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教師個人教研活動心得體會(7篇)

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教師個人教研活動心得體會(通用7篇)

作為教師要在不斷學習中更新教學觀念,因此要積極參與教研活動,那么教師的教研活動心得體會怎么寫呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于教師個人教研活動心得體會,希望對您有所幫助!

教師個人教研活動心得體會(7篇)

教師個人教研活動心得體會【篇1】

本學期,教研室對聯(lián)片教研活動進行了改革,不再是每月一次去五中的教研活動,而是集中聽精品課,就是先由各校推薦精品課,再參加同課異構(gòu)活動,活動地點有五中、經(jīng)緯中學、榆次二中等。

我積極參加了五中進行的課異構(gòu)活動。11月22日,我八點準時來到五中,連續(xù)聽了東趙中學崔磊、師范附中的一位老師講的同課異構(gòu)課《友好交往禮為先》,總體來看,兩位都是年輕教師,課堂教學有活力,有朝氣,課堂氣氛活躍,師生配合默契,完全附合“三步導學”的要求,做到了以學生為主體,充分發(fā)揮了學生的主動性,從知識掌握和能力培養(yǎng)上都使學生有所收獲。

從細節(jié)分析,二人又各有千秋。第一節(jié)課先聽的是師范附中年輕教師的課,他的課堂設(shè)計新穎,大膽創(chuàng)新,開始就先聲奪人,進行了一場別開生面的記者調(diào)查會,調(diào)查的內(nèi)容有“公交車上的一幕”、“中學生對禮儀的認識”、“問路風波”等,在課堂教學結(jié)尾還配合了學生在音樂聲中全體起立,對講課、聽課老師表示敬意,給我的感覺,課堂從頭到尾是一個整體。美中不足之處就是在學生活動過程中,參與活動的學生面不夠廣,給人的感覺是事先編排的痕跡明顯,另外就是,整個課堂前松后緊,在收尾階段有些倉促。

而崔磊,因為我先前在東趙聽過他一節(jié)課,所以記住了他的名字,也算是熟人了,他的課起初有點壓抑,或是“冷場”,但隨著課堂教學的深入,一個學生活動因缺角色扮演者,老師主動參與,一個表情生動的“二”字把課堂氣氛推向了高潮。這和老師高超的駕馭課堂能力分不開,與會教師在評課中給予崔磊很高的評價。如:教師沉穩(wěn)老練,不動聲色地把學生引入課堂;在學生活動中,把教材的現(xiàn)有材料大膽進行創(chuàng)新改編,使活動產(chǎn)生了意想不到的效果;在出示一系列中國游客在國外的不文明舉止后,大屏幕上一個大大的“?”,“中國怎么了?”引起學生深思。以上分析我引用了不少評課老師的發(fā)言,我從中也受益非淺:

首先,上課要有激情,正如導學方案中的“激情導課”一個良好的開端是好課成功的一半,這就要精心備課,做好導的設(shè)計,同是教師要熱愛教育事業(yè),學會調(diào)整情緒,正像演員登臺,無論身體有什么不適,還是家里有啥煩心事統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,一定要進入角色,入了戲,才有戲。

其次,課堂中的隨機應(yīng)變也考驗教師的基本功,也許臨時的一句妙語正是點燃學生思維火花的的一支火種。

再者,就是重視課堂之“生成”,每一堂課都是一次創(chuàng)新的嘗試,都可能有“意外”如何正視學生冒出的新奇答案,教師怎樣有效地引導,是我平時應(yīng)錘煉和培養(yǎng)的。

教師個人教研活動心得體會【篇2】

陽春三月,在溫潤的春光中,我們語文組在學校領(lǐng)導的關(guān)心下,在我們縣城的臥龍學校,有幸觀摩了市教研室組織的三節(jié)公開課,其中有閱讀課、古文復習課、作文課。同時也悉心聽取了專家的對這三節(jié)課的精彩點評。學習之后,獲益匪淺,現(xiàn)將體會和心得整理如下:

