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對英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)

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對英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)

  英語教師是傳授外國語言的使者,但是他們的評價標(biāo)準(zhǔn)該是什么?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼膸讋t范文,相信對你會有幫助的。

  對英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)篇一

  評價標(biāo)準(zhǔn)將直接影響教師的價值取向和教學(xué)方法。

  好的評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓高中英語教師的教學(xué)方法真正回到有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的模式中去;真正讓學(xué)生在高中階段獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

  而我國到目前還沒有一個得到英語一線教師廣泛認(rèn)同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

  本文利用二語習(xí)得理論和評價理論,通過分析現(xiàn)行高中英語教師評價標(biāo)準(zhǔn),指出其優(yōu)缺點(diǎn),并提出了一些改進(jìn)現(xiàn)行高中英語教師評價標(biāo)準(zhǔn)的建議。

  論文首先說明了本選題的緣由、意義和目的。

  其次,簡述了國內(nèi)外評價理論發(fā)展的幾個階段,在各個時期的作用和影響。

  然后,解讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)應(yīng)把對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)即學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等的培養(yǎng)作為對高中英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn);提出新課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)教師不斷提高為目的,強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,欲建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

  之后,對現(xiàn)行高中英語教師評價體系中的主要評價標(biāo)準(zhǔn)即課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生終端成績評價標(biāo)準(zhǔn)、職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹、說明。

  最后,通過分析現(xiàn)行主要評價標(biāo)準(zhǔn):

  課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生終端成績評價標(biāo)準(zhǔn)、職稱晉升標(biāo)準(zhǔn),具體指出在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中存在以下不足:1.缺乏針對高中英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),2.過分追求一節(jié)課的完美程度,忽視了每節(jié)課自身的要求,缺乏可操作性,3.忽視了教師和學(xué)生之間的差異性,4.課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)仍然以“教師”為主,5.忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的評價和教師的自評;在學(xué)生終端成績評價標(biāo)準(zhǔn)中忽視了以下方面:1.考試評價體系本身的效度和信度問題,2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績因素的多樣性,3.學(xué)生終端成績只是終結(jié)性評價;在職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)中主要有以下不足:1.過多考慮管理因素而非專業(yè)因素,2.各類成績對教師職稱的晉升影響過大,3.職稱任職資格的終身制;并據(jù)此提出一些改進(jìn)建議,以期對現(xiàn)行高中英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)有所作用,從而引領(lǐng)教師朝著真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

  對英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)篇二

  新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了“三個發(fā)展,六個理念”,即“為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了學(xué)生的個性發(fā)展。”六個基本理念:“面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體,尊重個體差異;采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。”它對我們英語教師也提出了很高的要求。

  一. 要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

  現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念是教師立教的根基,是教師素質(zhì)的靈魂,教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念,教師對教育教學(xué)工作的本質(zhì),責(zé)任以及特點(diǎn)要有深刻的理解。要認(rèn)識到教師所從事的事業(yè)是關(guān)系到社會的發(fā)展和民族與國家的未來,關(guān)系到每一個人的生命價值和每一個家庭的幸福與希望的重要事業(yè),從而形成對事業(yè)的責(zé)任感,崇高感和榮譽(yù)感。

  外語教育教學(xué)必須“以人為本”,樹立主體意識,造就獨(dú)立的人格,已經(jīng)成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域,人們越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。我們意識到,對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

  人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在的差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的橡皮泥,可由老師任意捏成什么形狀。他們各自有獨(dú)特的性格,動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,所有這些都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。

  教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識,二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識,即培養(yǎng)獲取知識的能力。一是“魚”,二是“漁”,授之于魚,不如教之于漁,外語教學(xué)的過程中,“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和方法,這遠(yuǎn)比簡單的“授之于魚”要重要的多,對學(xué)生也有用的多。

  二.要求教師要轉(zhuǎn)變角色 樹立“現(xiàn)代學(xué)生觀”,要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

  教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人,教師可以促進(jìn)他們成長,但不能代替他們成長。教師在學(xué)生生活中的職責(zé)和功能,要從領(lǐng)導(dǎo)著轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱?,從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?,從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。教師在教育活動中的角色,要變“演員”為“導(dǎo)演”。學(xué)校教育是一出生動的“活劇”,學(xué)生在劇中應(yīng)該是“演員”,而不是“觀眾”,教師在劇中應(yīng)該是“導(dǎo)演”,而不是“演員”。導(dǎo)演的責(zé)任是:創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的環(huán)境,提供學(xué)生自我管理的機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的能力。

