初中英語教學評價怎么評價呢?下面是學習啦小編給大家?guī)淼膸灼?a href='http://www.zbfsgm.com/fwn/xiaqishi/' target='_blank'>范文，歡迎閱讀!

　　初中英語教學評價一：

　　【摘要】

　　主體與主導相結合的評價原則，對學生的學習評價要以學生的需要為依據(jù)，評價要反映他們的需要、應答他們的需要。學生是評價實施的主體之一，對學生的學習評價要以學生為主，要吸收學生的意見。評價是英語課程的重要組成部分。

　　【關鍵詞】

　　英語教學 評價 建議

　　English teaching evaluation

　　Yang Ziying

　　【Abstract】

　　The evaluation principle which combines the principal part with the leader must be based on students’ requirement. The evaluation should reflect and meet students’ need. Students are one of the principal parts who accept the evaluation, so the evaluation of students’ learning should be based on students, should assimilate students’ opinion. The evaluation is one important part in English course.

　　【Keywords】

　　English teachingEvaluationSuggestion

　　1.主體與主導相結合的原則。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因為評價要突出以學生為主體的思想，在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者與合作者，教師是教學的組織者，不僅要對學生的學習過程、活動以及學生身心發(fā)展狀況及時作出評價，而且要適時地指導學生開展各種評價。

　　對學生的學習評價要以學生的需要為依據(jù)。評價要反映他們的需要，應答他們的需要。

　　學生是評價實施的主體之一，對學生的學習評價要以學生為主，要吸收學生意見。在評價前教師要與學生交流評價策略、計劃和方式，讓他們知道評價的目的和評價的過程。在教師的指導和引導下使學生認識自我評價對學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價、相互評價的方法。學生的自我評價、相互評價應成為形成性評價的重要組成部分。

　　1.3教師要在評價中發(fā)揮主導作用。教師在教學中不僅僅是大綱、教材的提供者，還是自己教學和學生學習、計劃和活動環(huán)境的創(chuàng)造者。這就決定了教師在教學活動中的主導地位。在評價中其主導作用具體體現(xiàn)在指導學生學習方法及評價方法，引導學生反思及調控學習過程，引導學生發(fā)展。

　　2.評價與指導相結合的原則。評價與指導相結合是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為作出肯定或否定的判定，同時應把評價結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據(jù)評價對象的主、客觀條件，從實際出發(fā)，指導評價對象改進教學或學習，把握今后的發(fā)展方向，使評價對象能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，爭取更大的進步。在英語教學中，評價的內容較廣泛，原則上評價什么內容，就應對其中存在的問題進行分析和指導，否則評價工作就會失去意義和價值。因此，我們要重視評價結果對顯示學習及教師教學的反饋作用，重視評價后的指導。只顧評價而忽視指導或不進行評價而隨意指導都是欠妥的。只有從評價到指導，再從指導到評價，如此反復，才能有效地促進學生的發(fā)展。

　　3.評價建議。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信;促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育、教學水平，使學校及時了解課程標準執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

　　3.1體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對學習的能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是英語教學活動的有機組成部分，通過評價使學生會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

　　3.2注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

　　3.3注意評價方法的多樣性和靈活性。教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方法。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。 　　對學生的學習評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據(jù)?？谠囈疾鞂W生實際運用所學語言的能力，考察的內容要貼近學生的生活。筆試要考察聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

　　初中英語教學評價二：

　　南盛中學——曾志就

　　[摘要]

　　評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。它的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。

　　[關鍵詞]

　　形成性評價、英語教學、評價。

　　評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價。有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發(fā)展和提高教學水平起到了阻礙作用。

　　英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力都可以給予一定的評價。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

　　一 ，評價的方式和方法。

　　(1).自我評價

　　有效的評價要求學生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態(tài)并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準：如討論優(yōu)秀口頭表達的構成成分，優(yōu)秀閱讀理解的構成要素，優(yōu)秀寫作的構成要素，解決問題的構成要素，體現(xiàn)良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優(yōu)秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據(jù)自己的弱點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

　　如 ：寫作評價標準

　　1. 寫作之前能通過思考列出提綱;

　　2. 主題明確，所選內容符合主題;

　　3. 內容安排有序，結構嚴謹;

　　4. 句子正確，無語法和拼寫錯誤;

　　5. 詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。

　　學生根據(jù)以上標準自己找出自己作品中的優(yōu)美之處和需要改進的地方。

　　自我評價培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態(tài)度，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

