對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式

　　時(shí)代的快速發(fā)展,要求在班級(jí)管理中采用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式的范文，歡迎閱讀!

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式篇一

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。諷刺性評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵(lì)性評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生意氣奮發(fā)，斗志昂揚(yáng)，精神倍增。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。每個(gè)教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問題談點(diǎn)自己的淺見。

　　一、深入調(diào)查了解，客觀公正評(píng)價(jià)

　　事實(shí)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的基本要求，為此要堅(jiān)決反對(duì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的隨意性。因此，要做到對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，教師就必須對(duì)學(xué)生多調(diào)查，多觀察，多走訪，深入了解學(xué)生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風(fēng)捉影、主觀臆斷，不加調(diào)查、分析、研究，就對(duì)學(xué)生隨意肯定或否定，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的嚴(yán)重失誤，引起學(xué)生的反感，與學(xué)生形成對(duì)立，從而喪失評(píng)價(jià)的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預(yù)測和把握。對(duì)于他們在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的“出格”甚至“反常”行為產(chǎn)生的根源，產(chǎn)生問題的來龍去脈，教師要進(jìn)行全面的調(diào)查研究，細(xì)致入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準(zhǔn)確地把握住事情的是與非，正確區(qū)分“動(dòng)機(jī)”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能客觀公正。以教育學(xué)生為根本目標(biāo)，采用正確、有效的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到學(xué)生受到教育的目的。

　　二、正確和可接受的評(píng)價(jià)

　　實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，這是正確的評(píng)價(jià)方式的基本要求，也是讓學(xué)生接受教師評(píng)價(jià)的前提條件。如果評(píng)價(jià)方式不正確，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就失去了權(quán)威性，這種評(píng)價(jià)就沒有什么實(shí)在意義，反而對(duì)學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響。但只有單純的評(píng)價(jià)正確是不夠的，還要充分考慮學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的可接受性，真正使教師的評(píng)價(jià)“內(nèi)化”為學(xué)生自己的行為，讓學(xué)生真正在心里引起共鳴，使學(xué)生充滿自信，并且化信心為動(dòng)力，這樣能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要注意:1、由于學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性特長、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。評(píng)價(jià)只有適應(yīng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，才能取得教育的效果。2.不管是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生的貶抑性的評(píng)價(jià)，教師都要以教育學(xué)生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態(tài)度，使學(xué)生從內(nèi)心深處感到教師是在關(guān)心、愛護(hù)、教育、幫助自己，達(dá)到潛移默化的效果。特別是在指出學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)時(shí)，更要注意真誠、平易近人，讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體會(huì)到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這樣，教師的評(píng)價(jià)才能達(dá)到預(yù)期效果。既要注意評(píng)價(jià)的正確性，又要注意學(xué)生的可接受性，這樣就會(huì)使師生之間處于和諧狀態(tài)，教師的評(píng)價(jià)就能起到應(yīng)有的教育作用。

　　三、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)教育有一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向：考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。受這種誤導(dǎo)的影響，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)被狹隘地理解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)又被錯(cuò)誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學(xué)生好壞的唯一尺度。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使教師的人才標(biāo)準(zhǔn)不得不定位于考試成績好的學(xué)生，從而產(chǎn)生一種愛烏及屋的情感和評(píng)價(jià)的偏差，而對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)則兼顧不到。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式不能培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評(píng)價(jià)方式是格格不入的。

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評(píng)價(jià)、學(xué)力評(píng)價(jià)、體質(zhì)評(píng)價(jià)、性格評(píng)價(jià)、團(tuán)結(jié)協(xié)作評(píng)價(jià)、勤奮刻苦程度評(píng)價(jià)等方面的評(píng)價(jià)構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體性原則。素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持整體性原則。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績，而且還要看他的學(xué)習(xí)方法;不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且還要看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。其次，要全面地客觀地了解學(xué)生各方面的情況，盡可能防止“第一印象”、“表面現(xiàn)象”等認(rèn)知偏差的干擾，避免個(gè)人的偏見，才能實(shí)事求是地依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予正確的評(píng)價(jià)。

