傳統(tǒng)文化存在于生活之中，那么古代人也常常會用詩詞記錄下它。那么有關(guān)傳統(tǒng)文化的詩詞有哪些呢?讓我們一起來了解一下吧。

　　表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的圖片資料有哪些

　　傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是什么

　　中國作為四大文明古國之一，擁有著上下五千年的悠久歷史，蘊含的文化博大精深。從甲骨文到今天的漢字，文化一直就在默默地流傳?？粗逡菘⌒愕拇善?，古樸貼切的陶藝，心里頓生一股慰藉;看看那古老的前人遺跡，似乎能窺出歷史的痕跡;每當閱讀者那一卷卷詩書畫卷，我們仿佛被洗禮;還有那些精細的民間藝術(shù) ，我們應該幸福，因為我們身在一個文明的國度，在傳統(tǒng)文化的培育下成長!

　　發(fā)展核心素養(yǎng)，一個普通的詞語、平常的概念，它不時尚，也不奇崛，卻吸引了大家的眼球，迅速地流行起來，顯現(xiàn)出巨大的力量。核心素養(yǎng)的力量，來自它提出的時代背景，來自它的內(nèi)涵、它的價值方向，及其所帶來的變革行動。

　　眾所周知，研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)是世界各國教育改革所關(guān)注、研究的共同話題，而且已成為改革與發(fā)展的共同主題，有關(guān)的文件及研究成果相繼面世：《素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念的基礎(chǔ)》、《21世紀素養(yǎng)框架》、《核心素養(yǎng)建議案》、《課程編制的基礎(chǔ)研究》等等。這些研究給我們以理論與實踐的雙重啟示。開放的中國、深入的課改，當然十分珍視并要吸收這些重要的研究成果，但是，我們也應該有自己的思考，有自己的表達，發(fā)出自己的聲音，因為，我們有自己的歷史文化背景、現(xiàn)實基礎(chǔ)、學生特點以及對未來的認知、把握和追求。

　　核心素養(yǎng)的中國表達，應如何彰顯“中國”元素?

　　一，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中。

　　在傳統(tǒng)文化寶藏中，教育理論、教育思想、教育經(jīng)驗熠熠閃光，塑造著中國教育之魂。細察中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)對人、對學生發(fā)展的寶貴思想，不難發(fā)現(xiàn)所蘊含著的文化精神、科學理性、創(chuàng)新實踐的基因。具有中國特色的現(xiàn)代化建設要深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中，具有中國特色的教育現(xiàn)代化建設同樣要深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中。毋庸置疑，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制，在吸收“外來”的同時，必須不忘文化的“本來”。這樣，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)才會有中國根、民族魂、世界眼;這樣，中國學生才能在世界文化的激蕩中站穩(wěn)自己的腳跟，又跟上世界前行的步伐。

　　二，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應主動、積極回應中國現(xiàn)代化建設的偉大召喚。

　　現(xiàn)階段，建設中國特色社會主義的主要任務，就是全面建成小康社會。同時，一系列支撐發(fā)展的重大理念、重大政策、重大工程和重大項目，為今后中國經(jīng)濟社會的發(fā)展指明了方向和路徑。這是對全國各行各業(yè)的召喚，當然也是對教育改革、發(fā)展的召喚，必然對學生當下和未來發(fā)展提出更高的新的要求。這些要求聚焦在學生發(fā)展核心素養(yǎng)上，尤其是文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與創(chuàng)新實踐等素養(yǎng)要求的發(fā)展上，包括家國情懷、社會責任、法治意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等。培養(yǎng)具有這些素養(yǎng)的學生，才能擔當起振興中華的重任，實現(xiàn)自己的人生夢。這一重要的現(xiàn)實基礎(chǔ)和未來發(fā)展的需求，必然促使中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)中國的時代色彩。

　　三，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應從基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗總結(jié)和深度反思中，吸取豐富的營養(yǎng)，獲得重要啟示。

　　我國基礎(chǔ)教育課程改革已走過了15個年頭，正在走向深入。2014年，教育部“關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”，進一步明確了深化課改的指導思想、基本原則、主要任務，以及著力推進改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)等。15年之久的課改，在促進學生素養(yǎng)方面創(chuàng)造并積累了豐富的經(jīng)驗，越來越把課改目標指向?qū)W生的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程目標的鮮明、課程內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的明晰、課程的創(chuàng)造性實施、學習方式的變革、評價理念及方式的轉(zhuǎn)變、課程管理權(quán)限的分享，尤其是立德樹人根本任務的提出，使得課改的方向更明確，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)逐步明晰起來。在課改的過程中，我們學會了反思、學會了改變。這一切的一切，都為研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了重要的理論思考、價值啟示和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　四，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應緊貼中國學生發(fā)展的實際，從中國學生發(fā)展的特點和需求出發(fā)。

　　中國學生發(fā)展既具有當代學生發(fā)展的一般特點，又具有中國學生發(fā)展的個性特點。一個普遍的共識就是：中國學生所受的知識教育、規(guī)范教育過多過強，因而自主意識、學習品質(zhì)、思維方式、探究精神、實踐能力等是比較薄弱的。這些不足與弱點的克服是一個長期的過程，這不是一個自然的過程，必須有良好教育的積極干預。令人高興的是，這一現(xiàn)狀正在逐步改變。但我們還只是在起步，且還面臨著新的問題和新的挑戰(zhàn)。

　　中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正是從這些特點與需求出發(fā)，尋找、明晰“核心”素養(yǎng)，以引導中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向、特點，形成中國風格。