做一個(gè)有情懷的老師心得反思
學(xué)會(huì)反思,做一個(gè)有情懷的老師,教育思考使他明確自己教育方向,科學(xué)而理性的設(shè)計(jì),實(shí)施自己的教育,同時(shí)不斷地總結(jié),提煉、升華自己的教育實(shí)踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的做一個(gè)有情懷的老師心得反思,歡迎大家閱讀。
做一個(gè)有情懷的老師心得反思篇1
“教學(xué)反思”的教研機(jī)制是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,是保證新課程改革全面推進(jìn),落到實(shí)處的根本保障。
一、它的重要意義在于:
1、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來,重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。從而促使自己拜師求教,書海尋寶。教學(xué)反思可以啟動(dòng)教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
2、教學(xué)反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體,而且要成為教學(xué)研究的主體,把自己作為研究的對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果通過反思、通過研究,不斷探究和解決教學(xué)問題,教師不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,提高教學(xué)工作的自主性和目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。使教學(xué)與研究相結(jié)合,教學(xué)與反思相結(jié)合,成為真正的研究者。
3、自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到,教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于教師來說,只有經(jīng)驗(yàn)+反思才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),意識(shí)性不夠,系統(tǒng)性不強(qiáng),理解不深透,它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí),并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài),從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思,使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華,從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量,唯其如此,經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。
二、如何進(jìn)行教學(xué)反思:
在教學(xué)中,對(duì)照教程作教學(xué)反思,用教后感內(nèi)省教學(xué)策略的使用情況,進(jìn)行分析與研究,并在一定的理論框架下展開實(shí)踐研究,依據(jù)回饋的信息,教師不斷進(jìn)行自我調(diào)整,之后再實(shí)踐,再回饋,再研究,在不斷的思辨中調(diào)整教學(xué),達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化,真正教學(xué)生不知道的,教學(xué)生體會(huì)不到的,教學(xué)生不可能想到的,即在學(xué)生最需要之時(shí),最需要之處實(shí)施有力的指導(dǎo)和幫助,給學(xué)生一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次,為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階,注入動(dòng)力,由此引導(dǎo)學(xué)生積極
地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程,教師的專業(yè)創(chuàng)新潛力得到充分的發(fā)揮。具體可分三個(gè)階段:
1、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí),過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不注重反思,憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題,我們要求課題組教師在備課時(shí),先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,再以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解,確定研究主題。
2、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些回饋的信息課題組教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。因?yàn)槊鞔_學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時(shí)調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng),能拓寬反思的層面和管道。尤其是從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性,可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,能及時(shí),全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程,課題組教師也在不斷地反思。
一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充,師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。
二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生興趣。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。在研究中,課題組教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。
三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí),要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。研究者可反思:
a學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?應(yīng)該如何機(jī)智地處理這些問題?
b師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí),應(yīng)該如何處理?
c學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí),思維異?;钴S,如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去,就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況,應(yīng)該如何進(jìn)行有效的調(diào)控? 實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
3、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——學(xué)會(huì)沒有
主要是課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括,課題組教師通過對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行梳理,反思教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?因?yàn)?ldquo;教會(huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí),而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。例如:
a當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),自己應(yīng)該如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行?為什么?
b在授課過程中,是否出現(xiàn)了令自己驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?
c假如再教這個(gè)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以做怎樣的更改?