一、突出人文性,但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此,教學中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性,但不能放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導作用,一堂課給學生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負責任地說”,致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解,不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此,要使課堂高效,學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習,但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由于學生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習,但沒有給學生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學習中,還經(jīng)??吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲,自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。

以上種種的合作學習,未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學習的含義,未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習,通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,再加強學生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學生的學習活動:一要組織好學生自學,使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習,培養(yǎng)學生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學習的評價,做到互動學習與個別輔導相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強引導,全面實現(xiàn)教學目標。

教師個人教研活動心得體會【篇3】

我們中心小學每周三的語文教研活動每周都按時進行,不管是看視頻上的名師課堂展示,還是我們學校語文教師出的公開課,每一堂課都具有學習意義,每一位教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷,對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說,收獲頗多。

下面我就談?wù)勎覍ξ倚UZ文教研活動的心得體會:

第一、吃透教材是最根本的。

聽完幾位老師的課后,我認為他們對教材的把握都有其獨到之處,但都能抓住題眼,一步步的深入文本。魯少寧老師在教學《螞蟻和蟈蟈》時,她出示了一組詞,讓學生選個詞說一句話,這樣不僅引導學生積累了詞語,又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點,為學生學習新課打好了扎實的基礎(chǔ)。郭春玲老師《學寫日記》一課中,采用吹泡泡的游戲方式,激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生動語言中層層展開,使聽者回味無窮,學生也在潛移默化中學會了寫日記。

第二、注重啟發(fā)式教學,讓學生主動學。

新課程標準要求讓學生成為學習的主體,教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。

第三、注重引導學生朗讀。

大部分老師都非常注重指導學生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀,并且對讀的要求也不盡相同,例如王景燕老師在上《黃河的主人》這課時,首先讓學生大聲自由的讀課文的重點段落,抓住重點詞句朗讀,文章就是成功了一半;配樂讀,讓學生深情并茂的體會文言文的奧秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀,進而激發(fā)同學閱讀興趣,讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的黃河的主人—艄公的精神,層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。

很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法,讓學生收獲這些學習的方法,當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如王新景老師在上《鳥島》一課時,就要求在正文學習前為每段標上序號,便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍,這樣就能“讀書百遍,其意自見”。張艷芳老師在上《水》一課時,她在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音,潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”,有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。

教師個人教研活動心得體會【篇4】

11月29日星期四下午我參加了天河區(qū)數(shù)學主題為《數(shù)學的教學專題研討》的教研活動,聽了小學數(shù)學核心組、中心組和年輕的精彩報告,收獲良多。

1、要善于總結(jié):在教研分享的中,每個老師的研究都經(jīng)過了很多的嘗試,他們在每次的教學活動之后,都進行了總結(jié)。總結(jié)對于一個教師來說是非常重要的,它可以讓我們少走彎路,從而不斷的提高我們的教育教學水平,也為我們發(fā)表文章奠定基礎(chǔ)……

2、要善于積累:每次教學活動之后,教師都會在學生那里得到很多的資料,如果你把這些數(shù)據(jù)資料及時采集和分析,你就有了更多的相關(guān)資料,也為你研究教學提供了數(shù)據(jù)支持,你的課題研究就有了支撐……

3、關(guān)于解決問題:解決問題是學生學習的難點,如何讓學生在學習中能突破這個難點是我們教學需要思考的,特別是對學困生的教學。潘老師對學困生進行系統(tǒng)的對比練習的方法給了我指引,線段圖的方法更是授之于漁了。

4、關(guān)于線段圖:線段圖在解決問題教學中有著重要的作用,它是學生解決問題時的重要工具,能讓學生更加直觀的理解和分析題意。反思自己的教學,我覺得自己在教學沒有更好地利用線段圖進行教學,使得學生在解決問題中缺少分析的方法,結(jié)果也就更不如意了。

教師個人教研活動心得體會【篇5】

20__年5月12日,我有幸參加了學案導學教研學習。我從中學到了很多理論知識,進一步感受了新一輪課程改革的教育理念,學案導學這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學會”變成“會學”,培養(yǎng)學生自主學習本事。

一、“學案導學”要求教師著力提高三個方面的本事:

