的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，解決學(xué)生怕寫(xiě)作文的難題。

　　作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是一大熱點(diǎn)，全國(guó)關(guān)于作文教學(xué)的書(shū)籍、學(xué)生作文選，多得不計(jì)其數(shù)?？墒沁€是有大批的學(xué)生不愿意寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作。而作文又在語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)中占了近半壁江山，就是老師不著急，學(xué)生的家長(zhǎng)也是很著急的，各種輔導(dǎo)書(shū)、作文選一股腦兒的往家搬，其實(shí)效果還是一般的。

　　袁老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)力求有例可循，從易到難，能夠面對(duì)所有的學(xué)生來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)模式相對(duì)于有作文畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是相對(duì)于骨子里對(duì)作文天生有好感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式無(wú)意又是一種時(shí)間的浪費(fèi)和靈性的扼殺。

　　其實(shí)，真正的寫(xiě)作應(yīng)該是個(gè)性化的東西。愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生如果按照這種模式學(xué)下來(lái)，可能是才華殆盡了。

　　不過(guò)，從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，袁老師的這種整齊劃一的教學(xué)模式，是能夠迅速大面積提高學(xué)生成績(jī)的，很適合我們現(xiàn)在的國(guó)情。

　　當(dāng)天，毛洪其老師和袁志勇教授，都是先執(zhí)教了課，然后再做報(bào)告，都應(yīng)該屬于學(xué)者型的教師。但是，從教師的角度來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得袁老師更好一些，身為一名老教師，袁老師能夠緊跟時(shí)代步伐，頗有老頑童的情趣，拉近了和學(xué)生間的距離，無(wú)疑多數(shù)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)來(lái)。而毛老師講座講的不錯(cuò)，可是課堂教學(xué)瑕疵還是很多的。在他的課堂中，真正參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生并不是很多，僅僅局限于幾個(gè)積極分子身上，有學(xué)生回答問(wèn)題，也是搬了教參照本宣科的。另外45分鐘的課，整整上了一個(gè)小時(shí)，讓我們有些迷惑，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)到底是需要一課時(shí)來(lái)完成，還是兩課時(shí)呢?

　　這幾年，我外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是可以的。我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是國(guó)家級(jí)的還是省、市級(jí)的老師，在上課時(shí)，都喜歡把45分鐘的課上成1個(gè)小時(shí)，甚至更多。我就百思不得其解，我們外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，除了從專(zhuān)家那兒接受一些新的教育理念以外，就想學(xué)學(xué)專(zhuān)家們?cè)?5分鐘的時(shí)間里，應(yīng)該完成并能夠完成多少的教學(xué)任務(wù)?學(xué)學(xué)他們?cè)谝还?jié)課里，能夠讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)?

　　作為一線(xiàn)教師，我們需要那些專(zhuān)家們能夠洗盡鉛華，給我們展示一堂真實(shí)的家常課，畢竟他們是有很大的導(dǎo)向作用的。