  在教學(xué)中,教師應(yīng)該擔(dān)任具體的角色:設(shè)計(jì)者-——根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際、任務(wù)的框架,設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同目的的任務(wù);組織者——通過有效的組織來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目的,對任務(wù)要求明確具體,對任務(wù)的完成方式,時間,完成形式與人員分組詳細(xì)周到;指導(dǎo)者——在學(xué)生完成任務(wù)過程中起指導(dǎo)作用,包括話題的導(dǎo)入,講清任務(wù)要求,在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;語言資源的提供者——在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,提供必要的語言材料,回答學(xué)生的問題。學(xué)生任務(wù)的參與者——既可以為學(xué)生任務(wù)進(jìn)行示范,又可以作為活動的一個成員參與學(xué)生的任務(wù)型活動;鼓勵者與評價者——教師要始終作為鼓勵者,寬容學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的錯誤,以激勵學(xué)生為主,多用、巧用贊揚(yáng)語,注意學(xué)生的情緒變化,排除心理障礙,鼓勵學(xué)生的積極參與,及時對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價;合作者——教師的合作對象包括學(xué)生,同事,家長和管理者。

  三、要求教師具備開發(fā)課程資源的能力,創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。 21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,尤其是電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的大趨勢。過去學(xué)生和老師之間的關(guān)系好比“一杯水和一桶水”的關(guān)系,如今卻是“一杯水和不斷更新的流水”的關(guān)系。這就要求老師必須學(xué)會改變觀念,學(xué)會終身學(xué)教師要依據(jù)教材及學(xué)生的需求,結(jié)合自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境,補(bǔ)充和重組教材的內(nèi)容,特別是能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作電子教具、課件。新教材的編寫以話題為中心,體裁有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應(yīng)用文等。內(nèi)容也豐富多彩,涉及到生活的方方面面,貼近學(xué)生的實(shí)際。這就要求教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底外,還應(yīng)具有廣博的知識,尤其是英語國家的文化背景知識。外語是跨文化的人文學(xué)科,外語教師必須具備豐富的目標(biāo)語國家的民族、文化、歷史以及政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累,不注意知識的更新,除了課文和語法外,其它方面知之甚少,因此上課內(nèi)容單調(diào),無法引起學(xué)生的興趣。新教材對教師的能力也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué),教師的作用

  只是充當(dāng)一名講師(lecturer),而新教材要求教師集各種角色于一身:在復(fù)習(xí)時是記憶激活者(activator),在呈現(xiàn)新內(nèi)容時是示范者(demonstrator),在操練時是組織者或指揮者(organizer or conductor),在學(xué)生自己練習(xí)時是管理者(supervisor),在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者(helper),在五個不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當(dāng)演講者,無法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中變換角色,組織有效的課堂活動,來激發(fā)起學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情。

  新世紀(jì)的教師應(yīng)有全方位的信息素養(yǎng) 21世紀(jì)是一個信息化、學(xué)習(xí)化的社會,網(wǎng)絡(luò)時代和信息社會的到來改變了人類的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、活動空間、工作對象、行為方式、思維方法、思想觀念、心理狀態(tài)等。面對如此巨大的變革,教師如果不與時俱進(jìn)、積極學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),一方面不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求,另一方面也會被社會所拋棄,成為時代的落伍者。因此教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具,提高自身的信息素養(yǎng)。

  1、新世紀(jì)的教師要能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。

  網(wǎng)絡(luò)時代的到來,知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),信息量的俱增,資源的充分利用,都要求教師應(yīng)具備信息素養(yǎng),以便具有搜集信息、加工信息、處理信息和利用信息的能力,并能通過瀏覽網(wǎng)上資源,下載網(wǎng)頁,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  2、新世紀(jì)的教師要能充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

  信息時代的到來,要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,積極利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段,特別是多媒體在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用。因此教師應(yīng)全面掌握各種常用教育媒體在教育教學(xué)中的具體功能和作用,以及運(yùn)用它們進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能技巧,充分增加教育教學(xué)的直觀性、科學(xué)性和高效性,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

  3、新世紀(jì)的教師要會利用計(jì)算機(jī)制作常用的多媒體課件。 多媒體課件在教學(xué)中能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,做到圖、文、聲、像并茂,增加課堂教學(xué)的直觀性、形象性、生動性。所以教師應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識,一方面可利用現(xiàn)實(shí)的CAI教學(xué)課件和下載網(wǎng)上的優(yōu)秀教育資源,另一方面就是自己動手制作。如利用常用的應(yīng)用軟件Powerpont、Flash、Authorware等制作切合自己實(shí)際的教育教學(xué)課件,增加教學(xué)中的互動性、挑戰(zhàn)性、趣味性、可控性、可操作性;此外教師還可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子備課,真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。

