優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
目前,學(xué)校普遍采取以集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主要方式來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平,學(xué)習(xí)形式一般是采取一人講,多人聽(tīng)的方式。接下來(lái)就跟著學(xué)習(xí)啦小編的腳步一起去看一下關(guān)于優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)吧。
優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1
一、說(shuō)課是什么
所謂說(shuō)課,就是授課教師以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式,向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景,以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題,在正式上課之前,以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo),來(lái)探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合,并合理地規(guī)劃教學(xué)程序,使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說(shuō)課,是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1/4—1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),呈現(xiàn)給聽(tīng)眾,它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式,具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。
為了說(shuō)好課,授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究教法和學(xué)法,掌握課堂教學(xué)規(guī)律;要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材,細(xì)致了解學(xué)生,認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與講稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課,教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);雙向交流,共同提高;對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題,協(xié)同攻關(guān),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),以研促教,以評(píng)促改。由此可知,說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高水平的教研活動(dòng),說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)。
二、說(shuō)課說(shuō)什么
(一)說(shuō)教材(教材分析)
說(shuō)教材目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),知道“如何教”。說(shuō)教材包括:
1. 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材在大綱,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)(包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng))中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。
2. 分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見(jiàn),并站在理論的高度加以分析。
(二)說(shuō)學(xué)生(學(xué)情分析)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析,這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況(這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇,可多可少)
1.學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響?
2. 起點(diǎn)能力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。
3.一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。
(三)說(shuō)目標(biāo) (教學(xué)目標(biāo))
教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚,這里包括:知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。
(四)說(shuō)教具和學(xué)具
教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明,包括:圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。
(五)說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(六)說(shuō)教法
教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí),這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:教法的總體構(gòu)造及依據(jù);具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn),選用幾種不同教法結(jié)合使用,可增強(qiáng)教學(xué)效果。
(七)說(shuō)學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明:學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù);學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(八)說(shuō)教學(xué)程序
所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi),它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,通俗地講,就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起,接著又是怎樣展開(kāi),怎樣結(jié)束的。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:
1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排
說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助那些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。
說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)過(guò)程的安排,還要講清:“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù))。
2. 說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育和智育的和諧統(tǒng)一。
3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理
要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的,解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。
4.說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候,什么地方用,這樣做的道理是什么。
5.說(shuō)明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。
6. 說(shuō)明作業(yè)布置的內(nèi)容及目的。
7.說(shuō)明(展示)板書(shū)設(shè)計(jì)。
(九)教學(xué)效果分析
對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。
說(shuō)課活動(dòng),分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式,不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課,上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn),說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn),求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”,即對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。
三、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題
說(shuō)課,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué),它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清為什么要這樣教,說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中,要注意把握以下幾點(diǎn):
(一) 抓住一個(gè)“課”字,突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課,要用一節(jié)課10-15分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課,必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過(guò)程,對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過(guò)程。因此,說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么,都要說(shuō)得有理有據(jù),使聽(tīng)者叫好,達(dá)到:“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”的目的。
在說(shuō)課過(guò)程中,要特別注意以下幾點(diǎn):
(1)“說(shuō)課”不等于備課,教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō);
(2)“說(shuō)課”不等于講課,教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō);
(3)“說(shuō)課”不等于背死課,教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去;
(4)“說(shuō)課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要緊緊圍繞一個(gè)“課”字,突出“說(shuō)課”的特點(diǎn),完成說(shuō)的過(guò)程。
(二)遵循“課”路,選準(zhǔn)“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí),要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行,教師在說(shuō)課時(shí),當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法,能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法,無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
誠(chéng)然,說(shuō)課的方法很多,需要因人制宜,因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。但無(wú)論怎么“說(shuō)”,都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。
(三)變換“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾,而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣,這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課,去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng),包括教法的采用,教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破,教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱(chēng)呼等。因此,說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn),變換“說(shuō)”位,編寫(xiě)“說(shuō)”案,研究“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。
(四)把握“說(shuō)”度,把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù),反饋教學(xué)信息,提高教學(xué)效率。換句話說(shuō),說(shuō)課重理性和思路,講課重感情和實(shí)踐。因此,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課,必須詳略得當(dāng)。
那么,如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜,具體問(wèn)題具體分析,靈活選取“說(shuō)”法,把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色,把課說(shuō)得有條有理,有理有法,有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色,使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”,靈活選用“說(shuō)”法,準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程,這樣,才能把課“說(shuō)”活。
優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2
提到教師的角色,從古自今有過(guò)很多的經(jīng)典的描述,既有“蠟燭、春蠶、園盯人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù),也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近,因?yàn)橐恍┮馔獾氖录?,讓我?duì)教師的角色又有了新的思考。
一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。
前不久,就因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)溝通的不好,使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì),生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時(shí)課堂上,就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位,使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意,帶來(lái)了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過(guò)程中,就因?yàn)椴糠纸處熣f(shuō)話不把握尺度、不注意分寸,使得學(xué)生心靈受到很大的傷害,造成了很多無(wú)法挽回的悲劇等等一些事例,都表明了教師的語(yǔ)言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命,必須成為一位出色的語(yǔ)言大師!
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現(xiàn)在的孩子心理問(wèn)題越來(lái)越多,要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人,就必須正視孩子們的心理問(wèn)題,因?yàn)樾睦韱?wèn)題不解決,根本就無(wú)法實(shí)施正常的教育。影響心理健康的因素有許多,心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜,作為一名新時(shí)期的教師,就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí),對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和輔導(dǎo),使之走出不健康的心理陰影,健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。所以說(shuō),新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!
三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。
前日,一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地,老師嚇得驚慌失措,找來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn),掐了孩子的人中,孩子慢慢恢復(fù),原來(lái)孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外,比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等,作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來(lái)臨等,教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問(wèn)題,為了不讓意外變成遺憾,做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課,要了解一些易發(fā)生的常見(jiàn)性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法,要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。因此,新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師!
為了完成教育使命,我們的教師角色越來(lái)越多,為了把教育做好,教師到底要扮好哪些角色,還真不好一下子說(shuō)清楚,也許教師應(yīng)該成為一名魔法師能解決很多問(wèn)題的魔法師!