　　四、適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，他們的“做”與“學(xué)”往往會(huì)出現(xiàn)與客觀現(xiàn)實(shí)有一些差距甚至差距甚遠(yuǎn)的情況。在經(jīng)過頑強(qiáng)努力后，還不能有明顯進(jìn)步，這時(shí)學(xué)生極易喪失自信心，對(duì)前途悲觀失望，喪失信心，既而產(chǎn)生自卑心理。在這種情況下，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因勢利導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取。如果學(xué)生和以前相比有所進(jìn)步，教師就要及時(shí)地給予肯定性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要適當(dāng)高于學(xué)生的實(shí)際水平，以起到積極的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)又要符合學(xué)生的客觀實(shí)際，這樣才能使學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，獲得成功的信心，達(dá)到預(yù)期效果。

　　(1)賞識(shí)性激勵(lì)

　　激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。學(xué)生也是如此，他們渴望得到別人的賞識(shí)，特別是來自老師的賞識(shí)。教學(xué)中能否使用賞識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?帶著這個(gè)疑問，我開始進(jìn)行實(shí)踐。開始，我先試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學(xué)生和別的班級(jí)的學(xué)生一樣出色。在我的眼中，學(xué)生變得可愛了。隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)越來越多。在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報(bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。由此我想到賞識(shí)是評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。我深深體會(huì)到賞識(shí)學(xué)生對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。

　　為了讓更多的學(xué)生得到賞識(shí)，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，如每天故事、周一的演講、讀書交流會(huì)、習(xí)作欣賞等。在活動(dòng)中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被賞識(shí)的快樂。同時(shí)，我教育學(xué)生賞識(shí)別人和得到別人的賞識(shí)都是快樂的。因此，越來越多的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，我們師生關(guān)系也變得非常融洽。這也應(yīng)驗(yàn)了親其師而信其道。

　　賞識(shí)學(xué)生就是愛學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到了賞識(shí)，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃厚，也就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。賞識(shí)就是一種激勵(lì)。

　　(2)批評(píng)式激勵(lì)

　　賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)生有了問題時(shí)該指出的一定要指出，該批評(píng)的一定要批評(píng)，該制止的一定要制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只有依靠自己才能真正改正。這時(shí)，批評(píng)的藝術(shù)顯得尤為重要。學(xué)生雖然明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但實(shí)際生活中還是不愿意聽到批評(píng)，特別是好學(xué)生。例如王英同學(xué)，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學(xué)校的活動(dòng)，還是班級(jí)的活動(dòng)，她總是主角?？墒撬幸粋€(gè)最大的毛病──邋遢。課桌上，桌洞里總亂糟糟的。她的桌子只要一動(dòng)，就會(huì)有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改?？墒?，第二天的課上她連學(xué)習(xí)都不主動(dòng)了。再如張小強(qiáng)同學(xué)，他上課時(shí)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)。有時(shí)讓學(xué)生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時(shí)，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到后來，我發(fā)現(xiàn)他的變化，與他談話才解開這個(gè)“結(jié)”。這兩個(gè)例子讓我深切地感受到教師的語言對(duì)學(xué)生的影響，也讓我思考怎樣的批評(píng)，學(xué)生才會(huì)易于接受。

　　五、發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　任何事物都不是靜止不動(dòng)的，而是變化發(fā)展的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是如此，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。要拋棄傳統(tǒng)教育的那種以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)，輕率地、武斷地?cái)喽▽W(xué)生終身發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到他們正處于成長時(shí)期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展?jié)摿?，注意發(fā)現(xiàn)他們的每點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)地加以肯定，運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，使學(xué)生明白自己的前進(jìn)目標(biāo)，堅(jiān)定“我也行”的信念。這樣，才能讓學(xué)生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進(jìn)取，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

　　綜上所述，評(píng)價(jià)是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能達(dá)到潛移默化的效果，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式篇二

　　新課改給語文學(xué)科帶來的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設(shè)想的初衷在實(shí)踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過程，特別是要把知識(shí)能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)。

　　可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。評(píng)價(jià)學(xué)生不是為了評(píng)定學(xué)生在班級(jí)中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。那么，如何改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?從近年來的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：

　　一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、全面、靈活多樣。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容要科學(xué)、全面。

　　1、重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)包括參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。要側(cè)重于學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻意識(shí)到自己的發(fā)展，體驗(yàn)到自己的成長與進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做錯(cuò)了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因并改正，這就是進(jìn)步，便可以得到激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其體驗(yàn)到成功的快樂。

