小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)總結(jié)
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受本事，是審美本事的基礎(chǔ)。所以先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。下面就是小編給大家整理的小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)總結(jié)，希望大家喜歡!
小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)1
《小小足球賽》是一堂以新歌教學(xué)為主的音樂課，教學(xué)中我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
首先，我創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，將學(xué)生分為三個(gè)運(yùn)動(dòng)員代表隊(duì)，伴隨著我們最為熟悉的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，踏著整齊的步伐，營造運(yùn)動(dòng)員入場的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。
其次，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)鋪墊，將歌曲中藍(lán)色部分提出來，讓學(xué)生感受兩種不一樣的情緒，將難點(diǎn)提前解決，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感。
經(jīng)過學(xué)生對歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學(xué)手段，最終使學(xué)生能夠完整的將歌曲演唱出來。
最終，進(jìn)行了知識的拓展，讓學(xué)生一齊回顧第29屆奧運(yùn)會(huì)，介紹奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，播放了學(xué)生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進(jìn)行了升華。
經(jīng)過本次教學(xué)讓我體會(huì)最深的就是，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，上課過程要抓住音樂的要素進(jìn)行，對于唱歌課來說要對學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的去要求他們，比如，我的這節(jié)公開課，我就把學(xué)生的音準(zhǔn)忽略了，同時(shí)，這也為我以后的教學(xué)提了醒。
那么，在以后的教學(xué)中我要不斷研究、不斷思考、應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的本事，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣音樂活動(dòng)，讓他們在趣味的活動(dòng)中進(jìn)取的去學(xué)習(xí)。
小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)2
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我任教小學(xué)音樂這短短的兩年的時(shí)間內(nèi)，我便有這樣的體會(huì)：教師重視識譜的教育，可是學(xué)生對識譜的教學(xué)是最沒有興趣的，也能夠說是最弱的，本人根據(jù)自我的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、運(yùn)用反向教學(xué)
按照傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué)，上課的時(shí)候一般是先練聲，接下來是試唱練耳，然后講樂理知識，最終是上欣賞課或者學(xué)習(xí)新歌，學(xué)習(xí)新歌的時(shí)候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂譜，然后再把歌詞帶進(jìn)去唱歌，在學(xué)唱樂譜的過程當(dāng)中學(xué)生感覺很難，有時(shí)甚至是應(yīng)付式的隨便哼一哼，這種教學(xué)方式的結(jié)果往往是事倍功半，學(xué)生不僅僅沒有學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)的東西，反而對樂譜失去了興趣。
鑒于這種教學(xué)方式的效果，我采取反向的教學(xué)方式，在學(xué)新歌的時(shí)候，我們先學(xué)歌曲，在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情景下，再唱曲譜，這樣學(xué)生不僅僅能很好地把握節(jié)奏，并且也由以前的厭倦曲譜變成此刻的對曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺得運(yùn)用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。
二、進(jìn)行識譜的集中教學(xué)
我在網(wǎng)上看到過金彩云教師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教育都是把識譜根據(jù)年級分散開來教學(xué)，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜的識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)一般都不可能完成。因?yàn)榉稚⒌淖R譜方法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每一天都有的，也不是每堂課都教識譜的資料，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無法獨(dú)立試唱簡譜。
識譜的集中教學(xué)是一種能夠幫忙我們走出困境的可行性選擇。就是把原先需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜資料集中安排到小學(xué)的一個(gè)年級、初中的一個(gè)年級來完成。這樣，學(xué)習(xí)資料緊湊，能夠克服記憶方面的困難，學(xué)生也能夠掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們一改以往的灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生的創(chuàng)造意識充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的進(jìn)取性和主動(dòng)性，異常是高年級的學(xué)生，讓他們走入美妙的音樂自我去尋找和創(chuàng)造，充分挖掘自我的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識的本事。
小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)3
