克思主義基本原理專題教學(xué)應(yīng)把握深刻性、針對性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上提高分析問題、解決問題的能力。 以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的馬克思主義哲學(xué)論文范文的相關(guān)資料，希望對你有幫助!

　　馬克思主義哲學(xué)論文范文篇一

　　淺論馬克思主義基本原理的專題教學(xué)

　　摘 要： 馬克思主義基本原理概論課程突出地面臨著教學(xué)內(nèi)容多、授課時間短的問題，按章節(jié)講授教材的教學(xué)方法需要改革，教學(xué)專題教學(xué)容易抓住重點和聯(lián)系現(xiàn)實，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問題的興趣，是提高馬克思主義基本原理講授實效性的一種嘗試。馬克思主義基本原理專題教學(xué)應(yīng)把握深刻性、針對性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上提高分析問題、解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞： 馬克思主義基本原理 專題化教學(xué) 必要性 問題

　　專題教學(xué)法是一種非常規(guī)的教學(xué)方法，它一改以往常規(guī)教學(xué)中教師按章按節(jié)講授教材的傳統(tǒng)，主要是教師結(jié)合社會、學(xué)生和教材實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，分教師分專題進行教學(xué)。馬克思主義基本原理概論課程體現(xiàn)著馬克思主義理論的整體性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)著這些年國內(nèi)馬克思主義研究的新成就，但也面臨著教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間短等問題，而專題化教學(xué)則是提高馬克思主義基本原理講授實效性的一種嘗試，本文試從馬克思主義基本原理專題化教學(xué)的必要性和需要注意的問題方面進行探討。

　　一、馬克思主義基本原理專題化教學(xué)的必要性

　　1.提高馬克思主義基本原理教學(xué)實效性的需要

　　當前馬克思主義基本原理的教學(xué)方法基本上還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法階段，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學(xué)計劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿堂灌，學(xué)生被鎖定在課堂上”，[1]以教科書的章節(jié)乃至每個問題為線索的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了自主性、主體性、能動性和參與性，學(xué)習(xí)積極性不高，難以達到使學(xué)生理解、認同、運用馬克思主義基本原理的目標。在馬克思主義原理教學(xué)的考核上仍以期終閉卷考核為主，這雖有利于學(xué)生掌握和運用所學(xué)的理論知識，但容易導(dǎo)致學(xué)生走入“為考而學(xué)”、“為考而背”的應(yīng)試教育的誤區(qū)，無法達到通過考核強化“兩課”教育功能的目的。這樣的授課和考核方式也使得提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目標難以實現(xiàn)，更無法考核學(xué)生思想認識和行為道德的實際水平。

　　2.馬克思主義基本原理內(nèi)容講授的需要

　　在馬克思主義基本原理的課程講授中，教師普遍都面臨著在較短的時間(54學(xué)時)內(nèi)完成對基本概念、基本理論的講解和把基本原理與社會生活實際相結(jié)合，可謂時間緊、任務(wù)重。構(gòu)成馬克思主義基本原理的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義三部分知識無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)目的、教學(xué)價值上，都存在很大差異;大多數(shù)教師在課程改革之前多是從事某一部分的教學(xué)，對其它部分可能在理解和深度把握上還存在認識不透的問題，進而影響講授的質(zhì)量。在這種情況下，有必要對傳統(tǒng)的以教科書的章節(jié)乃至每個問題為線索的教學(xué)方式進行改革，利用專題教學(xué)的方式整合內(nèi)容、集中若干問題的專題講解形式是一種可行的嘗試。

　　3.專題化教學(xué)的優(yōu)勢研究

　　“教學(xué)方法的改革的目標，是切實能夠引導(dǎo)學(xué)生去把握基本理論，把理論與實際結(jié)合起來，運用理論去分析現(xiàn)實問題，去解決自己人世上思想上存在的匯總困惑和問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，提高其形象和有效性”。[2]專題教學(xué)，就是針對某種現(xiàn)實需要而進行的專題性研究和教學(xué)活動，主要特點是：專、精、深、活、新、實。“專”和“雜”相對，指在兩課中進行專題講座，任課教師在選題確定了的基礎(chǔ)上，必須圍繞教學(xué)大綱、教材內(nèi)容進行，廣泛獲取信息，精心組織材料，爭取把問題講通、講透，講得有側(cè)重點、有重點，而不是面面俱到。“精”要求任課教師在專題講課內(nèi)容的選擇上要有針對性，要精簡，要集中力量，在取舍教材上留有余地，給學(xué)生一個比較廣的接觸與課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識的空間，使教師的講課內(nèi)容更聚焦。“深”要求教師專題講課的內(nèi)容程度、理論層次相對于教材要深一些，前衛(wèi)一些，傳輸給學(xué)生更新的信息。“活”指教師在確定選題時有一定的選擇自由，在結(jié)合社會實際、學(xué)生思想實際、教材結(jié)構(gòu)實際的基礎(chǔ)上選題，以有針對性和提高教學(xué)效果為標準，而且在講授方式、提問方式、課堂教學(xué)組織形式上，均可靈活多樣。“新”進一步要求專題內(nèi)容的選擇、材料的選擇必須是比較新穎的、最近的、信息量比較大的、新出現(xiàn)的動向和問題。“實”要求專題講課必須既要結(jié)合實際，又要解決實際問題。