一是“課堂公關(guān)”本事。教師必須在“導學案”的輔助下,在教學中激勵、喚醒學生的主體意識,經(jīng)過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我歡樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學生先做,問題讓學生先想,答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”

二是“教學導演”本事。在課堂教學的實施過程中,教師要利用“導學案”,為學生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學重點,必須根據(jù)教材資料,靈活使用教學手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

三是“指導催變”本事,讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變,加強對學生的學法指導,要求每個備課組選定一名首席學法指導教師,開展經(jīng)常性的集中學法指導,在每周固定時間組織班級開展學法交流活動,為自主學習供給方法保障。

所以,教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺上自我陶醉,學生在下頭渾渾噩噩。教師只為自我完成教學任務(wù)而不關(guān)心學生學的情景”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性,引導學生主動思考,給每一個學生供給表現(xiàn)成功的機會。

二、學案編寫至關(guān)重要

學案的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié),要求教師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學生。而“學案”的不一樣點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學生能夠經(jīng)過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。

一篇好的學案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導學的功能,把知識問題化,即經(jīng)過學案能引導學生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學習過程,最大程度的還原科學發(fā)展的過程,有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的本事。由此可見,學案的實施,看似教師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能到達目的!倒是原先的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

三、課堂上的具體操作

課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學生自學,教師不管不問,“放羊式”。二是學生預習后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)當根據(jù)學生自主探究的信息反饋,有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導,對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學情,進行二次備課。

另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復習課中比較實用,“兵教兵”抓住了學生出錯后急于糾錯和學生樂于討論,喜歡簡便活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學生,經(jīng)過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不必須只是計算題,還能夠是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,經(jīng)過出錯學生板演、解析,其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進行更詳盡的備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補救題,進行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機會留給學生。第三,靈活機智應(yīng)對學生討論中的問題,對學生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

對學生而言,第一,“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待,出錯后能認真糾錯,上課時認真聽講,這樣一來學生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學生樂學,不再是教師一個面孔一個聲音,每個學生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的本事。

四、學案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

1、圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出貼合學生實際情景的學習目標,使學生明確自我的學習目標,以及自我將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學生難以理解的資料有適當?shù)奶崾?,配以必須?shù)量的思考題,引導學生自主學習,在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的本事,激發(fā)學生的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學會看書、學會自學。

教師在學生自學過程中應(yīng)做到以下幾點:

第一,要為學生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學習新知識的基礎(chǔ)。

第二,教師應(yīng)要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄,讓學生帶著問題走向課堂,這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的本事,另一方面又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦構(gòu)成,往往能使學生受益終身。

教師個人教研活動心得體會【篇6】

通過在網(wǎng)上近三周來的學習,我個人認為要提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量,關(guān)鍵是師資質(zhì)量。通過課程改革實踐,促進教師專業(yè)化水平的提高,是學校探索的一個重要課題,校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、農(nóng)村中小學學校校本教研現(xiàn)狀是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本

1、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費體制改革有效地促進了農(nóng)村中小學教育的發(fā)展,但目前城鄉(xiāng)教育水平還存在著差距,教育的差距就是教師的差距,城鄉(xiāng)教師待遇的差距嚴重影響著農(nóng)村中小學學校教師的工作積極性?,F(xiàn)有的教育經(jīng)費也只能保證學校正常運轉(zhuǎn),教師除了有限的工資外,沒有其他福利待遇,造成農(nóng)村中小學學校教師學習積極性不高,不熱衷于學校教研活動。

2、校本教研無目標意識,無制度保障,隨意性強

雖然學校對辦學思想、課改理念在一定程度上有了較深的認識,但校本教研及教師培訓工作在農(nóng)村中小學學校來說還處于比較原始的、初級階段,缺乏總體培訓規(guī)劃,培訓形式簡單,教研過程形式化,實際收獲效果不佳。

