考察思維能力的題目
考察思維能力的題目
思維能力是思維潛能素質(zhì)的外顯活動，是思維本質(zhì)力量的表現(xiàn)。下面是學習啦小編整理的考察思維能力的題目，一起來看看你的思維能力怎樣吧!
考察思維能力的題目
猜牌問題S先生、P先生、Q先生他們知道桌子的抽屜里有16張撲克牌：紅桃A、Q、4黑桃J、8、4、2、7、3草花K、Q、5、4、6方塊A、5。約翰教授從這16張牌中挑出一張牌來，并把這張牌的點數(shù)告訴P先生，把這張牌的花色告訴Q先生。這時，約翰教授問P先生和Q先生：你們能從已知的點數(shù)或花色中推知這張牌是什么牌嗎?于是，S先生聽到如下的對話：P先生：我不知道這張牌。Q先生：我知道你不知道這張牌。P先生：現(xiàn)在我知道這張牌了。Q先生：我也知道了。聽罷以上的對話，S先生想了一想之后，就正確地推出這張牌是什么牌。請問：這張牌是什么牌?
答案：方塊5
一個教授邏輯學的教授，有三個學生，而且三個學生均非常聰明!一天教授給他們出了一個題，教授在每個人腦門上貼了一張紙條并告訴他們，每個人的紙條上都寫了一個正整數(shù)，且某兩個數(shù)的和等于第三個!(每個人可以看見另兩個數(shù)，但看不見自己的)教授問第一個學生：你能猜出自己的數(shù)嗎?回答：不能，問第二個，不能，第三個，不能，再問第一個，不能，第二個，不能，第三個：我猜出來了，是144!教授很滿意的笑了。請問您能猜出另外兩個人的數(shù)嗎?
答案：36，108
某城市發(fā)生了一起汽車撞人逃跑事件，該城市只有兩種顏色的車,藍15%綠85%，事發(fā)時有一個人在現(xiàn)場看見了，他指證是藍車，但是根據(jù)專家在現(xiàn)場分析,當時那種條件能看正確的可能性是80%那么,肇事的車是藍車的概率到底是多少?
答案：15%*80%/(85%×20%+15%*80%)
有一人有240公斤水，他想運往干旱地區(qū)賺錢。他每次最多攜帶60公斤，并且每前進一公里須耗水1公斤(均勻耗水)。假設(shè)水的價格在出發(fā)地為0，以后，與運輸路程成正比，(即在10公里處為10元/公斤，在20公里處為20元/公斤......)，又假設(shè)他必須安全返回，請問，他最多可賺多少錢?
答案：f(x)=(602x)*x,當x=15時，有最大值450。
450×4
衡量思維能力的基本標志
1.思維的廣度
這是指人的思維所涉及范圍的廣闊程度。思維廣度高的人善于學習，對周圍人物、環(huán)境感興趣，喜愛觀察和思考，具有廣博的知識面。能夠根據(jù)主、客觀情況，從事物或問題的主、次各個方面進行分析探究，具有明顯的立體思維方式，思考問題仔細、全面。并愿意聽取別人的意見，從其中吸取營養(yǎng)。而思維廣度低的人常常只從事物或問題的某一方面，或情況的局部去思考問題，管中窺豹，但見一斑，往往觀點狹隘且片面固執(zhí)，不容易接受別人的建議或意見。
2.思維的深度
這是指人思考問題分析事物的深刻程度。思維深度高的人。遇到新事物或新問題時，首先會仔細觀察，然后分析思考。能透過事物或問題的表面現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，揭示事物發(fā)展或問題形成的動力與原因，探尋規(guī)律，預見事物發(fā)展的進程，找到解決問題的最優(yōu)方法。而思維深度低的人，往往只對事物或問題的表面現(xiàn)象進行觀察分析，不注意外部環(huán)境對事物的影響，草率定論，由于抓不住事物的本質(zhì)特征和問題的發(fā)展規(guī)律，容易作出片面或錯誤的判斷，造成難于補救的不良后果。
3.思維的敏捷度
這是指人的思維速度和效益，即指一個人在思維過程中對事物或突發(fā)問題的反映、解決問題的敏捷程度和效益。思維的敏銳性表現(xiàn)為“見微知著”，能迅速覺察出事物在發(fā)展中的趨向、端倪和征兆。如果在一定時間內(nèi)思維的成果越多，效益越好，就標示其思維的敏捷度越高。高速性是敏捷性思維的本質(zhì)特征，它以準確性為前提,還與果斷性緊密聯(lián)系在一起。思維敏捷度高的人善于觀察周圍環(huán)境，迅速而準確地獲悉和掌握最新信息和知識，并作出迅速而準確的判斷和反映.所以思維的敏捷度決定同一時間內(nèi)思維成果的多少和思維效益的大小。而思維敏捷度低的人往往對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的新事物或新問題反應(yīng)遲鈍，解決問題緩慢，或者猶豫不決，缺乏果斷性，粗枝大葉，見微不察，見異不思，容易坐失良機。
4.思維的靈活度
這是指人思維活動的靈活程度。思維的靈活性即是指思維主體能隨機應(yīng)變，能根據(jù)客觀情況的變化機智地解決問題的能力。思維的靈活性主要從以下三個方面體現(xiàn)出來：(1)思維起點靈活，能從不同角度、不同方面、不同層次尋找思維的出發(fā)點.而不局限于某一方面或某一點;(2)思維方法靈活，能根據(jù)各種不同情況進行分析思考，然后靈活運用不同層次、不同方法客觀地制定處理各種復雜問題的方案;(3)遷移靈活，能舉一反三，觸類旁通，當思維在某一方面受阻時能迅速遷移到另一方面，而不拘泥于某一固定的思維模式，能結(jié)合實際選取另一種有效的思維方法，制定出某種能迅速解決問題的方案。思維靈活度高的人在思維中能靈活應(yīng)變，敢于打破陳規(guī)舊習，提出新觀點，想出多種新方法來解決問題、提高效益。而思維靈活度低的人往往表現(xiàn)為固執(zhí)己見，呆板遲鈍.不注重效益，墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神。
5.思維的邏輯嚴密程度(簡稱“邏輯度”)
