情感哲學(xué)與情感教育論文

　　教育者與被教育者之間一直處于一種獨特的群體關(guān)系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對信息傳導(dǎo)和接收更多地體現(xiàn)在認知和互動中。以下是學(xué)習啦小編精心整理的情感哲學(xué)與情感教育論文的相關(guān)資料，希望對你有幫助!

　　情感哲學(xué)與情感教育論文篇一

　　情感認知與現(xiàn)代情感教育

　　摘要：教育者與被教育者之間一直處于一種獨特的群體關(guān)系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對信息傳導(dǎo)和接收更多地體現(xiàn)在認知和互動中?，F(xiàn)代思想教育應(yīng)趨向于環(huán)境滲透、信息選擇、認知調(diào)整和情感互動的動態(tài)反應(yīng)機制。

　　關(guān)鍵詞：情感、認知、信息選擇、師生關(guān)系、教育

　　學(xué)校作為一種社會組織，將教師和學(xué)生天然的鏈接在一起。早年的“私塾”中師教子學(xué)的森嚴層級在當今的教育體制中已經(jīng)漸漸隱去，換之的是人性化的教學(xué)范式，這表現(xiàn)為師生之間的關(guān)系更加融合。但是雖然經(jīng)歷了這樣的社會教育模式變化，教育者和被教育者仍然處于一種獨特的群體關(guān)系之中。尤其需要指出的是，現(xiàn)代學(xué)校整體的思想教育范式過多的禁錮于教學(xué)，而缺乏對思想塑化，行為認知方面的理性引導(dǎo)。這是當今社會學(xué)校框架下面臨的主要思想政治教育難題，即如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間充分的互動，彼此溝通解決情感問題。

　　主體間的靜態(tài)反應(yīng)模式

　　行為心理學(xué)指出，人的行動，本身就是對信息選擇和甄別的過程，并基于自身所獲得信息實施行為決策。這些信息可能來自于自身，也可能來源于自身以外的社會環(huán)境。圖1展示了行為主體基本的信息選擇和反應(yīng)模式：

　　在師生的社會群體關(guān)系中，教師一直處于能動的一方，其在教學(xué)過程中的主體地位顯而易見，而學(xué)生的被動式行為特征是這一群體關(guān)系維系的基本條件。兩者同處于學(xué)校的社會組織下，信息的基本范圍也局限于此，偶爾會增加家庭因素的影響，但這些并沒有真正影響到學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系。學(xué)生對情緒的控制，對書本的固執(zhí)都源于其自身的被動接受和疏于反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學(xué)生群體等多方面的信息仍然能夠使得學(xué)生對教師的認知保持不變，即師者敬也。在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)下，教師雖然處于能動性較高的一方，但是其并非是主動性的一方，與學(xué)生一樣處于靜態(tài)的信息引導(dǎo)地位。教師并非感同身受地理解學(xué)生在學(xué)習過程中的心理變化和行為變化，并且也缺乏對客觀信息的觀察和分析。

　　簡單來說，學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系僅僅停留在靜態(tài)模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對信息的選擇和傳導(dǎo)仍然體現(xiàn)出顯著的被動型特征(見圖2)。被動的反應(yīng)使得師生矛盾難以解決，同時有礙于學(xué)生個人的成長。

　　由此，靜態(tài)反應(yīng)模式下的主體認知來源于兩個方面，環(huán)境滲透和信息選擇。環(huán)境滲透形成了學(xué)生以客體的身份接受有局限性的信息;并且雙方在信息選擇過程中不包含對主體間溝通和反饋內(nèi)容的吸收，主要原因在于不存在溝通和反饋。有理由相信適當調(diào)節(jié)和變動師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動反應(yīng)模式能夠改善這種被動式教育和學(xué)習模式。

　　主體間的動態(tài)反應(yīng)模式

　　圖3給出了師生群體組織下的動態(tài)反應(yīng)模式。這里的動態(tài)性突出表現(xiàn)為老師和學(xué)生都以主體的身份介入到該反應(yīng)框架下。學(xué)生不再以被動的反應(yīng)方式選擇信息和確立認知，而是可選擇的信息范圍涵蓋了在組織關(guān)系內(nèi)的互動內(nèi)容，即與老師之間的情感互動。教師的主動性體現(xiàn)在對學(xué)生行為和心理等方面因素的考察和分析，并展示為能動地解決學(xué)生所遇到的生活、生理、心理等方面的問題。

　　由于教師和學(xué)生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過程中注重對信息形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關(guān)系舒緩和和諧。在整個互動過程中，情感互動是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實現(xiàn)了環(huán)境滲透、信息選擇、認知調(diào)整和情感互動的動態(tài)反應(yīng)機制。通過這樣的情感教育模式，適當?shù)募詈湍軇拥乇薏卟拍軌虼偈箤W(xué)生努力實現(xiàn)理想和人生目標。相比靜態(tài)的反應(yīng)模式，其更加容易實現(xiàn)學(xué)校整體氛圍的向好。

　　現(xiàn)代情感教育的科學(xué)范式

　　社會心理學(xué)的研究表明，教育對象是否接受某一思想或者信息，更多地取決于施教者的人格、氣質(zhì)和魅力。相對的感召力和強烈的互動情感能夠驅(qū)使不同的群體向共同的方向努力，這也是現(xiàn)代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動態(tài)情感反應(yīng)機制，形成良好的信息選擇、反饋、交流和互動模式是科學(xué)情感教育模式的基本內(nèi)容。

　　發(fā)揮施教者在教學(xué)過程中的個人能動性是整個教育模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式塑造了師生之間固有的關(guān)系層級，被動式反應(yīng)是這一模式的基本特征。因此嘗試以教師自身的主動性來調(diào)節(jié)和改善固有的關(guān)系框架是整個互動模式的核心。學(xué)生與老師之間直接而無障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動模式最關(guān)鍵之處，是學(xué)生能夠改變以往的被動式行為，主動地實現(xiàn)溝通，獲取反饋信息，完善對教師職業(yè)的理性認知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。

　　總之，科學(xué)的情感教育模式是當代學(xué)校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學(xué)校教學(xué)氛圍，間接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。改善和完成動態(tài)情感教育模式雖具有長期性，但具有實效性!

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