老師對學生用積極的評價性語言，可以讓孩子充滿自信，越自信，孩子就越快樂、越積極，提高學習的積極性，提高學習成績。下面是學習啦小編整理對學生的評價性語言的范文，歡迎閱讀!

　　對學生的評價性語言篇一

　　班主任的管理工作基本上是通過身教、言教進行的，而言教又是班主任在工作中運用最多最廣泛的一種教育形式，因此班主任要注意提高語言的藝術(shù)性、技巧性，要通過努力，使自己成為一個能言善辯的演說家、鼓動家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學生的話語。

　　班主任善于運用評價性語言，可激發(fā)學生思考、表達、想象;可以調(diào)動教學氛圍，使教學保持一種最佳發(fā)展狀態(tài);可以溝通學生的心靈，增加師生間的理解和互相支持，有利于師生之間互學經(jīng)驗，交流情感。語言的藝術(shù)是溝通心靈的藝術(shù)，如果學生對班主任的語言產(chǎn)生誤解或感覺難以接受，就會封閉自己的心靈，拉開與老師間的距離。這種戒備心理一旦形成，就會使師生關(guān)系緊張，從而增加解決問題的難度。只有動之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

　　師生間溝通的渠道很多，對班主任來說，學生的作業(yè)、作文或者日記的評語、通知書的評語、平時與家長的短信交流、乃至一個小紙條，都是搭起師生間心靈溝通的一座重要橋梁。一則好的評語，對于促進孩子學習進步、心理健康成長，是一條行之有效的途徑。每一個孩子都有自己的個性，每一個學生的個性都是一片純凈的藍天。這個稚嫩的生命只有在體驗中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作為教師有義務更有責任為每一個生命個體搭建展示的平臺，為他尋求成長的機遇，呵護他們的對美好事物的向往之心。

　　一、鼓勵性語言，讓學生充滿自信

　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 英國教育家羅素說過：“教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學生需要教師的激勵，激勵性語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。一句入微而深情的關(guān)注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美—— 都飽含著教師真誠的關(guān)愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。我見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你

　　理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有‘聽君一席話，勝讀十年書’的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”這樣一句句贊美、激勵的話語，它可以點燃學生心中的憧憬和理想，燃起學生自信的火花。

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵語言對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣是多么重要。但在表揚激勵時，教師應注意靈活表達，既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，一方面要讓學生充分感受到愛，肯定已有的成績，意識到自身的優(yōu)點。但也不宜言過其實，讓學生盲目自大，也要讓學生看到自己不足，但是又不能失去信心，引導學生認識自身與更高水平的差異，以激發(fā)學生心理的矛盾運動，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學生張揚個性、實現(xiàn)自我發(fā)展。 同時，還要注意語氣語調(diào)的使用，對于成績較好的同學，宜采用比較平靜的語調(diào)，避免優(yōu)生產(chǎn)生一些不必要的傲氣，讓他們繼續(xù)努力，爭取更好的成績。對學困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養(yǎng)學習的自信。

　　我們也要本著學生“可以發(fā)展”的原則對其提出有利于其發(fā)展的要求，不要僅僅局限于過去或者當前的情況，我們要看到學生有發(fā)展的空間，又能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的能力，因此，我們的評價時不僅符合當時情況，并且還要提出期望，讓學生意識到自己只要努力便能成功，可以實現(xiàn)更高的目標，獲得更高的評價。

　　鼓勵性評語就像一劑不苦口的良藥,使學生在自省中矯正自己的行為;一則簡短的評語,勝過多少空洞的說教,縮短了師生之間的距離,架起了師生之間理解、溝通的橋梁,使學生在老師包含期待的激勵中,揚起自信的風帆,乘風破浪,勇往直前,健康成長!

　　二、針對性語言，讓學生充滿個性

　　每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為?mdash;個學生提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的建議。一個人，會擁有多方面的能力，彰顯出很多的個性，但這也有待于挖掘。作為教育者，對學生的多方面能力要善于挖掘，并給予科學的評價，以促進學生的全面發(fā)展。

　　班主任評價應因人而異，根據(jù)學生不同的年齡、素質(zhì)、興趣、特長、性格特點等因素確定不同的談話內(nèi)容和形式。中小學生處于不同的年齡階段，心理特征因年齡而異。一般而言，對領悟快、自尊心較強的同學的同學，言詞要含蓄、委婉，采用“聲東擊西”的方法。對自卑感強，思想敏感的同學要多加鼓勵，熱情和藹，多肯定他們的長處。對自以為是、驕傲自大的學生，語言則應當嚴肅尖銳，直接了當。