  四、提高教師素質(zhì)是用好高中英語新教材的關(guān)鍵。

  在當(dāng)前新的教學(xué)思想的影響下,多數(shù)教師能較快領(lǐng)悟到新教材的基本思路,創(chuàng)造性地運(yùn)用新教材,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把語言實(shí)踐作為教師活動的重點(diǎn),恰當(dāng)處理精讀和泛讀的關(guān)系,輔以靈活的教學(xué)方法,明顯提高了教學(xué)效益。然而,仍有少數(shù)教師遲遲不得要領(lǐng),其中有的教師英語功底太弱,無法駕馭新教材的教學(xué);還有的教師則認(rèn)為:教材中的所有內(nèi)容都要"講明白"。在這些教師的課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視,語言實(shí)踐機(jī)會被剝奪,情感得不到激勵,智力得不到開發(fā),聽說訓(xùn)練只走過場,對話,閱讀成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn),內(nèi)容"太多"講不完,便有了"教學(xué)內(nèi)容太多"的感慨,因此要改變英語教師們的那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,正確使用新教材,真正體現(xiàn)課改精神,提高英語教學(xué)質(zhì)量,教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因?yàn)?,只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,才能迅速適應(yīng)新的教育形式,依照課標(biāo),真正的用好新教材,上好新教材,使學(xué)生喜歡新教材,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。

  五、改進(jìn)英語教學(xué)方法是用好新教材的保障。

  要做到這一點(diǎn),教師在使用英語新教材的過程中,一定要注意將一切教學(xué)行為圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)和展開,而不是把自己當(dāng)成"學(xué)術(shù)權(quán)威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反,其目的在于讓學(xué)生多實(shí)踐。教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,尊重學(xué)生的個體差異,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,輔助者和人生的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。同時,教師還應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。不能平均用力,有的可精讀,有的則應(yīng)泛讀。練習(xí)應(yīng)選做,甚至可換掉較為淺顯的問題,代之以具開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題,加大學(xué)生的活動量,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。語法知識不夠系統(tǒng),是新教材的一大不足,但我們也可以克服。比如在學(xué)生對語法知識有了初步感知后可及時進(jìn)行系統(tǒng)歸納,再通過大量的實(shí)踐進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展,切不要在幾個單元之后才進(jìn)行總的復(fù)習(xí)。

  總之,只要我們教師不斷的探索、改進(jìn)和創(chuàng)新,同時融入課改的精髓,新教材的使用必將會讓教師和學(xué)生都得到很大的發(fā)展。

  對英語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)篇三

  1、教師語音標(biāo)準(zhǔn),能給學(xué)生起示范作用。英語基本功扎實(shí),教態(tài)親切自然。

  2、巧妙地運(yùn)用了語言描述及提問等方式創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生入

  景動情,使其受到感染,并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

  3、教師的設(shè)疑,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲,讓學(xué)生在無心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習(xí),留給了學(xué)生充分的空間去展

  示會個性及能力,同時教師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

  4、縱觀整節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動好,配合默契,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

  5、這次教學(xué)活動是一次單詞、短語、句型的組合教學(xué)活動,教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力,同時,教師扎實(shí)的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

  6、該教師在教學(xué)過程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,不失時機(jī)地精心制造教學(xué)的亮點(diǎn),把課堂教學(xué)推向了高潮,使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

  7、教師在實(shí)施本節(jié)課教學(xué)中,教學(xué)目的明確、重難點(diǎn)突出,教法靈活科學(xué),講課時思路清晰,善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂駕馭能力強(qiáng)。

  8、學(xué)生的活動充分,參與面廣,積極性高,充分體現(xiàn)了新課程改革的精神,師生全面互動的教學(xué)模式生動地詮釋了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。

  9、在整堂課的教學(xué)中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質(zhì)優(yōu)秀,時時體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念,牢牢把握了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用中學(xué)。

  10、本節(jié)課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,激活學(xué)生的思維。教師善于點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,從而推動學(xué)生進(jìn)入了積極思維的狀態(tài),為本節(jié)課堂的精彩教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

  11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生,調(diào)動了教學(xué)氣氛,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振,進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)效果顯著。

  12、教師準(zhǔn)確地把握了設(shè)疑的方向,設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。

  13、巧妙設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù),再現(xiàn)生活情景。

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