音樂是動(dòng)聽的歌聲、優(yōu)美的樂曲、美麗的鮮花，流淌的小河，世間一切完美的東西都能夠用音樂來表現(xiàn)，同時(shí)喜、怒、哀、樂也都將用音樂去渲染。很慶幸我和我們教研組的伙伴們都是把音樂帶給孩子們的使者，我們與音樂與活潑可愛的孩子們結(jié)下了不解之緣。
多年來，我們理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，經(jīng)過有計(jì)劃、系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問題，促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
一、理論研討，在“碰撞”中拓寬工作思路。
經(jīng)過開展形式新穎，實(shí)效性強(qiáng)的團(tuán)體教研活動(dòng)，集中了教研組團(tuán)體的智慧，強(qiáng)化了合作意識，資源共享，做到了優(yōu)勢互補(bǔ)。在校本教研活動(dòng)中，我們從不一樣角度研討，集思廣益。既有相互間的合作，又有教師個(gè)性化的發(fā)揮，暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。這樣充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，廣泛切磋交流，構(gòu)成了良好的校本教研氛圍。
二、教學(xué)研究，在實(shí)踐中提高專業(yè)水平
(一)、教研促進(jìn)
①結(jié)合低年級學(xué)生直觀形象思維比較明顯這一特點(diǎn)，我們在一年級開設(shè)了彩色譜、彩條譜的課程實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過在同一年級五個(gè)班的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)彩色譜效果要好于彩條譜。彩色譜是把do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)音符以赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色展示，彩條譜是把五線譜的五條線變成五種顏色。我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡彩色譜，經(jīng)過趣味的游戲，輕而易舉的認(rèn)識了各個(gè)音符的名字及位置，解決了識譜難的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使識譜教學(xué)成為一年級學(xué)生的樂趣。我們將使用彩色譜的實(shí)驗(yàn)，并將逐漸推廣。
②中高年級先唱歌后識譜的教學(xué)嘗試，對于中高級的識譜，是難度較大的曲譜，我們摒棄了以往先識譜、后唱歌的學(xué)習(xí)，大擔(dān)地實(shí)驗(yàn)，對于識譜中跨度大的音符演唱，我們是這樣嘗試的：部分歌曲采用先識譜、后唱歌，而對于較難的歌則采用先唱歌、后識譜的教學(xué)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們歸納出以下兩個(gè)特點(diǎn)：
第一：先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情景下，針對有必須識譜本事的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。經(jīng)過讓學(xué)生分析歌譜、識譜、填詞唱歌等過程，使學(xué)生對歌曲的理解更加深刻，對歌曲的演唱更加準(zhǔn)確，到達(dá)能淋漓盡致地表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的目的。
第二：先唱歌、后識譜是先讓學(xué)生欣賞音樂，讓學(xué)生感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣。經(jīng)過讓學(xué)生唱歌，在不知不視同兒戲中解決歌譜中的難點(diǎn)，在學(xué)生識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再經(jīng)過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。
不管是先識譜、后唱歌，還是先唱歌、后識譜，其教學(xué)目的是一致的，都是為了經(jīng)過提高學(xué)生的音樂基本技能，來完善他們的演唱水平，只是為到達(dá)目的而采用的手段不一樣而己。
經(jīng)過先唱歌、后識譜能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識譜難度，提高學(xué)生學(xué)和教師教的效率，既有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有利于教學(xué)質(zhì)量的提訓(xùn)。
③小組合作嘗試創(chuàng)作的樂趣
從低年級的音樂教學(xué)起，我們就引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，展開小組討論，小組合作的方式讓學(xué)生從小體驗(yàn)團(tuán)結(jié)、合作的樂趣。
一、二年級的唱游課：經(jīng)過歌舞表演來表現(xiàn)出歌曲，讓學(xué)生邊唱邊發(fā)揮想象力，使學(xué)生的音樂思維經(jīng)過歌曲盡量的展現(xiàn)。同時(shí)，我們引導(dǎo)嚳一采取小組合作來發(fā)揮學(xué)生的想象力，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，開發(fā)了智力，并使學(xué)生體驗(yàn)了合作的樂趣。
中、高年級則經(jīng)過節(jié)奏練習(xí)、節(jié)奏創(chuàng)作、自編旋律來發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。多數(shù)班級以分小組的方式進(jìn)行，學(xué)生樂于理解，且提高很快，多數(shù)小組以音樂本事強(qiáng)的配以稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣搭配進(jìn)行，使學(xué)生樂于參與。尤其是音樂興趣差一點(diǎn)的同學(xué)，他們大多數(shù)樂于參與，且提高很快。
(二)、優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作中國共產(chǎn)黨同提高
在工作中我們認(rèn)識到各教開組之間的合作，直接關(guān)系到一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，僅有優(yōu)化教研組團(tuán)體，才能優(yōu)化團(tuán)體中的每個(gè)個(gè)體——教師。
我們音樂組與美術(shù)組構(gòu)建了特色小組。
(三)、與時(shí)俱進(jìn)，彈奏音樂教育的新篇章
我們所取得的成績，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與支持。
1、每次評選優(yōu)課，每堂課教務(wù)主任都耐心指導(dǎo)，反復(fù)聽評，提出好的見解，讓我們精益求精。
