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教學(xué)心得感受和感悟

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教學(xué)心得感受和感悟(優(yōu)秀10篇)

教學(xué)心得感受和感悟要怎么寫,才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?根據(jù)多年的文秘寫作經(jīng)驗,參考優(yōu)秀的教學(xué)心得感受和感悟樣本能讓你事半功倍,下面分享【教學(xué)心得感受和感悟(優(yōu)秀10篇)】,供你選擇借鑒。

教學(xué)心得感受和感悟

教學(xué)心得感受和感悟篇1

教學(xué)管理工作在使學(xué)校形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學(xué)秩序,保證教學(xué)工作順利進(jìn)行,提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面發(fā)揮著重要作用,為了搞好學(xué)校教學(xué)管理工作,特提出以下基本要求:

一、指導(dǎo)思想

教學(xué)管理工作要認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針和政策,堅持社會主義辦學(xué)方向,突出高職高專教育特色,努力促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化。

二、人員素質(zhì)要求

教學(xué)管理工作人員應(yīng)熱愛本職工作,提高對教學(xué)管理工作的認(rèn)識,增強使命感、責(zé)任感和緊迫感。在工作中樹立為教學(xué)第一線服務(wù)的思想,倡導(dǎo)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,努力學(xué)習(xí)科學(xué)的、現(xiàn)代的管理方法和技術(shù),精益求精地做好本職工作。

三、基本工作要求

教學(xué)管理工作應(yīng)遵循教育、教學(xué)規(guī)律,運用科學(xué)的管理方法,科學(xué)地利用和改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件,對教學(xué)活動的全過程進(jìn)行精心計劃、合理調(diào)度、嚴(yán)密運行、監(jiān)控保證,使學(xué)校各項教學(xué)工作均能正常運轉(zhuǎn),順利進(jìn)行。

四、規(guī)范化要求

實現(xiàn)教學(xué)工作規(guī)范化是教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容,為此應(yīng)對教學(xué)中的各項工作,教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),提出明確的規(guī)范化要求,做每一項工作時均有正確的指導(dǎo)思想、明確的工作要求、合理的工作程序與工作方法,便于檢查、評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

五、制度化、程序化要求

在教學(xué)管理工作中既要加強目標(biāo)管理,又要重視過程管理。目標(biāo)管理提出了工作目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),而過程管理是實現(xiàn)目標(biāo)管理采取的必要措施和保證。為使過程管理按時、有序、提高效率,應(yīng)使教學(xué)管理中的常規(guī)工作制度化,按時有序進(jìn)行,以形成各項工作主動按期開展的良性循環(huán)。

六、建立質(zhì)量保證體系

為使教學(xué)有穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)管理工作中應(yīng)重視建立質(zhì)量保證體系。深化高職高專教育改革,深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,加強學(xué)校教學(xué)基本建設(shè),加強專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),嚴(yán)格管理和考核,是最重要的教學(xué)質(zhì)量保證措施。

七、建立質(zhì)量評價監(jiān)控體系

為保證教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)管理工作中應(yīng)建立質(zhì)量評價、監(jiān)控體系。制訂科學(xué)的,符合高職高專教育特色的學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)評價指標(biāo)體系,并以此評價和改進(jìn)各項教學(xué)工作,規(guī)劃學(xué)校、專業(yè)、課程的發(fā)展和建設(shè)。

八、建立激勵機制

教學(xué)管理工作應(yīng)建立有效的激勵機制和獎勵制度,以利于調(diào)動廣大教師、學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)熱情和積極性,增強校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

九、應(yīng)用計算機輔助管理

教學(xué)管理工作應(yīng)推廣和應(yīng)用現(xiàn)代化的計算機輔助管理。應(yīng)廣泛應(yīng)用在學(xué)生成績管理,教學(xué)計劃管理,教學(xué)調(diào)度,教師業(yè)務(wù)檔案,教師教學(xué)評估統(tǒng)計分析,實驗設(shè)備及實踐教學(xué)管理等方面,以提高教學(xué)管理工作效率和質(zhì)量。

十、加強思想政治工作

教學(xué)管理工作應(yīng)加強思想政治工作,以保證學(xué)校的教學(xué)工作、教學(xué)改革工作順利進(jìn)行,促進(jìn)教書育人、管理育人,全面提高教師素質(zhì)、管理工作人員素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。