3、教師的教育觀念落后,理論學習積極性不高

農(nóng)村中小學學校財政支持薄弱,政策保障不力,導致教師隊伍不穩(wěn),素質(zhì)不高,教育水平低下。教師的本質(zhì)工作是在上班時間忙于備課、上課、批改作業(yè)。課余時間又沒心情去看書、學習,也不愿意犧牲休息時間去學習,在農(nóng)村教師心目中,傳統(tǒng)教學方式是一時半會難以改變的,得過且過的教育思想也嚴重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。

4、促進教師專業(yè)化發(fā)展,要讓學校辦學理念成為教師教育教學的追求目標。而學校開展的校本教研活動不能流于形式,聽課、評課、寫課后記、案例分析、教學反思等不是為了完成任務(wù),應(yīng)付檢查,這樣的校本教研在實質(zhì)上是不能觸動廣大教師的靈魂。

二、在活動中不斷促進教師專業(yè)發(fā)展校是學校提高校本教研的關(guān)鍵

1、切實提高農(nóng)村教師地位和待遇是加強校本教研的關(guān)鍵,是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本前提和重要保障

農(nóng)村中小學學校區(qū)域廣,生源分散,教學條件差,在政策上要確保農(nóng)村義務(wù)教育的師資需求,要提高農(nóng)村中小學學校教師素質(zhì),確保教師隊伍穩(wěn)定,一個最重要的措施就是要提高教師各方面的地位和待遇。依法建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。

2、整合資源,努力讓校本教研成為教師提升自己專業(yè)水平的自覺行為。

教師的職責就是教書育人,但書怎么教,人怎么育,這個問題值得每位教師去認真思考。校本教研為廣大教師提供了反思的機會和時間,學校教育需要解決什么問題,就是校本教研研究的主題,鼓勵教師大膽去實踐,去研究,去探索,給教師創(chuàng)造寬松、愉悅的教育教學環(huán)境,促進教師不斷成長,引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)型教師發(fā)展,讓教師體驗到做教師的快樂。

教師個人教研活動心得體會【篇7】

在假期里我閱讀了《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》(賈臘生主編)一書,受益匪淺。讓我真正明白了“校本教研”是怎么一回事,“校本教研”有什么用,“校本教研”應(yīng)該怎樣做,教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑。

校本教研就是指“以校為本的教育教學研究”,是在學校層面上展開的,是學校行為,致力于解決學校層面所面臨的問題。它盛行于上世紀六七十年代的歐美等西方國家,是伴隨著“教師即研究者”運動而興起的。我們現(xiàn)在指的校本教研,就是指由單個的學校作為研究的主體,以解決教學實際問題為目標而營造起來的一種教學研究制度,是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程?!鞍l(fā)現(xiàn)問題-確定問題-研究問題-解決問題”是校本教研的核心鏈。校長則是校本教研的第一責任人,是校本教研的身體力行者。

一、“校本教研”有什么用

1、校本教研能夠解決學校教研的實際問題

校本教研有利于學校發(fā)展與辦學理念的落實。只有學校組織校本化的研究活動,才會有意識地圍繞以學校發(fā)展中的特殊問題和落實辦學理念的具體問題為中心來進行。校本教研使教研活動內(nèi)容豐富多彩,形式也更趨于多樣化。教研活動的主體從單一走向集體,從少數(shù)骨干教師走向全體教師?;顒臃绞綇膯蜗蜃呦蚧?。如教師組織專題研討、網(wǎng)上沙龍,學習交流、進行個案研究、講述教育故事、寫反思日記等。在校本教研開展的過程中,全部教師從自己的教學實際出發(fā),與同伴互動交流,尋求問題實質(zhì),梳理求解過程,在研究中發(fā)展自己并獲得智慧的分享。

2、校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研中的主體作用

校本教研強調(diào)共同參與合作,強調(diào)教學實踐者與教育研究者結(jié)成行為共同體,為教師主體性的發(fā)揮構(gòu)筑良好的環(huán)境。由于教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學校和課堂,所以校本教研為教師主體作用的發(fā)揮提供了充分的發(fā)展空間,教師不再是教研活動的旁觀者,而是研究活動的參與者和主力軍。