　　班主任評價要因時而異。常言道：“打鐵看火候。”班主任言貴精當，應精心選擇“契機”，擇機而發(fā)，因勢利導。在新學期開學之初，學生有新目標，新打算，希望班主任能夠給予指導性的幫助。這時，班主任主動找學生談話能夠起到較好效果。突發(fā)性事件發(fā)生后，要及時談話，目的是為了制止事態(tài)進一步發(fā)展。但如果當事人情緒激動，不冷靜時，可先進行冷處理，待當事人冷靜后，再選擇時間談話。如果發(fā)現(xiàn)學生遇到困難、挫折時，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時機，及時給予幫助。 班主任評價也要因地而異。班主任找學生談話時，要根據(jù)談話的內(nèi)容和要求，認真考慮選擇談話的合適地點。有的談話應該選擇去僻靜處與學生單獨談;有的可以利用課余、課外在公共場合與學生漫談，有的為使學生感到問題的嚴重性，要找一個安靜且嚴肅的地點談話，以利于學生思考。

　　班主任要盡可能地創(chuàng)造條件，使學生能暢所欲言，從而提高談話的效率。 教師要及時發(fā)掘?qū)W生的閃光點，針對每位學生的特點進行真誠的評價，讓學生從心里感受到教師的評價是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。我于是對一個釣魚水平很高的學生作文中下了這樣的評語：“其實你很聰明，你的釣魚水平就連大人有時候也是甘拜現(xiàn)風，老師為你高興和驕傲。其實釣魚需要耐心，也需要很高的技巧吧?我希望平時用心練習寫字，拿出你釣魚的功夫來，你的寫字水平很快就會有很大提高的。“這個評語果然有效，從這以后那個學生寫字工整多了，語文成績也有明顯提高。

　　班主任工作的對象是學生，情況千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同人的思想工作。班主任在說話時，應因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個調(diào)子，說一樣的套話。

　　三、幽默性語言，讓學生充滿樂趣

　　班主任風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都特別喜歡幽默的老師，這樣的老師能給人一種親切的感覺，從而激發(fā)學生學習的興趣。 著名兒童文學作家錫德·弗萊施曼就曾呼吁：“把幽默引進學校教育教學活動之中。”的確，幽默藝術(shù)對學校教育，尤其是班主任的教育工作有著重要的意義。那么，要怎樣做才能抓住幽默藝術(shù)呢?

　　首先，要保持樂觀開朗的性格，適時使用幽默語言。班主任的性格會直接影響到學生。因此，在工作中，班主任一定要有熱愛工作和生活的積極向上的表現(xiàn)，遇到困難挫折也要樂觀應對，這樣才能形成幽默氣質(zhì)。并且用自己幽默的言語、幽默的表情、幽默的動作傳遞給學生，感染學生。這樣可以拉近與學生的距離，和諧師生關(guān)系。使用幽默語言，要反應靈活，善于把握合適的時機。同時還要注意幽默語言的積累，以備不時之需。

　　其次，使用幽默，要以委婉的教育為目的，注意尊重學生。使用幽默，有時會采用反諷的方法。但班主任一定要把握好尊重學生的原則。不能把自己的快樂建立在學生的痛苦之上，不能以傷人自尊的話語來取樂。有幽默感的老師是會運用智慧巧妙教化學生的，并且隨和而又理性，這樣才能深受學生的歡迎。

　　再次，要善于抓住偶發(fā)事件，適時幽默。偶發(fā)事件在班主任的日常管理中是會出現(xiàn)的。但如果班主任用批評或訓斥的方式解決此類問題，強制學生聽從，一定會破壞已有的和諧氣氛，班主任與學生的心理距離也會變遠。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進行化解。運用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，讓學生輕松一笑，效果斐然。

　　幽默是一朵美麗的花。班主任的幽默，能消除緊張，制造輕松，有利于縮短師生間的情感距離;班主任的幽默，能寓教于樂，有利于把嚴肅的批評變得親切得體;班主任的幽默，能化解矛盾，擺脫窘境，有利于理性地處理問題;班主任的幽默，能調(diào)節(jié)情緒，融洽關(guān)系，有利于人際交往和溝通?？梢姡嘀魅蔚挠哪菐熒g的一種潤滑劑。那么，就讓我們摘 下那副冷峻的面孔，換一種方式，用幽默，使我們的教室成為奏響愛與智慧音符的禮堂吧!