總之,教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式,為可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),啟動(dòng)教師的教學(xué)智能,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式,使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春。為教師的成長(zhǎng)提供了有效途徑,適應(yīng)了新課程改革的要求。
做一個(gè)有情懷的老師心得反思篇2
9月18日下午,全國(guó)小學(xué)語文名師王崧舟老師蒞臨我校,以幽默的語言,生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例,為全校教師奉獻(xiàn)了一場(chǎng)精彩紛呈的專題報(bào)告會(huì),,博得老師們的陣陣熱烈掌聲。句句箴言,使我也頗有“聽君一席話,勝讀十年書”之感。
一.做一個(gè)有文化底蘊(yùn)的老師
文化是民族的血脈,是人民的精神家園。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神力量。教育自古以來就自覺承擔(dān)著文化的傳承、凝練和發(fā)展使命,承載著國(guó)民人格教化、培育和完善的責(zé)任。教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該是文化的傳承者,知識(shí)之外,教的更應(yīng)該是底蘊(yùn),是一種人的精神能量,文化能量,高級(jí)的生命能量。
以王老師所舉的《泊船瓜洲》一課為例,教師在授課中分別用“改詩—辯詩—疑詩”三步來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和質(zhì)疑詩句中“綠”字用的好不好,看似課堂氛圍融洽,孩子們敢于發(fā)言,挑戰(zhàn)教材權(quán)威,師生關(guān)系民主和諧,但細(xì)細(xì)琢磨,又覺得這老師缺乏了點(diǎn)應(yīng)有的文化底蘊(yùn),沒有教孩子從整體上去理解這首詩中所包含的作者感情,沒有認(rèn)真體會(huì)作者作此詩時(shí)的背景及其所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。
課不能只為教而教,除去知識(shí),更應(yīng)挖掘其背后的情感價(jià)值。語文學(xué)科如此,其它學(xué)科也如此。反思一下自己的教學(xué),我們?cè)谡n堂上不也為了實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”,而生硬化和教條式地向孩子傳授了一些諸如“我們應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做”這樣的“道德規(guī)則”么?為人師者,給孩子一滴千錘百煉過的水,更應(yīng)該有一桶常用常新的活水。教,既要鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,又要回歸本心,有文化底蘊(yùn)。
而底蘊(yùn)是由書堆起來的,讀書的過程就是不斷積蓄精神能量,文化能量的過程。王老師談讀書說道“書,要為己而讀,要堅(jiān)持天天讀,更要隨性而讀。”孤獨(dú)痛苦的時(shí)候,拿起書,就開啟了與另外一個(gè)靈魂的對(duì)話,我們所憂慮的,歡喜的,悲傷的,絕望的,在書中都能得到慰藉和陪伴,這是一種多么美妙的體驗(yàn)!通過讀書,發(fā)現(xiàn)這世界上另外一個(gè)與我們精神共通的自己,從另外一個(gè)角度煥發(fā)一個(gè)嶄新的自己。
二.做一個(gè)有同情之心的老師
“教育的生活就是同情的生活。無限的同情對(duì)于自然,無限的同情對(duì)于人生,無限的同情對(duì)于星天云月,鳥語泉鳴,無限的同情對(duì)于生死離合,嬉笑悲啼。”同樣還有無限的同情給予我們最純真可愛的孩子。
王老師學(xué)校里那個(gè)自卑怯懦的“戴帽子女孩”,正是因?yàn)槔蠋焸兊囊豢掏轶w諒之心,才能慢慢重樹自信。“如果她是我的女兒呢?”多么樸素的一句話,背后卻是一個(gè)師者的仁心大愛。孩子的心最是無暇純凈,當(dāng)他困擾時(shí),我們能為他駐足一刻,耐心勸解;當(dāng)他高興時(shí),我們能與他一起歡笑分享。為人師者的樂趣就該如此,也在于此。
孩子從師者身上獲得的愛,才能轉(zhuǎn)化為他對(duì)人世萬物的悲憫、憐惜和關(guān)愛,能使他擁有一顆利他,向善之心,“使人生的孤苦和傷感變成慰藉溫婉、纏綿悱惻的感動(dòng)。”
最后,我想:教育是一個(gè)師生相互成全的過程,老師不應(yīng)僅是蠟燭和春蠶似的犧牲者和奉獻(xiàn)著,更應(yīng)是孩子成長(zhǎng)的守護(hù)者和陪伴者。我們?yōu)楹⒆庸串嬃宋磥?,孩子也以自己的單純,?mèng)幻,成就了我們一刻柔軟的心。
生活,不只眼前的茍且,還有詩和遠(yuǎn)方。愿我們?cè)诿恳粋€(gè)圓滿的“茍且”當(dāng)中,帶著詩意,走向遠(yuǎn)方。
做一個(gè)有情懷的老師心得反思篇3
對(duì)一個(gè)教師來說,推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子,一個(gè)叫做“情感”,一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子,忘我地工作,并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪,教育思考使他明確自己教育方向,科學(xué)而理性的設(shè)計(jì),實(shí)施自己的教育,同時(shí)不斷地總結(jié),提煉、升華自己的教育實(shí)踐。
可以說絕大多數(shù)教師都有著真誠(chéng)的教育情感,發(fā)自內(nèi)心熱愛孩子,熱愛自己的職業(yè),但作為一項(xiàng)事業(yè),教育僅僅有情感是不夠的,至少是不完美的,我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血,青春乃至畢生的年華,不能僅僅是因?qū)W生的成長(zhǎng)和成功而喜悅,我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí),我們自己也應(yīng)該不斷成長(zhǎng)并走向成功,從中體驗(yàn)到人生的快樂,為自己的生命喝彩。從這個(gè)意義上說,教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位,也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè),教師不是一支默默流淚的蠟燭,而是一輪燦爛的耀眼的太陽。
而要達(dá)到這個(gè)境界,我們就必須做反思型的教師,何為反思型教師?通俗地說,就是通過思考,解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師,在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,這是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的通天大道。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的教育教學(xué)行為表現(xiàn)及行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定,支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合性和提高教學(xué)效能。
做一個(gè)反思型教師,應(yīng)反思些什么呢?