教學(xué)心得感受和感悟篇2

在幾年的教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認(rèn)真聽講的習(xí)慣對提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。怎樣培養(yǎng)這些好習(xí)慣呢,我認(rèn)為教學(xué)生四會:會聽、會看、會想、會說。

會聽:聽要入耳,如果聽而不聞,等于沒聽。學(xué)生聽講時要邊聽邊想邊記憶,抓住要點。不僅要認(rèn)真聽老師的講解,還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言,并能聽出別人發(fā)言中的問題。為了考查和訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,可以組織如下練習(xí):(1)教師口述題目,學(xué)生直接寫出得數(shù);(2)教師口述應(yīng)用題,學(xué)生寫出或說出已知條件和所求問題等,這類練習(xí),可以訓(xùn)練學(xué)生集中注意力,邊聽邊想邊記,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和有意識記憶能力。

會看:主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。首先要給學(xué)生觀察權(quán),不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”。凡學(xué)生通過自己看、想,就能掌握的東西,教師一定不講或少講。會看,首先是肯注意看,教學(xué)中要提供充分的觀察材料吸引學(xué)生看。教師的板書、演示等要準(zhǔn)確,鮮明,能引起學(xué)生觀察的興趣。由教師帶領(lǐng)觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察,到完全獨立觀察,使學(xué)生逐步掌握通過觀察比較,做出判斷,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。在課堂練習(xí)中要多設(shè)計一些能引起觀察興趣旨在訓(xùn)練觀察能力的題目。如在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”以后,可以設(shè)計如下一些練習(xí)(出示圖):觀察,陰影部分各占整體的幾分之幾?使學(xué)生學(xué)會運用已掌握的概念進(jìn)行觀察比較,作出判斷,在觀察中發(fā)展智力,逐步養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。

會想:會想,首先要肯想。課堂上要學(xué)生肯動腦子想問題,除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外,還要靠“促”,促使他動腦子。要求學(xué)生,老師每發(fā)一問,人人都要立即思考,準(zhǔn)備回答。如果不會答,也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的,想到哪兒不會了。告訴學(xué)生這也是一種回答。堅持這樣做,可以提高提問的教學(xué)效率。因為全班學(xué)生毫無例外人人都得積極動腦思考,會與不會都有的可想。提問時可讓可能不會答的優(yōu)先做答,再請會答的針對前者的疑問做答。這樣,教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考,思維的障礙是什么,又可提高一般學(xué)生解決問題的能力,使其思維的靈活性,深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價,對回答好的,敢于發(fā)言的要給予鼓勵。

會說:聽、看、想,要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結(jié)果,要說就得去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán),就能促進(jìn)學(xué)生多想;要會想,想得出,想得好,就得認(rèn)真聽,細(xì)心看。抓了會說,就能促進(jìn)其它三會。因此要十分重視學(xué)生口答能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教學(xué)心得感受和感悟篇3

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式,越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機智,在課堂教學(xué)中要隨時關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學(xué)計劃,以滿足學(xué)生的需要。目前,許多學(xué)校都在進(jìn)行生成性教學(xué)方式的嘗試和探索,下面,我談?wù)勛约簩ι尚越虒W(xué)的一些認(rèn)識。

1、教師應(yīng)樹立整體目標(biāo)意識

生成性教學(xué)最直接地體現(xiàn)出教育的復(fù)雜性和多變性,這是一種彈性化的教學(xué)方式,但絕不是雜亂無章、毫無目的的教學(xué)。生成性課堂教學(xué)不是學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒,學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么的教學(xué)。沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可能的,如果那樣的話,我們很難保證兒童能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識。實際上,生成性課堂教學(xué)并不是說不要目標(biāo),或目標(biāo)隨著教學(xué)的進(jìn)行而隨意生成。而是在生成性教學(xué)背后隱藏著一個絕對的目標(biāo),這個目標(biāo)是按照學(xué)生身心發(fā)展的需要預(yù)先設(shè)定的,它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此,生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)樹立整體目標(biāo)意識,對教學(xué)目標(biāo)有個全盤的把握,根據(jù)總的目標(biāo)來判斷學(xué)生感興趣的問題是否有教育的價值來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個總目標(biāo)進(jìn)行。