　　四、委婉性語言，讓學生贏得自尊

　　學生，他首先是一個整體，一個有血有肉的生命，因此，要尊重教育對象的人格人性、權(quán)利尊嚴、主體性與個性。尊重受教育者首先要做到一視同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，這是對人的發(fā)展的公平對待。教育者特別是班主任要尊重受教育者，師生建立起平等、自由、、關(guān)心、寬容、鼓勵、幫助的關(guān)系。師生雙方把對方作為一個真實完整的人而互相理解、尊重、支持、激勵、接納對方，便產(chǎn)生了真實的人格與精神的相遇相融。這樣師生間的交流就作為一個完整的真實的人格整體性的生成與超越，實現(xiàn)了真正的教育發(fā)展。

　　老師不是不可以批評學生，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學，立即上前制止，并責令男生到他的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎勵你的，因為你比我早到了。”接著又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎勵你的，因為我不讓你打同學，你馬上就住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過來。老師接著又說：“據(jù)我了解，你要打的同學在這之前欺負了女生，說明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了：“老師，我錯了，同學再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說：“你已經(jīng)知錯，再獎勵你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。”原來竟可以用贊美來批評教育學生。有人說好孩子是夸出來的，看來此言不虛。

　　圣人教導我們要"聞過則喜"。發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，也就意味著會有新的進步但人非圣賢，人的天性是"趨賞避罰"。因此，批評一個人要比表揚一個人困難得多。古人云："責人要含蓄，忌太盡;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真"。 可見，批評是要講究技巧和藝術(shù)的。班主任態(tài)度誠懇、客觀公正、坦誠、高明、機巧、妥貼的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風度!批評其實也可以成為一種賞識，只要講究藝術(shù)。在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。

　　讓我們對孩子多一些尊重，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。 五、關(guān)愛性語言，讓學生感受溫暖情感性是指班主任通過自己的語言，把某鐘情感傳達給學生，并引起相同的情感體驗。有人說：“思想教育是一門說理的藝術(shù)，也是一種情感的藝術(shù)。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語言只有使學生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應善于通過誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈，使其迸發(fā)出火花來。教師應多使用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進步”等等，少用消極性語言，如“你真笨”、“你算完了，就這個樣子了”等語言，這些損傷學生的自尊心和人格的語言，有時會像一根毒針一樣深深扎進學生的心上，會使學生的心靈受到創(chuàng)傷，失去進取的信心。

　　心理研究表明，積極情感的產(chǎn)生雖然與生理上的激活狀態(tài)緊密聯(lián)系，但必須通過人的認識的升華活動的折射才能產(chǎn)生，因此，在對學生評價的過程中，教師一定要以真摯的情感、誠信的態(tài)度，用飽含愛的語言、行動，以情感人、以理服人、以心育人，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、宣揚學生的“閃光點”，針對每個學生的個性特征進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價，且情感要真切，不可流于形式。

　　評語要做到以情感人，關(guān)鍵是班主任要像父母一樣關(guān)心學生。只有熱愛學生，才能寫出情感動人的評語，引起學生心理上的共鳴。同時要對每個學生充分信任，對他們抱有真誠的期望。作為班主任，一定要利用這些無聲的感情交流渠道，用一腔真摯的情感去溫暖和感動他們的心靈，撥響其心靈的琴弦，奏出和諧的樂章。例如我班的陳XX同學，父母離異，父親外出打工，女孩跟她爺爺奶奶過日子。父母的婚變對也打擊很大，陳XX的性格從此變得孤僻，學習成績也下降很多。了解這一情況后，我除了像母親一樣關(guān)心幫助她，經(jīng)常跟她談心外，還利用一些溫馨的評語來激勵他學習和生活的信心。我在給她的一次小紙條中，寫了這樣的評語：“孩子，老師相信你是個堅強的好學生，你爺爺、奶奶也夸你比以前懂事多了。上次遇到你奶奶，她夸你很懂事，能替他們干一些家務活了，我也很高興，我要把你的事跡寫在表揚欄里，讓全班、全校的同學都向你學習。我希望你向四川大地震存活下來的那些小朋友學習，自立自強起來，好好學習，臉上灑滿陽光。有啥困難跟教師說，我會盡力幫助你的。咱們班的每個同學也都會關(guān)心你的，都希望你學習上也成為大家學習的模范。”經(jīng)過多次真誠而溫馨的溝通，陳XX的學習進步了，臉上又綻放出快樂的笑容，又成長為一名品學兼優(yōu)的學生。

