做一個有情懷的老師心得反思
學(xué)會反思，做一個有情懷的老師，教育思考使他明確自己教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計，實施自己的教育，同時不斷地總結(jié)，提煉、升華自己的教育實踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的做一個有情懷的老師心得反思，歡迎大家閱讀。
做一個有情懷的老師心得反思篇1
“教學(xué)反思”的教研機(jī)制是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，是保證新課程改革全面推進(jìn)，落到實處的根本保障。
一、它的重要意義在于：
1、教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以啟動教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
2、教學(xué)反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學(xué)實踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果通過反思、通過研究，不斷探究和解決教學(xué)問題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。
3、自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學(xué)經(jīng)驗，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對于教師來說，只有經(jīng)驗+反思才會有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。
二、如何進(jìn)行教學(xué)反思：
在教學(xué)中，對照教程作教學(xué)反思，用教后感內(nèi)省教學(xué)策略的使用情況，進(jìn)行分析與研究，并在一定的理論框架下展開實踐研究，依據(jù)回饋的信息，教師不斷進(jìn)行自我調(diào)整，之后再實踐，再回饋，再研究，在不斷的思辨中調(diào)整教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，真正教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會不到的，教學(xué)生不可能想到的，即在學(xué)生最需要之時，最需要之處實施有力的指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階，注入動力，由此引導(dǎo)學(xué)生積極
地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，教師的專業(yè)創(chuàng)新潛力得到充分的發(fā)揮。具體可分三個階段：
1、教學(xué)實踐活動前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求課題組教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，再以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，確定研究主題。
2、教學(xué)實踐活動中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些回饋的信息課題組教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。因為明確學(xué)生的真實感受和實際需要，能更清楚地認(rèn)識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和管道。尤其是從學(xué)生角度認(rèn)識教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性，能及時，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，課題組教師也在不斷地反思。
一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。
二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生興趣。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。在研究中，課題組教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。研究者可反思：
a學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?應(yīng)該如何機(jī)智地處理這些問題?
b師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，應(yīng)該如何處理?
c學(xué)生在課堂上討論某一問題時，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的調(diào)控? 實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。
3、教學(xué)實踐活動后的反思——學(xué)會沒有
主要是課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，課題組教師通過對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行梳理，反思教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)?因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。例如：
a當(dāng)課堂氣氛沉悶時，自己應(yīng)該如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進(jìn)行?為什么?
b在授課過程中，是否出現(xiàn)了令自己驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)?這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?
c假如再教這個內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以做怎樣的更改?
總之，教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，啟動教師的教學(xué)智能，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建良好的師生互動機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春。為教師的成長提供了有效途徑，適應(yīng)了新課程改革的要求。
做一個有情懷的老師心得反思篇2
9月18日下午，全國小學(xué)語文名師王崧舟老師蒞臨我校，以幽默的語言，生動的教學(xué)實例，為全校教師奉獻(xiàn)了一場精彩紛呈的專題報告會，，博得老師們的陣陣熱烈掌聲。句句箴言，使我也頗有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。
一.做一個有文化底蘊的老師
文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華文明源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神力量。教育自古以來就自覺承擔(dān)著文化的傳承、凝練和發(fā)展使命，承載著國民人格教化、培育和完善的責(zé)任。教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是文化的傳承者，知識之外，教的更應(yīng)該是底蘊，是一種人的精神能量，文化能量，高級的生命能量。
以王老師所舉的《泊船瓜洲》一課為例，教師在授課中分別用“改詩—辯詩—疑詩”三步來引導(dǎo)學(xué)生體會和質(zhì)疑詩句中“綠”字用的好不好，看似課堂氛圍融洽，孩子們敢于發(fā)言，挑戰(zhàn)教材權(quán)威，師生關(guān)系民主和諧，但細(xì)細(xì)琢磨，又覺得這老師缺乏了點應(yīng)有的文化底蘊，沒有教孩子從整體上去理解這首詩中所包含的作者感情，沒有認(rèn)真體會作者作此詩時的背景及其所蘊含的教學(xué)價值。
課不能只為教而教，除去知識，更應(yīng)挖掘其背后的情感價值。語文學(xué)科如此，其它學(xué)科也如此。反思一下自己的教學(xué)，我們在課堂上不也為了實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”，而生硬化和教條式地向孩子傳授了一些諸如“我們應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做”這樣的“道德規(guī)則”么?為人師者，給孩子一滴千錘百煉過的水，更應(yīng)該有一桶常用常新的活水。教，既要鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，又要回歸本心，有文化底蘊。