2、在課件的制作方面，校領(lǐng)導(dǎo)給我們供給最優(yōu)越的條件，籌備購置硬件，制作軟件。
在音樂校本教研中，我們深切地感受到轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從感情上接納校本教研，這是校本教研的前提;建立制度，完善機(jī)制這是校本教研的保證;創(chuàng)新形式，讓校本教研充滿活力這是校本教研的關(guān)鍵，隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題會(huì)層出不窮，我們會(huì)加大校本教研的力度，不斷改善我們的做法。將做到目標(biāo)、資料、管理、課程四落實(shí);計(jì)劃、措施有方;普及、提高同抓;藝術(shù)教育與德育相互滲透，創(chuàng)一流成績。
音樂，是心靈飛翔的綠地;歌聲，是心靈飛翔的翅膀。讓歌聲放飛期望，唱出我們的熱情，在第二小學(xué)這座瑰麗的百花園中;百花齊放，人才輩出。我們要讓學(xué)生的甜美歌聲唱響遼陽古城的每個(gè)角落，使這朵奇葩愈開愈艷。我們愿意永遠(yuǎn)做音樂的天使，給孩子們傳播歡樂!
小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)4
我在教學(xué)中一向認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，僅有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。
總之，音樂教育不僅僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的資料向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有必須的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)能夠適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，到達(dá)拓寬自我音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句能夠先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自我識譜本事有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。
此外，根據(jù)不一樣年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了必須的自制力，但識譜本事較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)5
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情景不在少
教學(xué)的有效應(yīng)當(dāng)是指在經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識和本事上所獲得的具體提高。衡量教學(xué)有效的唯一指標(biāo)也是學(xué)生有無提高或發(fā)展，那里我們應(yīng)當(dāng)避免理解的誤區(qū)是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過程中是否完成了自定的教學(xué)計(jì)劃，有無認(rèn)真的備課和準(zhǔn)備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對自我所授學(xué)科感興趣，或者說學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗(yàn)，那就證明我們的教學(xué)是無效的或者是失敗的，所以在教學(xué)中，在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，我們首先應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的提高，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
數(shù)，尤其是欣賞課。有些教師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自我對音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。所以，在一些教師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比可是語文教師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢
音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)(此文來自斐斐課件園)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后面教學(xué)供給重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn)，能更好地促進(jìn)教學(xué)資料的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改善后續(xù)教學(xué)的進(jìn)取作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美本事。所以我認(rèn)為及時(shí)對自我進(jìn)行一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自我的教學(xué)本事呢
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的理解器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)當(dāng)包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、進(jìn)取體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“教師的疾話對的”、“我是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽教師的話”，恐怕是我們很多教師常有的心態(tài)和所說的話。所以，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對“對”“好聽不好聽”等等。盡管教師自我都覺得剩余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的提高。在八十年代末，九十年代初首先打破
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，構(gòu)成新的教學(xué)格局起到了進(jìn)取的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用統(tǒng)一教材，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎樣可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣
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