3、校本教研可以促進教師形成獨特的教學風格

教師的工作主要是個體創(chuàng)造性的勞動,教師自身特點及其所處的環(huán)境使教師的專業(yè)發(fā)展存在差異,學校與教師的發(fā)展是基于自身實際而各具特色的發(fā)展。以往學校教研活動與在職培訓在目標內(nèi)容上的統(tǒng)一與方法上僵化,限制教師的個性特點充分發(fā)展的現(xiàn)象,校本教研為改變這種現(xiàn)象,為學校的特色發(fā)展與教師的個性張揚提供了可能。校本教研有利于教師的專業(yè)特色發(fā)展,打造創(chuàng)造性教師隊伍。

4、校本教研有利于創(chuàng)辦學校特色

“為了學校,基于學校,在學校中”的校本教研是廣大學校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在校本教研中,學校通過與科研部門合作,校長與專家對話,教師與研究人員交流,確定學校的發(fā)展方向,提升學校的辦學理念,培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力,促進學生的多元發(fā)展,逐漸形成學校的辦學特色。

5、校本教研能夠?qū)W校構(gòu)建成學習型組織

學習型組織,可以充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造能力,努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛。在現(xiàn)代社會中,學習是生活,學習是工作,學習是責任,學習是人生命的重要組成部分。校本教研是構(gòu)建學習型組織的必由之路。

6、校本教研有利于我國教研體制的改革

傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位,而不是學校本位。校本教研使教研員從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型,使課堂教學研究轉(zhuǎn)向?qū)W科課程研究和學校辦學特色研究。

二、“校本教研”應(yīng)該怎樣做

盡管現(xiàn)有的教育科研方法都能為教師的校本教研所采用,但由于教師職業(yè)所具有的獨特的工作特點和教師群體的特殊素質(zhì),因而有些方法顯然更適合教師進行研究工作。下面給出最適宜于校本教研的三種教育科研方法。

1、課題研究

課題研究是研究者針對某一問題,根據(jù)一定的研究假設(shè)和研究設(shè)計,主動操縱研究變量,并對非研究變量給予自覺和明確地控制,觀測實施的結(jié)果,從而檢驗研究假設(shè)的一種兼有實踐性和教育性的研究活動。

一個完整的教育研究過程,通常包括如下幾個階段:選定課題、文獻檢索(查重)、形成假說,制定研究方案、實際運作、撰寫研究報告。

2、案例研究

案例研究,是以某一對象或現(xiàn)象(即案例)為研究樣本,通過觀察,反思等方式反復分析與研究,以深入揭示其蘊含的教育規(guī)律的研究方法。

案例是在觀察和實踐的基礎(chǔ)上形成的,案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程,它能促進教師對自身行為的反思,提升專業(yè)能力。一個完整的案例研究過程,通常包括兩個階段:案例寫作、案例研究。

3、敘事研究

敘事研究,是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為,進行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。與案例研究不同之處表現(xiàn)在:它是對多個案例的重新構(gòu)建,像一條線,通過意義串聯(lián)把許多真實場景進行重新構(gòu)建,而案例研究是對某一個事物的研究,便像是一個點,敘事研究涉及的內(nèi)容比較廣泛,有讀書感想、現(xiàn)實生活和社會問題、學生教育問題、教學理念和教學研究等,而教學案例所敘述的故事則主要定位在教學研究上。

敘事研究的過程,通常包括如下階段:記錄、反思、撰寫敘事研究報告。

三、教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的途徑

教師的專業(yè)發(fā)展是教師以自身已有基礎(chǔ)為出發(fā)點,朝著既定的目標,經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì),并創(chuàng)造出業(yè)績。其途經(jīng)有三個:自我學習,教育教學實踐、教育科研過程。

1、自我學習過程。要求:要注意選擇性閱讀,理論學習;要善于“聯(lián)系”思考,理念更新;要學會反思自悟,自我提高。

2、教育教學實踐過程。在教育教學實踐中,增長智慧;在教育教學實踐中提高能力;在教育教學實踐中,實現(xiàn)自身價值。

3、教育科研過程:成就令學生景仰的學識和品格;形成獨特的教育教學風格;創(chuàng)造有價值的經(jīng)驗和理論。

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