　　班主任語言是否具有藝術(shù)性，要看其語言是否恰當?shù)胤从硨W生思想實際，解決學生心理矛盾，引發(fā)學生積極行為，從而最大限度地發(fā)揮其鼓舞學生的效應。

　　對學生的評價性語言篇二

　　在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優(yōu)秀的學生，反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉(zhuǎn)變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心準備教案;教師的積極調(diào)動;學生的積極配合;教師的個人較高涵養(yǎng);教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。 因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風趣的即時性評價語能讓學生把握性格脈搏，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環(huán)。在這些方面，我做了有益的探索。

　　當學生面對老師的問題不愿舉手發(fā)言時，可以這樣評價：我發(fā)言，我鍛煉;增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信!學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞?等等。還可根據(jù)其讀書內(nèi)容機智評價，記得張老師教學《中國石拱橋》時，有一個學生頗有感情地讀后，老師評價道：我們教室里，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇××的讀書!學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《中國石拱橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒極了。

　　真正的導游在解說前也要查好多資料呢!學生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正后可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結(jié)果，更重過程。太陽存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再厲。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結(jié)果與正確結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，就會強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發(fā)揮激勵的作用。例如：教學人教版《中國石拱橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然后要求學生根據(jù)圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善于觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關(guān)于本課的問題呢?你能不能再提一個有關(guān)本課的問題?當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關(guān)本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產(chǎn)生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發(fā)展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結(jié)果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。

　　但老師給學生的第一評價語是你很善于觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優(yōu)點，老師表揚他了，又引導他繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，同時還引導其他學生要向這位發(fā)言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語：我想，你此時此刻心里一定非常高興，因為你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發(fā)言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利于學生培養(yǎng)良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮夸。虛夸，最多只能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什么都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什么好，好在那里，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發(fā)起學生的學習欲望，增強學生全面發(fā)展與進步的動力。

　　對學生的評價性語言篇三

　　每一個孩子都有自己的個性，每一個學生的個性都是一片純凈的藍天。這個稚嫩的生命只有在體驗中不斷受到滋潤才能健康的成長。“順其天性而育之”，作為教師有義務更有責任為每一個生命個體搭建展示的平臺，為他尋求成長的機遇，呵護他們的對美好事物的向往之心。

　　在教學過程中或開展班主任工作中，我們常常以成人的標準指責學生，以成人的語氣訓斥學生，而又常常意識不到這會給學生帶來多大的刺激或傷害，“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學生的愿望”。(蘇霍姆林斯基)所以“保護學生幼小心靈要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼”。以鼓勵賞識的積極評價，更能激發(fā)學生的學習愿望，挖掘他們學習的積極性。

　　一.評價性語言在教學中的地位

　　新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位，僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這是不可取的，至于他們性格上是否有愛心，是否有責任感，是否合群樂觀，則顯得微不足道。語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關(guān)注不同個體的學生會給教師的生命增添不同的色彩，教師要做的就是讓每一個學生感受到他在你的心目中是重要的。讓學生在我是“重要的”信念中積累調(diào)整自己的學習行為和心理狀態(tài)，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學生是渴望進步的，需要幫助的，教師的積極性評價語言，能呵護孩子們的幼小的心靈，如春風雨露滋潤他們的心田，從而幫助學生改掉那些不利于自己發(fā)展的性格，塑造優(yōu)良、積極的個性，幫助他們走向成功的彼岸。

　　二.評價性語言在教學中的作用

　　正確、科學的語文評價方法，不僅可以全面考察學生的學習態(tài)度、學習目標達到的程度，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師在教學中采用的有力手段。學生也是一個人，也是一個勞動者。而一個人，只有在他能在勞動成果中看到自己所付出的精力時，他才能順利地完成任何一項長時期的勞動。因此，教師的賞識，鼓勵，保護并發(fā)展了學生的自尊感，表揚鼓勵是最好的陽光雨露。在語文學習過程中，有時老師一次表揚肯定，一個贊許的目光和神情，都比他考試得高分的心理效果還好，每天有了“好心情”，長此以往抓積極越抓越積極，每一個學生都能得到成功的體驗和喜悅，都能生活在語文教育燦爛的笑容里，都會賞識自己了，老師還想學生不好好學嗎?所以，我們提倡的正確的、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