　　二、馬克思主義基本原理專題化教學(xué)需要注意的問題

　　馬克思主義基本原理的專題教學(xué)，就是劃分專題講授基本原理，運用馬克思主義基本原理的觀點和方法，分析和認識社會主義改革實踐以及現(xiàn)實社會生活中出現(xiàn)的一些重大問題，力求以理論與實踐結(jié)合的方式分析、說明問題的本質(zhì)、必然性和發(fā)展方向，同時使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本原理。在教學(xué)中，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

　　1.注重理論講授的深刻性

　　專題教學(xué)的首要特點是“專”。所謂“專”，不是面面俱到、照本宣科，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上，完整、準確地把握馬克思主義基本原理，深入地闡發(fā)其精髓，把原理的精神實質(zhì)講透，把原理的思維方法講活。這要求教師能夠把握學(xué)科的整體性，把馬克思主義的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義放在馬克思主義理論統(tǒng)一的整體中來，而不是僅僅局限于某一個具體概念、具體問題、具體學(xué)科的理解;同時，教師對不同問題、理論之間也要有一定的貫通能力，能夠把教材不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，深刻、準確地講授馬克思主義基本原理的精髓。

　　2.突出教學(xué)內(nèi)容上的針對性

　　馬克思主義基本原理在大學(xué)生的思想政治理論課中應(yīng)該是理論性、抽象性最強的一門，專題教學(xué)就是為了抓住重點，有針對性地講授，在有限的時間內(nèi)最大限度地達到最好的授課效果。這就要求選題必須有針對性、典型性，在內(nèi)容講解上重點突出，以馬克思主義的基本方法、基本理論為重點，結(jié)合當代社會人們思想、工作和生活中的問題有針對性地講解。

　　3.加強教學(xué)實踐的現(xiàn)實性

　　首先，注重馬克思主義基本理論的當代價值。“一切歷史都是現(xiàn)代史”，馬克思主義理論的當代意義和價值是我們在授課中傳遞給學(xué)生的重要價值立場，這要求教師運用馬克思主義基本原理，分析當代的時代問題，反思當代社會發(fā)展的熱點和難點，正確分析和認識當前的國際國內(nèi)形勢，澄清社會上以及學(xué)生中的各種模糊認識或錯誤認識。其次，要聯(lián)系理論的受眾者即當代大學(xué)生。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀由不穩(wěn)定、不成熟向穩(wěn)定、成熟過渡的時期，面臨著人生選擇、評價社會的關(guān)鍵時期，馬克思主義基本原理講授應(yīng)該聯(lián)系大學(xué)生所面臨的問題，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具體地說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，尤其是為人處事的態(tài)度和方法，包括求職、成才、立業(yè)、理想、信念、目標、志趣、生活方式、思維方式、行為方式等，應(yīng)滿足當代大學(xué)生的需要，這也是馬克思主義基本原理的生命所在。

　　馬克思主義基本原理的專題化教學(xué)，還應(yīng)該避免以下問題：第一，避免教師只局限于某一個或某幾個問題，導(dǎo)致過“專”。哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義在馬克思主義理論中是存在有機聯(lián)系的，如果教師僅局限于自己的專題的話，便很難讓學(xué)生感受到馬克思主義基本原理的整體性、內(nèi)在邏輯。第二，避免教師和學(xué)生的關(guān)系過疏。專題教學(xué)采取的是每個教師完成若干專題的授課方式，這樣必然減少和學(xué)生接觸的時間，使學(xué)生和教師無法保持穩(wěn)定的聯(lián)系。第三，避免只有教師的專題講授而沒有學(xué)生的參與。在傳統(tǒng)的按章節(jié)教學(xué)方法下，多數(shù)學(xué)生都是課上劃重點、課下背重點，而專題教學(xué)對于學(xué)生卻有更高的要求，即基本知識、甚至教材內(nèi)容，都應(yīng)靠學(xué)生自學(xué)，自己尋找問題，方能保證專題教學(xué)順利進行。

　　參考文獻：

　　[1]溫習(xí)勇.論影響“兩課”教學(xué)實效的原因與對策[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，(6)：96.

　　[2]陳錫喜.直面思想政治理論課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)性矛盾[J].思想理論教育，2005，(6)：24.

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