2、教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生

在生成性課堂教學(xué)中,生成的.動力來自師生之間的交往和互動,教師只有通過師生、生生之間的信息反饋才能及時捕捉課堂上的有價值的信息;教師只有通過反饋,清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后,才能根據(jù)學(xué)生的需要來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此,在生成性課堂教學(xué)中,教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生,通過師生、生生之間的反饋給學(xué)生的、情感生成等方面以積極的指導(dǎo)。

3、教師主導(dǎo)與兒童主體應(yīng)緊密結(jié)合

生成性課堂教學(xué)極大地尊重了兒童的興趣、需要。但是,在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)性是必不可少的,它是兒童主體性作用得以發(fā)揮和實現(xiàn)的有力保障。在尊重學(xué)生主體性的前提下,在平等互動的交往中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣和需要,有意識地引導(dǎo)學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助,解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑,引導(dǎo)他們?nèi)パ芯亢吞剿?,最終建構(gòu)自己的新經(jīng)驗,獲得積極主動的發(fā)展。

最后,我想引用這樣一句話與在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師們共勉:課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是向未知方向挺進(jìn)的旅程,只要我們主動構(gòu)建生成性課堂教學(xué),把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融,數(shù)學(xué)課堂就一定會充滿學(xué)生智慧的閃光。

教學(xué)心得感受和感悟篇4

8月1日全市小學(xué)教師教學(xué)技能全員培訓(xùn)班正式開班了。這次培訓(xùn),是適應(yīng)我市教育發(fā)展的需要,教育大業(yè),人才為本;科教興國,關(guān)鍵在人。當(dāng)前國內(nèi)外教育發(fā)展形勢使得人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源,一個國家、一個地方、一所學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵因素在于人才。美國總統(tǒng)奧巴馬認(rèn)為,是教育改變了他的一生!奧巴馬曾在競選中表示:“現(xiàn)在是最終履行為每一個孩子提供世界一流的教育的道德責(zé)任的時候了因為全球經(jīng)濟(jì)競爭不允許我們有絲毫的懈怠。米歇爾和我之所以今晚站在這里,唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓(xùn)的目的,就是為了培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的高素質(zhì)教師隊伍,努力提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力,努力提高教育事業(yè)發(fā)展水平。在將近一個星期的學(xué)習(xí)中,我感觸很深,如果說在培訓(xùn)期間我能有一些進(jìn)步和收獲的話,那要歸功于培訓(xùn)班的領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)班主任梁斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。在這里我對你們?yōu)槲姨峁┻@次難得的學(xué)習(xí)機會表示衷心的感謝!向所有付出辛勤汗水的培訓(xùn)班老師表示誠摯的謝意!通過培訓(xùn),使我對今后的教育教學(xué)工作充滿信心。在彼此的研究、討論中,提高了教學(xué)的方法的掌握。在相互的觀摩中,我的業(yè)務(wù)能力也有了進(jìn)一步的提高?;仡櫛敬闻嘤?xùn)的全過程,感觸比較多。

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能,它是教師在教學(xué)活動中,運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗,為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式,是教師把掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介,這一環(huán)節(jié)的有效實施,對于提高教師教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強自己的教學(xué)能力有著十分重要的意義。

通過學(xué)習(xí),我知道了教學(xué)技能的特點,教學(xué)技能有以下3個明顯特點:

教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點,這些特點表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過程中,成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。

一、教學(xué)技能獲利的情境性

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中,借助案例研究、行動參與等方式才有效。

二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會性

著名英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的知識分為“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外,教師擁有一種獨特的知識,那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗里的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學(xué)者舍恩稱之為“行動中的知識”,日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實踐性知識”。教學(xué)技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分,在實際的教學(xué)活動中,教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下,按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。

三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu),具有整體性特征,在實際的教學(xué)活動中任何一種行為方式或具體操作,都是被教學(xué)活動的整體所決定和支配的,這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

通過教師教學(xué)技能的特點和教學(xué)技能的分類,使我明白了教學(xué)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù),這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識技能。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識技能。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關(guān)系是指學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的人際交往。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的容器,是對學(xué)習(xí)行為的支持。

發(fā)揮情境的作用:教育情境是對教育效果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。

促進(jìn)師生的交往:在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極的人際環(huán)境最為重要,能使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動之主體的“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”或“參與型教學(xué)”環(huán)境、“對話型教學(xué)”環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是:充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學(xué)習(xí)的“支架”:是“幫助學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗組織起來,形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐”。

