翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇1

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：

一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。

翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，教師可以通過平臺(tái)反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。

6、學(xué)生反饋評價(jià)方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇2

20__年3月10-11日，我們王莊鎮(zhèn)初級中學(xué)一行7人在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，有幸遠(yuǎn)赴昌樂一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。昌樂一中結(jié)合本校學(xué)生在校住宿的優(yōu)勢，將“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在校自學(xué)課本和觀看教師的微課，自主在線訓(xùn)練，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化;而后參與課堂訓(xùn)練展示，教師精講點(diǎn)撥，升華知識(shí)的過程。其中微課、學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的三大支撐。提高微課設(shè)計(jì)和學(xué)案編制的質(zhì)量，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。

一、昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式

昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂。“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段：“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩種課型?！八牟健笔侵附處焸湔n的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃→微課設(shè)計(jì)→兩案編制→微課錄制;“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示階段包括“疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥→總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。在上述過程中，學(xué)案的應(yīng)用貫穿始終。

我主要觀摩了邵鳳君老師執(zhí)教的初二數(shù)學(xué)課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學(xué)案下發(fā)給每位學(xué)生。

第一節(jié) 自學(xué)質(zhì)疑課。首先在多媒體屏幕上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在教室巡視觀察。

自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。

第一步、教材自學(xué) 。建議用時(shí)15分鐘， 學(xué)生對照學(xué)案，根據(jù)課本完成問題，用鉛筆把知識(shí)點(diǎn)在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘) 看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀看視頻并做好筆記。

第三步、合作互學(xué)。(建議用時(shí)10分鐘)請同學(xué)們相互討論，檢查其對知識(shí)點(diǎn)的理解，小組長匯總，將合作討論中沒有解決的問題和新生成的問題提交課代表。

第四步、在線測學(xué)。(建議用時(shí)3分鐘)完成微課后的在線自測題目，檢測對知識(shí)的理解程度。

第五步、整理所學(xué)(建議用時(shí)3分鐘)根據(jù)自身實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)。組長收學(xué)案，交給老師。

第二節(jié) 訓(xùn)練展示課。疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥→總結(jié)反思。老師導(dǎo)入新課。找準(zhǔn)疑難在全班范圍內(nèi)講解，重點(diǎn)突破。安排合適的學(xué)生在教室內(nèi)指定區(qū)域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內(nèi)生去黑板批改訂正，最后，老師帶領(lǐng)全班一起總結(jié)反思。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)：

1、 翻轉(zhuǎn)課堂對教育的數(shù)字化和信息化提出了更高的要求。

對于學(xué)校層面：昌樂一中采用陽光課堂開發(fā)的軟件，具有對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控的功能。并可以對網(wǎng)頁進(jìn)行鎖定。此外，有足夠強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證每位學(xué)生獲取足夠的流量下載或在線觀看微課視頻。

對于教師層面:微課的設(shè)計(jì)開發(fā)對教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結(jié)合的形式，其實(shí)微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生接受新知識(shí)，這就對教師的數(shù)字化水平提出了新的挑戰(zhàn)。

對于學(xué)生層面：提升了學(xué)生對計(jì)算機(jī)終端的應(yīng)用能力，提前接觸到各種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的應(yīng)用，有利于大腦的開發(fā)和對數(shù)字技術(shù)興趣的培養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求

無論學(xué)校的教育方法如何轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育重視教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)不會(huì)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間，也相應(yīng)占用了部分講授新知識(shí)的時(shí)間。如何解決這一問題：對教材進(jìn)行大幅度的整合。以數(shù)學(xué)為例，(前提是昌樂一中是初高中一體的學(xué)校)在初二上學(xué)期，學(xué)完初二下冊6、7、8三章的內(nèi)容。在初三結(jié)束時(shí)，學(xué)完高一的內(nèi)容。當(dāng)然時(shí)間都是擠出來的，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關(guān)內(nèi)容，達(dá)成一個(gè)系列。整合一個(gè)單元的內(nèi)容，形成充實(shí)而不重復(fù)的一節(jié)課。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學(xué)案，很多工作要放到課前完成，時(shí)間的節(jié)省，靠的是教師的無私付出和聰明智慧。

3、翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

A老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

B培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識(shí)一知半解;實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。

C提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。D.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

三、我校教育教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

1、都是先學(xué)后教、以學(xué)定教。但不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是兩節(jié)課為一個(gè)流程，第一節(jié)課學(xué)生自學(xué)，第二節(jié)課教師講解、師生交流;而我校的課改課堂是是一節(jié)課10分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流， 15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點(diǎn)撥，5分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，5分鐘總結(jié)提升。2、都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有學(xué)生展示、評價(jià)環(huán)節(jié)。不同的是昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”有“微課”內(nèi)容，微課成了其亮點(diǎn)。我們沒有明確要求微課的使用3、都突出教師的精講點(diǎn)撥。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學(xué)生在課堂上在線學(xué)習(xí)，一部分是教師在課堂上面對面授課;而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問題重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。 4、都強(qiáng)化學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。但昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”訓(xùn)練分兩部分，一是“在線測評”，一是“學(xué)案”;而我校課改課堂是針對當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，不論是學(xué)優(yōu)生，中等生還是學(xué)困生，都要先完成自學(xué)部分，然后教師進(jìn)行講解，如果某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自我管理能力較差，則可能會(huì)存在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。如何健全評價(jià)機(jī)制，使之對學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠更細(xì)致的監(jiān)控，這是一個(gè)需要深入思考的問題。

四、總結(jié)

我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再受困于課堂教學(xué)。它的實(shí)現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)循序漸進(jìn)、對其可行性進(jìn)行足夠的分析論證，有選擇性的應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇3

江蘇省木瀆高級中學(xué)地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)” 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、過程與反思》。

讀這篇文章你會(huì)發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：

其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對學(xué)習(xí)材料作清晰的梳理，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實(shí)施綱舉目張，保證視頻不會(huì)縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

進(jìn)而，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為保證課堂檢測這一課前學(xué)習(xí)評價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，檢測、進(jìn)階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使課堂成為聚會(huì)智慧的場所。

我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。2015年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲部優(yōu);2016年，她被評為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇4

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對性。

針對翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種.種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。

最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇5

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。

通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡單總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

其實(shí)，我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行，只不過以前我們知識(shí)傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識(shí);

環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件;

環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動(dòng)解決疑難問題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義

1.提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。

2.教學(xué)資源的傳遞與共享

3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱

三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：

1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障

2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件

3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)

4.時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約

四、對于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：

根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇6

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的研究，追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上?！边@位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過程讓學(xué)生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇7

初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情來到__五中聽有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。

這是第二次來到__區(qū)__五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實(shí)習(xí)教師，還有房山區(qū)各個(gè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學(xué)習(xí)我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動(dòng)的心情和學(xué)習(xí)的熱情，我是一名實(shí)習(xí)教師，學(xué)海無涯是我的生活寫照。

__五中階梯教師的講臺(tái)上，映入人眼簾的是一件粉紅色T恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭__，__區(qū)119中學(xué)的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。

翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)心得篇8

來浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：

我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：

(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強(qiáng)。

(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰€觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：

1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);

2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);

3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。