而底蘊是由書堆起來的，讀書的過程就是不斷積蓄精神能量，文化能量的過程。王老師談讀書說道“書，要為己而讀，要堅持天天讀，更要隨性而讀。”孤獨痛苦的時候，拿起書，就開啟了與另外一個靈魂的對話，我們所憂慮的，歡喜的，悲傷的，絕望的，在書中都能得到慰藉和陪伴，這是一種多么美妙的體驗!通過讀書，發(fā)現(xiàn)這世界上另外一個與我們精神共通的自己，從另外一個角度煥發(fā)一個嶄新的自己。
二.做一個有同情之心的老師
“教育的生活就是同情的生活。無限的同情對于自然，無限的同情對于人生，無限的同情對于星天云月，鳥語泉鳴，無限的同情對于生死離合，嬉笑悲啼。”同樣還有無限的同情給予我們最純真可愛的孩子。
王老師學(xué)校里那個自卑怯懦的“戴帽子女孩”，正是因為老師們的一刻同情體諒之心，才能慢慢重樹自信。“如果她是我的女兒呢?”多么樸素的一句話，背后卻是一個師者的仁心大愛。孩子的心最是無暇純凈，當(dāng)他困擾時，我們能為他駐足一刻，耐心勸解;當(dāng)他高興時，我們能與他一起歡笑分享。為人師者的樂趣就該如此，也在于此。
孩子從師者身上獲得的愛，才能轉(zhuǎn)化為他對人世萬物的悲憫、憐惜和關(guān)愛，能使他擁有一顆利他，向善之心，“使人生的孤苦和傷感變成慰藉溫婉、纏綿悱惻的感動。”
最后，我想：教育是一個師生相互成全的過程，老師不應(yīng)僅是蠟燭和春蠶似的犧牲者和奉獻(xiàn)著，更應(yīng)是孩子成長的守護(hù)者和陪伴者。我們?yōu)楹⒆庸串嬃宋磥?，孩子也以自己的單純，夢幻，成就了我們一刻柔軟的心?/p>
生活，不只眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。愿我們在每一個圓滿的“茍且”當(dāng)中，帶著詩意，走向遠(yuǎn)方。
做一個有情懷的老師心得反思篇3
對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻(xiàn)的自豪，教育思考使他明確自己教育方向，科學(xué)而理性的設(shè)計，實施自己的教育，同時不斷地總結(jié)，提煉、升華自己的教育實踐。
可以說絕大多數(shù)教師都有著真誠的教育情感，發(fā)自內(nèi)心熱愛孩子，熱愛自己的職業(yè)，但作為一項事業(yè)，教育僅僅有情感是不夠的，至少是不完美的，我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血，青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應(yīng)該只是一個奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個獲取的職業(yè)，教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛的耀眼的太陽。
而要達(dá)到這個境界，我們就必須做反思型的教師，何為反思型教師?通俗地說，就是通過思考，解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，在教學(xué)過程中及時進(jìn)行教學(xué)反思，這是教師專業(yè)發(fā)展和成長的通天大道。要求教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的教育教學(xué)行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定，支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合性和提高教學(xué)效能。
做一個反思型教師，應(yīng)反思些什么呢?
一、對教育實驗的反思
既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富;教學(xué)中就需要不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學(xué)生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對學(xué)生的依戀之情;第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學(xué)生當(dāng)作研究對象，把每一個難題都當(dāng)作課題，以研究的心態(tài)對待每一個學(xué)生，在實踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。而對于成功的實驗，同樣需要以科學(xué)的眼光進(jìn)行實事求是的剖析和評價。比如我曾經(jīng)搞的“未來班”實驗，按說是當(dāng)時大家都比較公認(rèn)的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進(jìn)行嚴(yán)肅的反思，結(jié)果促進(jìn)了我教育觀念的更新。
二、對教育行為的反思
反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育(含教學(xué))行為的反思：和學(xué)生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學(xué)生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細(xì)節(jié)，都可以成為我們反思的內(nèi)容。目前存在的最為嚴(yán)重的一個現(xiàn)象，就是我們的教師沒有寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣。很多教師寫反思的目的只有一個，那就是應(yīng)付學(xué)校檢查。反思的內(nèi)容大而化之，缺乏實質(zhì)性的東西。至于該怎么反思?反思些什么?很少有教師真正去思考、去行動。如果將課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法，滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)墚地記錄下來，供以后教學(xué)時參與使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善，推陳出新。
三、失敗的原因或不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，教師應(yīng)對他們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。這就需要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……對不足之處及時改正完善。
四、教學(xué)機(jī)智和技巧
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開和師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主，突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因進(jìn)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
五、學(xué)生創(chuàng)新的火花
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴兩年見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
六、“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組教學(xué)方面有何新如，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊?，及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度 。
反思是一個教師走向成熟的階梯，是一個教師走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基對我們來說并不陌生，他之所以能成為世界著名的教育家，就是因為他勤于動手，堅持不斷反思。他一生寫了四十多本書，一百多篇論文，他的教學(xué)日記積累了無數(shù)本。我國教育學(xué)會副會長葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”因此，一個教師只有做到了勤思考勤動手，才能不斷超越自己，使自己的教學(xué)走向更完美。
讓我們一起來做一個反思型的教師吧!讓我們在反思中成長，在反思中走向?qū)I(yè)化。
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