做為一名教師,教學(xué)技能的應(yīng)用與教學(xué)活動時一體的,并在教學(xué)活動中形成的發(fā)展,從表現(xiàn)心事上看,板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學(xué)技能:同時它又是借助于教師語言在頭腦中進(jìn)行的智慧活動方式,如思考、判斷等。但有一些技能如每個教師邊寫的教學(xué)教導(dǎo),是由教師單個人行動完成的,只憑老師自己的操作就可實現(xiàn)。這和在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為不一樣,所以相對來說是封閉式的教學(xué)技能。

做為一名從事教育教學(xué)工作的老師,每天都在從事著教學(xué)實踐的活動,就應(yīng)具備多方面的教學(xué)技能,不斷提高自己的整體素質(zhì),在教學(xué)時間活動中自覺的訓(xùn)練和總結(jié)經(jīng)驗,實質(zhì)不斷地得到發(fā)展。

教學(xué)心得感受和感悟篇5

今天我執(zhí)教了一堂公開課,我們的朋友主題背景下的數(shù)學(xué)課《忙碌的動物》,這是一堂關(guān)于4和5的分解和書寫的課,這個對我們現(xiàn)在大班的幼兒來說是不難的,對于我的課來說,還是存在著許多不足和需要改進(jìn)的地方:

一、常規(guī)的培養(yǎng)

雖說這節(jié)課對我們的孩子來說是不難的,但是我發(fā)現(xiàn)在我上課之前,有一個幼兒就和我說,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)我都懂的,我不用聽也知道的,可這樣的孩子,他的傾聽習(xí)慣顯然是不好的,應(yīng)該在平時就培養(yǎng)他的傾聽習(xí)慣,今天在上課的時候,就一些幼兒因為是自己懂的就不想聽了,這樣的習(xí)慣是很不好,雖然我和他說了,但我覺得他的興趣還是不濃的,導(dǎo)致上課的紀(jì)律不好,在后面說作業(yè)要求的時候,有很多幼兒聽不清楚,做作業(yè)的時候再來問我這個怎么做,那個怎么做,應(yīng)該等到所以的幼兒全部都安靜下來再繼續(xù)講題目的要求。

二、提問的形式

因為我覺得這些問題對于幼兒來說都是十分簡單的,我就采用的集體回答的方式,但是這樣的回答方式太過于單一了,幼兒的興趣不濃,下面回答的幼兒也不多,回答的好應(yīng)該要及時給予表揚,提問的方式也應(yīng)該再多一些,要顧全到每一個幼兒。

三、作業(yè)的評價

作業(yè)做的好的,做的快的幼兒一定要及時進(jìn)行表揚,不會做的幼兒也要耐心的對幼兒進(jìn)行講解,如果來不及和幼兒講解的話,也要請做的又好又快的幼兒來教一教,作業(yè)既可以培養(yǎng)教的幼兒的語言能力,又能幫助到不會做的幼兒,不要讓不做的讓它去,也不要讓教的幼兒直接幫他做,這個一定要切記!另外也可以進(jìn)行整體的作業(yè)評價。

總的來說,我覺得我的課主要的問題就是幼兒的常規(guī)的培養(yǎng),在上課時,幼兒只要靜不下來,設(shè)計的再好的課也沒有辦法進(jìn)行,所以一定要注意平時的點點滴滴,從點滴做起,從小事做起,當(dāng)然要幼兒有好的常規(guī),也要采用的一定的方式方法,這個方面可以從網(wǎng)上借鑒,也可以去別的經(jīng)驗老教師那邊去學(xué)習(xí)!

教學(xué)心得感受和感悟篇6

同伴交往是幼兒人際交往的一個重要組成部分,也是幼兒在幼兒園中最主要的交往方式。要交往就難免會有摩擦和糾紛。幼兒同伴糾紛很大一部分是由爭搶玩具、食物、材料,同伴等原因引起的,幼兒同伴糾紛的另一原因是因無意摩擦引起的誤會,比如,一個無意的舉手動作碰到了旁邊的伙伴,被誤認(rèn)為是打人,追逐打鬧中的沖撞,被誤認(rèn)為攻擊。幼兒每天都會發(fā)生各種各樣糾紛,是否每一個糾紛都需要老師的介入調(diào)解呢?侯莉敏老師說:“在兒童的全部糾紛中,90%的糾紛會自行消失,只有10%的糾紛需要老師的介入和指導(dǎo),若老師沒有及時的解決或解決不當(dāng),糾紛便會不斷升格,甚至后患無窮”。由此可見,教師如何做好孩子的解鈴人,需要教師的小技巧,大智慧。