　　2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)基本技能的掌握?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景與解決問題的過程，更多關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，還要考查學(xué)生對(duì)解題方法、解題策略的運(yùn)用情況。

　　3、注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，人們往往比較關(guān)注對(duì)“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學(xué)生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會(huì)影響到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心、求知欲;參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性;在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;明確學(xué)習(xí)目的;形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)，教師要引起高度重視。

　　4、從評(píng)價(jià)結(jié)果上，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用定量評(píng)價(jià)的方法，這種評(píng)價(jià)可采用百分制或等級(jí)制的方式，教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是定量評(píng)價(jià)僅適用于能計(jì)量的情況，對(duì)于一些不能精確計(jì)量的情況，就必須采取定性評(píng)價(jià)的方法，定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語的形式，在評(píng)語中應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言客觀、全面地描述學(xué)生的情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在實(shí)踐中，不能忽視定性評(píng)價(jià)，要采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

　　二、評(píng)價(jià)方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

　　所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評(píng)價(jià)手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學(xué)生帶來了更豐富的體驗(yàn)，另一方面有時(shí)也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當(dāng)然，從總體上來說，新課改后的語文評(píng)價(jià)方式還是要優(yōu)于新課改前的評(píng)價(jià)方式的。

　　1.從評(píng)價(jià)手段上來說，新課改鼓勵(lì)學(xué)校和教師為每個(gè)學(xué)生建立起“成長記錄袋”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學(xué)生的成長過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感;摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，引入書面測試和口頭測試，結(jié)合觀察法、問卷法、即時(shí)評(píng)價(jià)法和自我評(píng)價(jià)法等多種方法，并將其有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不失偏頗;考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻?，多次考試、多套試題，有效保證了學(xué)生的正常發(fā)揮和對(duì)其真實(shí)水平的測量，避免了評(píng)價(jià)的偶然性和片面性。

　　2.從評(píng)價(jià)主體上來說，新課改后的語文評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長甚至是社會(huì)共同參與到評(píng)價(jià)中來，共同合作以完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中既可以是來自于不同群體的評(píng)價(jià)，如家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以是相同群體之間的互評(píng)，如學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);更可以是評(píng)價(jià)主體對(duì)其本身的評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)。全員參與的評(píng)價(jià)主體帶動(dòng)了命題的開放性和多向互動(dòng)，市學(xué)生們有了自主展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并在其中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趨動(dòng)性，主動(dòng)汲取知識(shí)。

　　3.從評(píng)價(jià)客體上來說，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生“好”或“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也被引入了小學(xué)語文的評(píng)價(jià)客體之中，這在無形之中對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督。新課程下的小學(xué)語文更注重學(xué)生的“相對(duì)成就”，即學(xué)生相對(duì)于以往的自己的進(jìn)步，提倡對(duì)進(jìn)步的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績次序。評(píng)價(jià)客體的多元化直接導(dǎo)向更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化：更看重努力，結(jié)果并不是唯一的。

　　4.從評(píng)價(jià)目的上來說，新課改下的語文評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的語言文化積累為主，認(rèn)為語文的價(jià)值主要體現(xiàn)在社會(huì)功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，不過分干預(yù)學(xué)生的思想;倡導(dǎo)尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強(qiáng)加不切實(shí)際的臆斷，還原最真實(shí)的情感;倡導(dǎo)引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學(xué)生展示更廣闊的世界，放眼未來;倡導(dǎo)弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí);倡導(dǎo)將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機(jī)結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評(píng)價(jià)放在更重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的診斷性評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)過程的形成性評(píng)價(jià)的地位均有增強(qiáng)的趨勢，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位則略有削弱。

　　5.從評(píng)價(jià)理念上來說，新課改下的語文評(píng)價(jià)方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生個(gè)體差別越來越大的今天，關(guān)注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學(xué)生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進(jìn)步就是值得高興的”，就要提倡積極評(píng)價(jià)，防止消極評(píng)價(jià)，提倡鼓勵(lì)的教育。因此，及時(shí)評(píng)價(jià)的概念在此被引入，旨在隨時(shí)隨地給與學(xué)生信心和激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。由于更注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結(jié)合、注重定性的理念更被看重;終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念也是主流趨勢。

