多元化學(xué)生評價體系
多元化學(xué)生評價體系
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理多元化學(xué)生評價體系的范文，歡迎閱讀!
多元化學(xué)生評價體系篇一
一、指導(dǎo)思想
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學(xué)生的評價，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽源倨淙姘l(fā)展，終身發(fā)展。
二、多元化評價思路
1、確立評價是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂。
2、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能。
3、新課程理念與校本實際相結(jié)合。
4、從評價目的、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計。
三、多元化評價原則
1、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評、互評相結(jié)合。
2、全面性原則：評價內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
3、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。
4、個性化原則：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學(xué)生。
5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)功能。
四、多元化評價的實施
1、多元化評價實施維度
(1)評價目的激勵、導(dǎo)向、改進(jìn)化
多元智力論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點，進(jìn)出合理性建議，發(fā)揮評價的改進(jìn)功能。
(2)評價內(nèi)容多元化
?、賹W(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期驗收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性。
?、诜菍W(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學(xué)生的成長至關(guān)重要，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗，學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。
(3)評價主體多元化
傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強(qiáng)的
主觀因素，帶有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要使評價主體多元化，并注重學(xué)生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
1、教師點評。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
2、自評，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。
4、小組互評。小組互評有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。
(4)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化
我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認(rèn)存在絕對意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學(xué)生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。
?、僭跁婵荚囍性O(shè)臵梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;
?、谝獙μ厥鈧€體采取特別的辦法進(jìn)行評價。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學(xué)生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分，淡化分?jǐn)?shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有閃光點，都有成功的機(jī)會。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路。
(5)評價方法多元化
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認(rèn)識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
?、?、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學(xué)、英語科。
?、?、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。
?、邸⒌燃壘C合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績政治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。
?、?、等級制的評價方法：體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動課程采用這種方法。
?、荨W(xué)分制的評價方法：校本課程采用學(xué)分記錄。
?、蕖?ldquo;暫緩結(jié)論式”評價方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學(xué)生都能夠體驗成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
?、?、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評價基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價，可進(jìn)行二次評價、三次評價。
?、?、成長記錄袋成果展示。“學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導(dǎo)致評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、時間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)評價的透明度。
?、?、階段性分項考試。分項考試是指將不同學(xué)科的知識點分散到日常學(xué)習(xí)活動中，設(shè)立月階段性單項能力考核制度，加強(qiáng)形成性評價力度。
?、?、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，建立“隨堂評價機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價。設(shè)立“隨堂評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。
?、?、綜合素質(zhì)評定：每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級。
(6)評價過程動態(tài)化
評價的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價。即平時的教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常表現(xiàn)成績及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。
(7)評價結(jié)果的處理多元化
讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強(qiáng)化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
?、佟⒉扇?ldquo;浮動式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補(bǔ)充評價，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
?、凇⒃O(shè)“激勵表揚欄”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項活動中所得的進(jìn)步張貼在表揚欄中。
?、?、采取單項評價的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。
A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發(fā)升旗手榮譽卡;C、“我能行”留影;D、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚;E、小主人廣播站事跡介紹;F、評選“進(jìn)步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀;H、向家長發(fā)喜報;I、評選頒發(fā)雛鷹獎?wù)碌取?/p>
?、?、特長展示。學(xué)校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。
五、多元化評價管理
1、管理模式與流程
說明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設(shè)計多元化評價方案體系，教研組，備課組設(shè)計學(xué)科多元化評價方案，教務(wù)處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評價方案，家長、科任教師、學(xué)生把執(zhí)行意見和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組，促進(jìn)多元化評價體系趨于完善，便于執(zhí)行。
2、遵循設(shè)計——實驗——反思——改進(jìn)——推廣的流程。2005年-2006年為實驗階段，即部分教師，部分學(xué)科帶頭實驗，總結(jié)經(jīng)驗，形成指導(dǎo)性意見，2007年全部學(xué)科參與實行多元化評價。
3、教務(wù)處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務(wù)處或教研室存檔。
4、素質(zhì)報告單必須是按規(guī)定的評定結(jié)果。
多元化學(xué)生評價體系篇二
中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價旨在促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。
一、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對國家和社會的責(zé)任感、對事業(yè)的進(jìn)取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等一系列的變化。
二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生的全面發(fā)展是實施多元評價的政策依據(jù)
我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標(biāo);《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對全面發(fā)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進(jìn)一步全面揭示了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵。“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。我國教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實踐同樣不能偏廢。
三、綜合素質(zhì)的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對
近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評價往往流于形式?？傊?，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為多元評價提供了理論支撐
20世紀(jì)90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，多元評價更加注重評價的整體性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改進(jìn)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。
建構(gòu)主義的理論主張在學(xué)生評價方法上強(qiáng)調(diào)采用多元化評價方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評估。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知能力，提倡在真實情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實性教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。
教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南，也是評價學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標(biāo)是評價學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評價。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價)、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值和價值復(fù)合形成的性格化)、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認(rèn)知、情感和動作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評價工作者的研究和實踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標(biāo)分為思想政治、知識能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認(rèn)知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機(jī)、價值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美等幾個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為多元評價體系的構(gòu)建提供了參照。
五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺
評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。
2002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進(jìn)行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。
以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴(yán)重忽視了評價的激勵、導(dǎo)向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。
總之， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。
多元化學(xué)生評價體系篇三
現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。
一、發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點需要多元評價
綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用,學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強(qiáng)化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評,包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評價學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
二，社會發(fā)展需要多元化人才
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素、態(tài)度等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等一系列的變化。
三、新課程改革需要多元評價
評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。
2002年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進(jìn)行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。
多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。
總之， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。