一、 解鈴需觀系鈴人

作為一名教師,不應(yīng)當(dāng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官,而應(yīng)當(dāng)通過觀察孩子們的爭吵和糾紛,了解事情的原因,辨識糾紛的性質(zhì),并通過專業(yè)性的梳理作出判斷?!胺彩莾和约耗茏龅?,讓他自己去做”。陳鶴琴如是說。兒童通過自己的努力無法解決時,我們才適時介入,充當(dāng)解鈴人。如遇到某個小朋友欺負(fù)自己時,我們引導(dǎo)幼兒自己跟他協(xié)商,不見效時再請求老師幫助協(xié)調(diào);如果別人不小心碰了自己,我們則引導(dǎo)他們善于理解原諒別人,引導(dǎo)幼兒多說禮貌用語“對不起”“沒關(guān)系”。

二、 解鈴需問系鈴人

日常生活中,有些糾紛老師能及時地捕捉到,有些糾紛可能不能立即被老師觀察到,這就需要我們通過詢問來了解事情,分析幼兒。當(dāng)豆豆跟馬老師說周周打了她一拳時,馬老師適時的介入了,把他們帶到了辦公室。接著,馬老師開始問:“怎么了,你們平時是那么好的朋友”。當(dāng)孩子不愿意訴說時,馬老師又說:“這是你們兩人之間的事情,說說看,你們每個人都有說一說的權(quán)利”。馬老師雖然介入了,但卻沒有立即的干預(yù),而是先通過詢問,傾聽,去分析矛盾產(chǎn)生的焦點,去了解孩子心里的想法,讓孩子有一個傾訴的出口,有一個情緒的緩沖。記得有一次,我班的浩浩跑來告訴我,旺旺把他的書撕碎了,我并沒有因為生氣而立即訓(xùn)斥旺旺,而是把他們叫他跟前,問:“旺旺你為什么把浩浩的書撕碎了”?旺旺委屈的說:“是浩浩答應(yīng)把書借給我看的,可是他說話不算話,騙人?!焙坪埔渤姓J(rèn)是這樣,我恍然大悟,幸虧我沒有武斷的作出判斷,而是詢問了孩子,傾聽了孩子,化解糾紛的同時教育了兩個孩子。

三、 解鈴需幫系鈴人

孩子雖然有時能自行解決一些小糾紛,小矛盾,但畢竟交往技巧,解決問題的能力有限,仍然需要老師的指導(dǎo)與幫助。及時的幫助能給孩子行為上的指導(dǎo)和心靈上的援助,恰當(dāng)?shù)姆椒?,能提升孩子人際交往的技巧和解決問題的能力。馬老師在幫助豆豆和周周解決問題的過程中,不是生硬的說教,而是通過移情——角色扮演的方法來化解豆豆與周周間的矛盾,生動,有趣,直擊幼兒的心靈,恰到好處的解決了問題,守護(hù)了兩個孩子的心靈。

四、 解鈴還須系鈴人

產(chǎn)生糾紛的主體最終是幼兒本身,所以追根溯源仍需幼兒自己主動,自愿,積極的去處理矛盾,化解糾紛。案例中的豆豆和周周聽了馬老師的建議后,欣然采納,并積極地投入到角色扮演中,主動自愿的解決了問題,和好如初。例如,有一次我在處理幼兒打人事件時,讓打人的小朋友當(dāng)著全班小朋友的面向被打的小朋友道歉,這個幼兒表現(xiàn)的很不情愿,雖然道了歉,但卻沒起到應(yīng)有的效果。于是我改變了策略,采用了幼兒易于接受,不傷自尊的道歉方式,幼兒主動接受,不僅積極地解決了矛盾,而且保護(hù)了幼兒的自尊心。

做孩子的解鈴人難,做好孩子的解鈴人更難。希望每位老師都能不懈努力,不斷探索,不停進(jìn)步,做好孩子學(xué)習(xí)、生活、工作中的解鈴人,讓每個孩子實現(xiàn)從被解鈴——自解鈴——解人鈴的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)心得感受和感悟篇7

“百舸爭流,逆水行舟,不進(jìn)則退”。要想使自己不斷地前進(jìn),必須要付出一定的努力,要不斷的扎實自己的專業(yè)技能,提高自己的業(yè)務(wù)水平,下面是我這學(xué)期的個人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