　　此外，對(duì)話式評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)也作為新的概念被引入到新課改的語文評(píng)價(jià)理念中來。堅(jiān)持語文評(píng)價(jià)中正確的價(jià)值取向、全方位多層次和綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)、運(yùn)用科學(xué)方法評(píng)價(jià)、客觀公正實(shí)事求是地評(píng)價(jià)、堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能等評(píng)價(jià)理念均是新課改下的小學(xué)語文所提倡的，其目的并不是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期，而是促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。 由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了素質(zhì)教育新理念，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，又是對(duì)素質(zhì)教育思想在教育教學(xué)中運(yùn)用的具體體現(xiàn)。它實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求。通過教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的基本價(jià)值追求。

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)觀應(yīng)該貫穿于素質(zhì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的始終，學(xué)校的一切工作都要著眼于學(xué)生的身心健康和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)生的需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，達(dá)到最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教育評(píng)價(jià)觀念的改變，必然導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)功能的變遷，學(xué)生評(píng)價(jià)方法的突破，就會(huì)在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域引發(fā)一場深刻的革命。

　　總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的才能淋漓盡致地展現(xiàn)。要讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)?而不是讓學(xué)生懂得學(xué)什么?要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，而不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)什么的方法。只要我們開動(dòng)腦筋，用新的評(píng)價(jià)觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，就能夠?qū)崿F(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)、全面、恰當(dāng)、及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式篇三

　　我教的學(xué)生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個(gè)叫趙振飛的學(xué)生，他學(xué)習(xí)積極，每每通過預(yù)習(xí)就能提前完成下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。他的思維獨(dú)特，常常有別人想不到的方法產(chǎn)生。他能夠想象到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的新知識(shí)的結(jié)論。但是，他往往做錯(cuò)簡單的題，如把“—”號(hào)丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對(duì)于省題，他往往挑關(guān)鍵字讀，結(jié)果就出現(xiàn)了殘缺答案或錯(cuò)誤答案。成績有時(shí)候甚至?xí)陀谥械壬?。如果只從成績單方面評(píng)價(jià)，對(duì)趙振飛似乎很不公平。

　　我采取了如下方法評(píng)價(jià)學(xué)生;

　　一、日常學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)(每項(xiàng)2分，共10分)

　　1、每天的完成作業(yè)時(shí)間長短2、是否主動(dòng)地參與教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心、感興趣

　　3、遇到難題時(shí)是否能夠積極努力去克服和解決4、對(duì)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題是否充滿好奇心5、是否愿意接近老師，樂于與同學(xué)合作，幫助同學(xué)。

　　二、課堂教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(每項(xiàng)2分，共10分)

　　1、知識(shí)掌握情況2、是否認(rèn)真聽講和做練習(xí)3、是否積極發(fā)言、提問4、是否善于與人合作，參與討論;同時(shí)又能獨(dú)立思考，解決問題。5、是否能用不同方法創(chuàng)造性地解決問題

　　三、考試成績評(píng)價(jià)(每項(xiàng)5分，共20分)

　　1、平時(shí)平均成績;2、期中成績;3、平時(shí)平均成績，4、期末成績。

　　寫評(píng)語應(yīng)注意的問題

　　一、語言要富有激勵(lì)性;二、要針對(duì)其中重點(diǎn)問題扼要點(diǎn)明錯(cuò)處，指導(dǎo)改錯(cuò);三、要注重點(diǎn)撥，拓寬思路;四、要促進(jìn)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　李老師所用到的評(píng)價(jià)工具：

　　四種評(píng)價(jià)表格，包括進(jìn)步表、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、家里學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末總結(jié)性評(píng)價(jià)表。 學(xué)生的成長記錄袋

　　自評(píng) 組評(píng) 家長先批改

　　李老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)理念：

　　李老師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元的，全方位的，既對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的水平和能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，又評(píng)價(jià)了學(xué)生思想發(fā)生積極變化的過程。并且還設(shè)置了學(xué)生成長記錄袋，不僅關(guān)注了評(píng)價(jià)結(jié)果，更注重了評(píng)價(jià)過程。為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到了積極的作用。

　　李老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方： 優(yōu)點(diǎn)：1、評(píng)價(jià)方式多樣，不僅注重結(jié)果，更注重過程。

　　2、自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合，相得益彰。

　　3、評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有用之才。 待改進(jìn)處：1、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)間，要即時(shí)評(píng)價(jià)。

　　2、激勵(lì)與懲戒相結(jié)合，因材施教。