　　(2). 相互評價

　　對學生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學生根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做!”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。

　　評價學生在課堂中的行為表現(xiàn)時可以參照以下幾方面：

　　1. 缺席次數(shù)和遲到次數(shù);

　　2. 完成課堂作業(yè)的情況;

　　3. 與同學合作的情況;

　　4. 注意力是否集中，能否主動提問;

　　5. 交際能力進步的幅度。

　　互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

　　(3).分組活動中的合作行為評價

　　英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的評價可采用等級評語相結合的形式。教學中創(chuàng)設一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

　　1. 全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議;

　　2. 能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機會;

　　3. 能合作完成小組任務;

　　4. 能按時向全班報告和展示完成任務的結果 ;

　　5. 能體現(xiàn)探究性學習和創(chuàng)新意識，有創(chuàng)見地完成任務。

　　(4). 教師評價

　　學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項;例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎;在對話表演時，設“明星獎”、“創(chuàng)意獎”：整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演(評價標準依據(jù)《英語課程標準》的分級要求)等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”;“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創(chuàng)新性表演;“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)等。

　　初中英語教學評價三：

　　一、評價原則

　　評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果進行及時、有效的監(jiān)測，以對教學起到積極的導向作用。 1.充分發(fā)揮評價的積極導向作用

　　2.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

　　3.依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準

　　4.注意評價方法的合理性和多樣性

　　5.形成性評價要監(jiān)控和促進教與學的過程

　　6.終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

　　7.注意處理教學與評價的關系

　　8.合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試

　　英語學業(yè)考試的命題應遵守以下原則：

　　(1)要依據(jù)課程標準來確定考查內容與標準;

　　(2)要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識;

　　(3)要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平;

　　(4)要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況命題;

　　(5)要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，控制題量;

　　(6)要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。

　　二、3~5級形成性評價

　　1、聽、說形成性評價

　　2、閱讀形成性評價

　　3、寫作形成性評價

　　三、初一、初二終結性評價

　　1、聽力評價方法

　　1：根據(jù)錄音的內容和所提的問題，選擇符合題意的圖畫回答問題。 ( ) 1 . What sport does the boy like most?

　　A B C

　　( ) 2. What did the boy buy yesterday?

　　A B C 案例評析：

　　一般來講，識別圖畫可以減少學生閱讀文字的負擔。因此，聽力理解試題中使用圖畫是目前初級語言水平考試中的常用形式之一。命題時,選項所使用的圖畫一定要簡潔、清楚，一目了然。要盡量避免因學生的生活經驗或文化背景的差異而導致不能識別或錯誤識別圖畫的可能性。

　　2、你將要聽到一段關于一次登山活動的日程介紹。請你一邊聽一邊在空白處填上正確的信息。

　　案例評析：

　　在聽的過程中記錄關鍵信息可以考查學生真實的信息獲取能力。在這個案例中，學生一邊聽錄音一邊在表格中添入一些關鍵信息。這樣的考試形式比較接近生活中英語的實際使用情況，即人們一邊聽一些重要指令、計劃、安排等，一邊記錄關鍵信息。 2、閱讀評價方法

　　閱讀下面的每一篇材料并回答右側的問題。

　　(1)

　　(2)

　　(3)

　　案例評析：

　　以往的閱讀理解試題一般要求讓學生閱讀一篇短文并回答若干個問題。案例1在選材上有所突破，這道題沒有采用短文，而是采用了布告、電子郵件、電話留言等內容。另外，每段材料只設計一道題。

　　2、下面的材料a~e分別介紹了五本書的主要內容。請根據(jù)Kate, Tom, Betty, Sophia, Jane五位讀者的需求，幫助他們選出他們想讀的書，并將其標號填入題前括號內。 a. This book will help you understand how to stay well and avoid sickness. You’ll learn some things that you might use at home to avoid catching a cold.

　　b. Do you want to know how much food you should eat every day? Do you want to make a good plan for your meals? If so, please read this book. From this book you’ll know about safe ways to lose weight and keep healthy at the same time. c. This book has useful information about how to prevent common accidents. It’s about safety both indoors and outdoors. Community safety is specially introduced in this book.

　　d. This book will tell you something about how to keep healthy by doing exercises. You’ll learn not only the importance of doing exercises, but also the ways of doing exercises.

　　e. You’ll know why people need health insurance by reading this book. You can also learn how to choose health insurance and how to sue insurance to pay for your health care.

　　( ) 1. Kate wants to keep thinner and healthier.