1、要想使自己的專業(yè)基本功扎實,就要不斷的學(xué)習(xí)。

既然你選擇了教師這一行業(yè),你也就選擇了終身學(xué)習(xí),也只有不斷的學(xué)習(xí),你才能進(jìn)步,才能源源不斷的為學(xué)生輸送新的知識,開闊學(xué)生的視野,所以,本學(xué)期我在認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時,也學(xué)習(xí)了一些對未來的教學(xué)工作有意義的書籍如:《魏書生班主任工作漫談》、《物理課堂教學(xué)設(shè)計診斷》《百科全書》等等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中并有了一些收獲。

2、積極參加學(xué)校組織的集體備課,及個人備課。

在集體備課的過程中,了解到了中考試題的命題原則及發(fā)展方向,了解到了研究問題的基本方法,聽了一些權(quán)威教師的公開展示課,以及專家的點評課,收獲頗多。在組內(nèi)備課過程中,能夠做到認(rèn)真研究教學(xué)教法,認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,向45分鐘要效率,從課堂的效果看取得了滿意的效果。

3、多聽課,多請教,取長補短。

自從學(xué)校開展了“__賽”活動以來,給了全校老師搭建了教學(xué)示范課展示的平臺的同時,也為教師之間互相聽課,互相學(xué)習(xí)提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會,所以,在“__賽”展示課的那段時間里,我積極參加聽課,學(xué)習(xí)同事們上課的優(yōu)點,借鑒同事們教學(xué)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗,聽了同事們的課,感覺到每個人都有自己獨特的風(fēng)格,每個人都有自己獨特的教學(xué)優(yōu)點,感覺到了自身存在的許多不足之處,也感覺到了自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多,從而更加有了學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)校還為青年教師搭建“師徒結(jié)對”的平臺,每周都去聽師傅的課,師傅的每一堂課都是那么的精心準(zhǔn)備,師傅的良苦用心我們當(dāng)徒弟的真的是看在眼里,記在心中,永遠(yuǎn)的感激!聽師傅的課也讓我更加理解和認(rèn)識我的專業(yè)知識,使我的專業(yè)技能更上一臺階。

4、參加學(xué)校組織的“__賽”活動,收獲頗多。

雖然這次公開課的準(zhǔn)備時間較短,但是在這短短的幾天,卻是我成長最快,也是收獲最多的幾天,從熟悉課程到課程設(shè)計;從公開課的試講到師傅和同事們的點評;從公開課的完成到課后組內(nèi)的評課,讓我更加了解了到底什么是教學(xué),怎么教學(xué),知道了教學(xué)也是一門大學(xué)問,從中了解自己的不足,需要提高的地方還有很多。

以上是我對這學(xué)期個人發(fā)展情況的一點總結(jié),作為青年教師,我們的教學(xué)生涯才剛剛開始,我們需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,擺在我們前面的路還很漫長,學(xué)生就是我的指明燈,師傅和同事們就是我的引路人,以后的工作中我會一如既往,認(rèn)認(rèn)真真做事,踏踏實實工作,為了美好的明天而努力奮斗!

教學(xué)心得感受和感悟篇8

《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》教師讀書心得體會

學(xué)校一開學(xué)就布置了一學(xué)期每位老師必須交一篇讀書心得體會,于是在眾多的教育書籍中,我選擇了 范梅南先生的力作《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》這本書,并有幸拜讀了書中的大致內(nèi)容,讓我深深體會到的一點就是教學(xué)機智是教師在長期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動形成的一種教學(xué)修養(yǎng),是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個人學(xué)識長期積累后自然形成的,是一門教學(xué)的藝術(shù)而不是一蹴而就的。

《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》這本書中采用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白,讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。 人說:讀書足以移情,足以博彩,足以長才。使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說得一點也不假,書籍是人類智慧的結(jié)晶,書是人類進(jìn)步的階梯。讀書,就是一次與大師的對話,與智者的交流,是一次難得的精神之旅,同時也會讓人收獲非淺。 下面就我教學(xué)中的幾個片段與大家交流。若有不當(dāng),敬請各位指教。