一、對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思
既然是“實(shí)驗(yàn)”就有可能成功,也有可能失敗,如果能夠以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思,即使失敗了的教育實(shí)驗(yàn),也是一筆財(cái)富;教學(xué)中就需要不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到課堂之中,投入到學(xué)生之中,踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同,作為“反思型教師”的實(shí)踐,有兩個(gè)特點(diǎn):第一是“情感型”,就是帶著感情投入工作,融入學(xué)生,在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對(duì)學(xué)生的依戀之情;第二是“科研性”,就是不盲目地干,而是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作研究對(duì)象,把每一個(gè)難題都當(dāng)作課題,以研究的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,在實(shí)踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己,每一階段都要有創(chuàng)新,都要有超越。而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn),同樣需要以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評(píng)價(jià)。比如我曾經(jīng)搞的“未來班”實(shí)驗(yàn),按說是當(dāng)時(shí)大家都比較公認(rèn)的成功實(shí)驗(yàn),但我從不斷變化的時(shí)代要求進(jìn)行嚴(yán)肅的反思,結(jié)果促進(jìn)了我教育觀念的更新。
二、對(duì)教育行為的反思
反思不僅僅是針對(duì)明顯的教育失誤,也包括對(duì)自己一切教育(含教學(xué))行為的反思:和學(xué)生談一次心,上一堂課,組織一次活動(dòng),甚至和學(xué)生交往過程中的某一個(gè)蘊(yùn)含教育因素的細(xì)節(jié),都可以成為我們反思的內(nèi)容。目前存在的最為嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象,就是我們的教師沒有寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣。很多教師寫反思的目的只有一個(gè),那就是應(yīng)付學(xué)校檢查。反思的內(nèi)容大而化之,缺乏實(shí)質(zhì)性的東西。至于該怎么反思?反思些什么?很少有教師真正去思考、去行動(dòng)。如果將課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?,某些教學(xué)思想方法,滲透與應(yīng)用的過程,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)墚地記錄下來,供以后教學(xué)時(shí)參與使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善,推陳出新。
三、失敗的原因或不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析。這就需要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師,通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”,即對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……對(duì)不足之處及時(shí)改正完善。
四、教學(xué)機(jī)智和技巧
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開和師生思維發(fā)展及情感交流的融洽,教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”,常常是不由自主,突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因進(jìn)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
五、學(xué)生創(chuàng)新的火花
在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法,好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴兩年見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
六、“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來,教師應(yīng)靜心沉思,教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),組教學(xué)方面有何新如,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊?,及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度 。
反思是一個(gè)教師走向成熟的階梯,是一個(gè)教師走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基對(duì)我們來說并不陌生,他之所以能成為世界著名的教育家,就是因?yàn)樗谟趧?dòng)手,堅(jiān)持不斷反思。他一生寫了四十多本書,一百多篇論文,他的教學(xué)日記積累了無數(shù)本。我國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫兩年的教學(xué)反思,就有可能成為名師。”因此,一個(gè)教師只有做到了勤思考勤動(dòng)手,才能不斷超越自己,使自己的教學(xué)走向更完美。
讓我們一起來做一個(gè)反思型的教師吧!讓我們?cè)诜此贾谐砷L(zhǎng),在反思中走向?qū)I(yè)化。
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