　　三.評價性語言的方法

　　我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。所以我們需要多視角的去正確看待孩子，讓我們與孩子能時時進行心靈溝通，讀懂孩子心靈的密碼：當學生講錯的時候，輕輕地一個微笑，他知道沒關(guān)系;當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關(guān)注;當他不認同老師的觀點時，一個微笑翹起大拇指，他體悟到不會受到批評;當他吞吞吐吐的說話時，你要鼓勵孩子說出真實的想法，并加以說明;當他因煩躁而不守紀律時，教師應該理解他此刻的心情，并給予及時安慰;當學生過于興奮時，教師應予以欣賞，而不是“不許”;當學生暫時表現(xiàn)的無知，教師不是過多的責備，而是希望他下次如何;當他對教材有異議，沒有人指責;當他學習遇到困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功，會得到誠摯的祝福;當他發(fā)言精彩時，會得到大家的喝彩。所以作為教師評價的方法多種多樣。

　　1.巧妙維護學生的自尊

　　教師作為學生成長道路的合作者、指導者、激勵者，就應該真誠地去發(fā)現(xiàn)、欣賞、激勵孩子的每一點進步，真心地在學生遇到困難，給學生一些具體的建議和幫助。利用一些活動，并不時傳遞你的期望及關(guān)心。如學生站起來答錯時，我們不能只關(guān)注知識的對與錯，首先應想到孩子為什么答錯，然后設法引導孩子的思維，引領不同個性的孩子從失敗走向成功。要敢于承認孩子想法中的“亮點”，對學生在學習中的“失誤”不要及時“定性”。要抓住有利時機予以指導、啟發(fā)、培養(yǎng)解決問題的能力，從而鍛煉了認知和思維。所以保護好學生的好奇心、好動心、上進心，會起到化解窘境的作用。

　　2.個性化的評價

　　評價語言要個性化適中，不能串起一節(jié)課的評價語言都是“好”這個單調(diào)的詞。當孩子很出色時，我們的教師怎樣個性化的評價：“你真是個嚴謹?shù)暮⒆?rdquo;，“你是真是個寬容的孩子”，“你與別人合作肯定愉快”等;當學生表現(xiàn)出不足時，教師先要施以針對性的幫助，然后再用一種激勵的語言予以肯定，使學生自覺地發(fā)現(xiàn);當他們表現(xiàn)不夠好時，教師沒有任何傷害他們自尊心的語言和表情，也沒有嫌棄他們的臉色，甚至沒有讓人聽了感到委屈的語調(diào)。讓學生在人性的關(guān)懷中得到心靈的慰藉，讓每一位學生感受學習的快樂。這樣喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，能使天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。這難道不是積極評價性語言的詮釋嗎?

　　3.形成過程性評價

　　作為教師要相信所有的學生都能夠?qū)W好，只要考慮學生的個別差異，因材施教，就可以使每一個學生得到最大限度地發(fā)展。在語文教學中，尤其不能用成績代表孩子的全面發(fā)展，要重視學生語文全面素質(zhì)的提高。如：是否積極參與語文學習，是否有好的學習方法;是否掌握了基礎知識，是否善于口語交際，能否有條理表達自己的思考過程;是否有廣泛的閱讀興趣，是否重視寫作能力的提高。所以在評價中我們應注意形成過程性評價。多方面結(jié)合評價學生。在聽說讀寫各種活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時用鼓勵、表揚等積極的評價語，并適當記錄，作為終結(jié)性評價的依據(jù);其次還要關(guān)注學生的自我反思、同學互評、家長評價等方面的信息相結(jié)合，給學生一個適當、貼切的評價。所以評價性語言要用正確、科學的評價方法，將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，品嘗到甘甜的學習成果，從而激發(fā)更持久的學習動力。

　　每個學生都是獨特的，不可重復的，無法替代的個體，這種差異和獨特是每個人最寶貴的精神財富。我們要有足夠的耐心去傾聽學生的聲音，善于捕捉學生奇妙的想法，去發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點，正確地評價學生的想法，成就學生“天生我材必有用”的信念。讓語文學習成為集知識、智慧和人格道德、終身學習于一體的綜合性學習，讓我們的視野中沒有教學的盲區(qū)，讓我們的教師生涯添上亮麗的風采，讓積極性評價語言助推孩子們走向成功。