一、及時的肯定,讓他喜悅?cè)f分

每個班級的優(yōu)差生的區(qū)別很大,對于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任,而對于那些平時表現(xiàn)平平、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說,即使是再小的進(jìn)步,再小的成功,也是他全心努力的結(jié)果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們?nèi)f分喜悅,從而使他信心堅定,勇往向上。

記得有一次學(xué)校教研小組組里上課的時候,我們上的是《三個兒子》這篇課文,教學(xué)中我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說自己在媽媽爸爸眼里是個怎樣的孩子?平時積極發(fā)言的學(xué)生站起來滔滔不絕地說了很多。這時,在無意當(dāng)中我卻發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的一名學(xué)生舉手了。他在我的印象中從未舉過手,屬于班級中的差生。于是,我示意他回答,他說雖然我平時在家里也是像前兩個兒子一樣,只顧自己玩耍,可是今天我學(xué)了這一課,我會改變。我一聽心頭為之一震:這個學(xué)生第一次舉手,值得表揚;并且說得有新意,更應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵。于是我當(dāng)即表揚了他。我看到他臉上露出了笑容。課下我還專門與他交流談話,并鼓勵他今后課堂上繼續(xù)努力。這些無形的表揚與肯定形成了一種合力,產(chǎn)生了意想不到的效果。從那以后從未舉手發(fā)過言的同學(xué)都在課堂上頻頻舉手了,而且有時還能主動提出一些疑問。甚至有些學(xué)生還特意跑來和我說,以后上課回答多請他,真沒想到幾句恰當(dāng)及時的表揚和肯定會帶給學(xué)生一個這樣大的改變的,我欣喜地看到學(xué)生的變化,也由衷地為自己當(dāng)初的做法而高興。

二、及時的保護(hù),讓他充滿信心

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往在引起其興趣的事情上能積極思維,產(chǎn)生疑問,此時他就會舉手詢問;往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢?停下來讓他問,勢必會耽誤進(jìn)程;甚至還可能會被問住。不讓他問,他的疑問沒有解決,自然不能安心聽講。有時學(xué)生的問題就是一時想到的,也許等到課后,他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認(rèn)為還是應(yīng)該讓學(xué)生將問題說出來,這是學(xué)生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說,時間長了,學(xué)生就不肯再動腦筋思考問題了,不會再有高漲的積極性參與課堂了。

記得有一次上語文課《愛迪生救媽媽》一課時,學(xué)生對愛迪生媽媽得的闌尾炎一病的相關(guān)知識感興趣了,頻頻舉手發(fā)問。有的問:闌尾炎是一種什么病?有的問:聽起來是一種很小的病為什么要及時做手術(shù)呢?還有一個學(xué)生問;為什么這看似這么小的病為什么會危及生命呢?等等……表面看來似乎有些荒誕,但毋庸質(zhì)疑,的確是一個大膽的設(shè)想,很有創(chuàng)意??萍及l(fā)展日新月異,誰又能肯定地說一定不會實現(xiàn)呢。如果當(dāng)初不讓學(xué)生問,我就不能獲得這些有價值的問題了,因為前兩個問題我在備課時并未想到,而這些問題正是給今后備課提供了借鑒。在課堂上,教師要善于保護(hù)好學(xué)生的積極性。。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻:要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的,卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落,就會破碎,不復(fù)存在。教師要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花,即使是異想天開,也不要簡單地加以否定和斥責(zé),這是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

三、及時的誠實,讓他感到自豪

這是發(fā)生在講評期中考試卷的一件事。班上的冰冰同學(xué)從來沒有考試得過100分,可是在期中考試中考了100分。這真實令她令老師和家長高興不過的事情,可是當(dāng)我講完最后的閱讀題時,冰冰舉起了手,我叫她站起來說。她難過地說:“老師,我不是100分,我最后一道選擇題答錯了?!彪S后我發(fā)現(xiàn)她的眼圈紅了。