　　( ) 2. Tom is collecting information about how to prevent electrical fire.

　　( ) 3. Betty is trying to advise her mother to do some sport. ( ) 4. Sophia wants to know some ways to avoid common cold. ( ) 5. Jane is studying health insurance. 案例評析：

　　本案例要求學生把閱讀材料與可能的讀者對象進行匹配。根據(jù)閱讀目的選擇相應的閱讀材料是一種重要的閱讀技能，因而案例的考查方法具有實際意義。 3、請閱讀下面有關寵物的材料，給每個段落選擇最合適的標題。

　　a. Many people like animals and take them as their pets. Nowadays pet hospitals are very busy. Kind persons who love animals are needed to work in busy animal hospitals.

　　b. Scientists think that pets will probably be much smaller because people in the future will be living in much smaller spaces. Scientists are already working on making very small farm animals. The same things might be done to make smaller cats and dogs.

　　c. It’s said that some day you might own a panther as a pet. Scientists might have to start turning wild animals into pets. This might be the only way to save them from dying out.

　　d. What about a robot for a pet? This may sound silly, but it could become true. Robot dogs have been made to bark like real dogs. These ―pets‖ might become more and more popular in the future. After all, robots don’t lose hair or chew on things the way real pets do.

　　e. Lots of people miss their pets while they are on holiday. One hotel in Minnesota has solved this problem. They lend cats to their guests. Many experts believe this idea will become more and more popular. It is very possible that in the future you will be able to order a pet, as well as room service, at a hotel.

　　( ) 1. Pet hotels

　　( ) 2. Smaller pets

　　( ) 3. Robots for pets

　　( ) 4. A panther for pet

　　( ) 5. Assistant needed in pet hospitals

　　案例評析：

　　本案例要求學生把小標題與段落進行匹配。試題提供的段落往往是一篇完整的材料，每個段落有相對明確的大意。這種考試形式主要考查學生把握段落大意的能力。

　　3、寫作評價方法

　　(1)請你以My Favourite Season為題寫一篇短文，介紹你最喜歡的季節(jié)。你可以從該季節(jié)的特點、與該季節(jié)相關的活動等方面談起。詞數(shù)為80個左右。

　　案例評析：

　　本案例是一道開放的書面表達試題。雖然給出了題目，但學生有較大的自由發(fā)揮空間，學生可以根據(jù)自己真實的感受和經驗進行寫作。這樣的試題有利于考查學生的構思能力、信息組織和語言表達能力。

　　(2)寫作評價的階段性差異

　　4、口試方法

　　學期末或學年末的口試是評價學生一學期或一學年英語口語表達能力進步情況的測試。對學生的口語能力進行評價應盡量采用互動的和比較接近實際語言運用情境的方式。以下提供的是對口試的組織方式以及評價原則與方法的建議，供教師組織口試時參考。

　　A 口試試題

　　3-5級口試試題可以是：

　　a.模仿。學生模仿聽到的語音。

　　b.朗讀。老師要求學生朗讀學生自選的、或教師指定的課文或沒有學過的語篇。 c.表演。學生表演所學歌曲、歌謠或短劇等。

　　d.問答。老師和學生就個人信息、熟悉話題等進行問題。

　　e.討論。學生根據(jù)教師給定的情景(可用文字、圖片、錄音材料、錄像材料等提示)或話題，當場進行討論或交流(若學生三人或四人一組，則至少需要兩位教師參與評價)。 f.陳述。學生就本課程規(guī)定的話題進行有準備的陳述。

　　教師可以根據(jù)教學需要組合不同的試題形式，進行口語評價。

　　B 口試方法

　　3-5級口試可以按照以下方式進行：

　　a.單人口試。一名口試教師對一名考生的考核。

　　b.兩人口試。學生兩人一組進行口頭交際。老師觀察并評分。

　　c.小組口試。多名學生之間的對話，教師觀察并評分。

　　在口試教師不足時，我們可以把學生口試陳述內容錄制下來，然后再由教師評分。 一次口試可分為若干部分。

　　Part A：考查考生初次見面時向人提供個人信息(如名字、出生地、職業(yè)、家庭等)的能力，約1-3分鐘。

　　Part B：考查考生根據(jù)信息卡就具體事實互相問答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娛樂和社會活動，所用語言為英語和漢語，約3-5分鐘。

　　Part C：考查考生提供詳細信息及闡述個人觀點的能力?？谠嚱處煂⒏鶕?jù)一個話題向兩個考生各