這是指一個人在思維過程中遵循邏輯規(guī)則(即邏輯思維的基本規(guī)律)的程度。遵循邏輯規(guī)則是進行正確思維的必要條件，遵循邏輯思維的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等四個基本規(guī)律，就能保證在思維過程中思維的確定性， 不自相矛盾，不含糊其辭。從而做到概念明確，判斷恰當，推理有邏輯性，論證有說服力。具有高邏輯度的人，提出問題明確.陳述事物或問題清晰.思考分析問題有層次性和連貫性，論證事物或解決問題有根據(jù)、有條理。而思維邏輯度低的人，解決問題時往往思維混亂，層次不清.陳述事物前后矛盾，論證事物或判斷問題沒有依據(jù)。對于教育工作者特別是教師們，提高思維的邏輯度是十分重要和迫切的.這就需要學習和接受訓練，在教學中應(yīng)高度重視概念的同一性，明確每一個概念的內(nèi)涵與外延，避免產(chǎn)生岐義，注意教學語言的嚴謹.重視構(gòu)題的合理性，保證不出現(xiàn)邏輯錯誤。
6.思維的批判性程度
這是指人在思維過程中對思維材料的質(zhì)疑、篩選、提煉、估計、檢查的精細程度。思維批判性程度高的人能根據(jù)事物發(fā)展的客觀標準進行分析，能夠獨立思考評價所處環(huán)境中遇到的一些是非功過，分析事物時不拘泥于一些現(xiàn)成的結(jié)論。不輕易受他人的影響和暗示，不盲目從眾，不人云亦云，遇到新鮮事物都感興趣，喜歡問為什么，然后從多角度觀察，調(diào)查、審視，根據(jù)自己的認識作出判斷和結(jié)論，能大膽提出質(zhì)疑或新觀點。而思維批判性程度低的人審視力低.常常缺乏獨立思考，人云亦云，迷信盲從，沒有主見。
7.思維的創(chuàng)造性程度
這是指人在思維活動中的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)程度。思維創(chuàng)造性程度高的人必然具有思維的獨創(chuàng)性，在思維活動中不墨守成規(guī)，求異，求變，能創(chuàng)造性地提出異于前人或他人的新穎觀點或獨特創(chuàng)見，敢于以正確的思想否定錯誤的思想，以新穎的觀點否定陳舊的觀點。善于綜合、改造和加工頭腦中已有的表象，從而產(chǎn)生新表象。并能迅速地從思考某一類問題轉(zhuǎn)換到完全相異的另一類問題，善于隨機應(yīng)變。其思維還具有綜合性和跨越性，能利用思維的前進跨度、聯(lián)想跨度、轉(zhuǎn)換跨度綜合選擇運用他人已發(fā)現(xiàn)的思維材料或已取得的思維成果，作出新突破或躍遷，巧妙地進行改組結(jié)合，形成自己的新的有價值的思維成果。這類人具有堅強的意志和自控能力，還具有廣泛而持久的興趣與廣博的知識面。而思維創(chuàng)造性程度低的人不愛動腦，習慣于按陳規(guī)舊習辦事，不求進取，不容易接受新信息，固步自封。
8.思維靈感可誘發(fā)程度
這是指人被誘發(fā)出靈感思維的難易程度，它是衡量思維能力的特殊標志。靈感思維是樂于接受“印象”的，經(jīng)常借助形象思維材料而產(chǎn)生，它也具有偶然性，如對于某些復雜的困難較大的問題，在百思不得其解時，思維豁然開朗，得到了巧妙的解決辦法。一旦靈感思維被誘發(fā)出來就必需及時抓住，因為它也可以轉(zhuǎn)瞬即逝。容易誘發(fā)思維靈感的人想象力豐富，善于改造頭腦中固有的表象，去粗取精，重新雕琢。他們富有吸收新信息，接受新資料進行綜合思考重組，從而產(chǎn)生新表象的思維能力。他們具有廣闊的知識面，興趣廣泛，形象思維、發(fā)散思維能力強，對于新鮮事物非常敏感，喜歡分析其獨具什么特點。而思維呆滯，不愛動腦，知識面不廣，不好學習，想象力貧乏的人是很難誘發(fā)思維靈感的。
思維能力的訓練方法
推陳出新訓練法
當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
聚合抽象訓練法
把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練
方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征;再次，要
對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
循序漸進訓練法
這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個設(shè)想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。
生疑提問訓練法
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用
各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為
什么”，并且養(yǎng)成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
集思廣益訓練法
此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能
力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。因為，當一些富個性的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，
研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己
的思維能力得到潛移默化的改進。
看過“考察思維能力的題目”的人還看了：
2.基本智力題的題目