此時下課鈴響了,我看了她的試卷,果然是改錯了,老師疏忽了。我當(dāng)時很激動,為孩子的行為而激動。試想:如果她不說,老師、同學(xué)不會知道;而她面對100分的誘惑,毅然選擇了誠實,多么可貴的品質(zhì)。老師的疏忽給學(xué)生帶來了痛苦的經(jīng)歷,但也考驗了孩子的誠信??上驳氖?,孩子經(jīng)受住了考驗。我為我們判卷的疏忽向?qū)W生道歉,同時肯定了她的誠實。當(dāng)時已是課間。事后我的心情久久不能平靜。我覺得我有一種要在全班同學(xué)面前說點什么的欲望,這對其他同學(xué)是一個多么好的教育機會;我抑制不住地想說。于是下節(jié)上課時我說:“劉莞同學(xué)雖然這次考試沒有考到100分,但我認(rèn)為她的行為已經(jīng)是真正的100分了。我為冰冰同學(xué)自豪。古語說;誠者,天之道也;誠之者,人之道也。劉莞用她的行動實踐了這句話。同學(xué)們,為你們身邊有這么優(yōu)秀的同學(xué)自豪吧,也讓我們一起向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)?!睂W(xué)生熱烈地鼓起了掌。

我相信:在學(xué)生和我一起吟誦古語和為冰冰鼓掌時,他們一定對那句古語的內(nèi)涵有了更深一層的認(rèn)識。我為自己能抓住這個契機對學(xué)生實施誠信教育感到滿意。

讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的,教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,時時用全新的教學(xué)理念來支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書,給了我很大的影響,在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實、以發(fā)展。

教學(xué)心得感受和感悟篇9

一.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,不斷完善教學(xué)思想,提高自己的理論水平和實踐水平。

二. 以課堂教學(xué)為載體,實施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神

1.備課認(rèn)真仔細(xì),盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

備課時力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握重點和難點。認(rèn)真編寫教案,力爭突出新教材、新思路、新方法。后及時對該課作出總結(jié),寫好教學(xué)反思。

2.教學(xué)工作中,我立足于課堂,努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。

(1)在平時的教學(xué)過程中,堅持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,針對不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點,靈活設(shè)計教法,積極引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、合作交流數(shù)學(xué)知識的過程中,領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法,注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng)性。

(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境,這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感,讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。

三.教學(xué)管理系統(tǒng)化,學(xué)生每單元的測試成績及一些重要的能力指標(biāo)都及時加以記錄,并對學(xué)生的知識的掌握和能力提高進(jìn)行理性的分析,從分析中得出,本學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與計算能力有較大幅度的上升,而邏輯思維能力也有一定程度的進(jìn)步。

四.作業(yè),做到精講多練,有針對性,同時對學(xué)生的作業(yè)及時批改。加強作業(yè)完成的管理,每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長一名,負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中,均對存在問題進(jìn)行記錄,針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo),對后進(jìn)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)跟蹤記錄,發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表揚。

總之,經(jīng)過了這個學(xué)期的教學(xué)工作,我個人覺得應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)中新的教學(xué)思想和理念。挖掘教材,進(jìn)一步把握知識點和考點。多聽課,多學(xué)習(xí)同科目老師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度,加強教學(xué)反思。今后的教學(xué)工作中握還要不斷積累,不斷探索,使學(xué)生因樂學(xué)而學(xué)好數(shù)學(xué)。

教學(xué)心得感受和感悟篇10

盡管由于一年級學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問題。但是,辨證看待一年級學(xué)生的小組合作交流過程,是有其積極發(fā)展的因素。

首先從教學(xué)的互動性看,課堂教學(xué)是師生互動交往共同發(fā)展的過程。信息互動渠道呈現(xiàn)多向型,即教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程,它不僅包含教師與學(xué)生之間的雙向互動,還涉及教師與學(xué)習(xí)小組的雙向交往,學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動等交往形式,從而建構(gòu)課堂動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

其次,從教學(xué)的主體性看,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為學(xué)生自主發(fā)展設(shè)置空間,在單位時間里,每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。學(xué)生的感受是帶有個性化色彩的,小組交流讓不同的感受匯集與相互碰撞,必然豐富和發(fā)展每個學(xué)生的感受,有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程,而且也成為交往過程和發(fā)展過程。

那么,一年級語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在哪些普遍性問題呢?

1、學(xué)生參與問題。從課堂觀察中我們可以看到,在小組合作交流過程中,部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的,一方面是學(xué)生缺乏交往心理,沒有交往的心理傾向,另一方面是學(xué)生缺乏"榮辱與共"的團(tuán)隊意識,沒有認(rèn)識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系,把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。

2、學(xué)習(xí)成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流,小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果,還局限在個體的學(xué)習(xí)成果,因此在班級交流過程中難以聽到:"本小組經(jīng)過交流,我們認(rèn)為……"的群體成果匯報。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制,小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息,代表小組展示的只能是自己的想法。

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