關(guān)于幼兒園學(xué)習(xí)的故事案例
關(guān)于幼兒園學(xué)習(xí)的故事案例
幼兒園的老師們可以通過閱讀幼兒園學(xué)習(xí)故事案例來提高自己的教學(xué)能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的幼兒園學(xué)習(xí)故事案例，希望能幫到大家!
幼兒園學(xué)習(xí)故事案例：表演我能行
背景：
語言的發(fā)展是反復(fù)練習(xí)，不斷校正，逐步規(guī)范的過程。故事表演可以為小班幼兒提供大量的規(guī)范的口語練習(xí)的機(jī)會。如故事《小兔乖乖》，幼兒表演時我用溫柔的語調(diào)介紹“兔媽媽”的三個孩子，用緊張的聲調(diào)描繪大灰狼的出現(xiàn)，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門。幼兒模仿表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話惟妙惟肖，特別是小兔拒絕大灰狼，不給他開門時，孩子們一齊和小兔唱兒歌：“不開，不開„„”，而趕走大灰狼后，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：“小兔子乖乖，把門兒開開„„”表演故事的幼兒練習(xí)角色對話，其他幼兒則可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語氣去表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景、情節(jié)發(fā)展和故事角色。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，變換幼兒擔(dān)任角色，表演故事，其他幼兒聽故事，跟著教師附誦故事，幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大量地練習(xí)規(guī)范語言的機(jī)會。
分析：
小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿。孩子們在表演，也是在游戲，會不知不覺進(jìn)入游戲情境，體驗角色在故事情節(jié)發(fā)展中的喜怒哀樂。由于故事有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，幼兒進(jìn)入角色后，會隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中表現(xiàn)角色的情感，而這種情感表現(xiàn)在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼;(《小兔乖乖》)惡狠狠的大灰狼，勇敢的大羊(《三只羊》)等等。就是教師的情境描繪也可以調(diào)動幼兒的情緒，豐富的情感體驗更激發(fā)了幼兒對故事表演的熱情，使小班幼兒的規(guī)范化語言練習(xí)得以經(jīng)常進(jìn)行。語言教學(xué)、故事表演、游戲活動在日常教學(xué)活動中可有機(jī)結(jié)合，幼兒根據(jù)作品內(nèi)容去操作、表現(xiàn)。幫助幼兒用動作來理解新詞，還可在表演中嘗試運用新詞，以達(dá)到掌握新詞的目的。如：“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著急、狠狠地”。使幼兒比較容易地理解復(fù)雜的情緒，幫助幼兒認(rèn)識周圍的世界，對他們以后語言的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
反思：
3至4歲是幼兒語言發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，這一時期幼兒學(xué)習(xí)語言的欲望強(qiáng)烈，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)回答人們的問題，學(xué)習(xí)用語言向別人提出請求，學(xué)習(xí)敘述事件，喜歡一遍又一遍地聽故事。正因為如此，在幼兒園的語言教學(xué)活動中，故事表演對小班幼兒有著特殊的吸引力。小班幼兒好模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點，是故事表演能取得很好的語言教學(xué)效果的前提。而故事表演正是適合小班幼兒特點的對小班進(jìn)行語言教育活動的好形式，經(jīng)常地、成功地在小班幼兒的語言教育活動中使用這一形式，對幼兒語言的發(fā)展如：豐富詞匯、敘述事件、認(rèn)識社會及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。
幼兒園學(xué)習(xí)故事案例：有意義的小故事(適合幼兒園小朋友)：《小猴子掰玉米》
有一天，一只小猴子下山來.它走到一塊玉米地里，看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個大西瓜往回走。走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進(jìn)樹林子，不見了。小猴子只好空著手回家去。
笨狼阿灰
笨狼阿灰經(jīng)常想歪點子欺負(fù)其他小動物，還得意洋洋。這一天，笨狼阿灰又嚇唬小公雞，說要吃掉他。小公雞請求阿灰晚上再來，笨狼同意了。小動物們知道了，一起來幫小公雞想辦法。大家在小公雞的家里布置了一些特別的陷阱。小狗說："小公雞，這下你可不用害怕了。"笨狼阿灰一走進(jìn)小公雞家就掉進(jìn)了陷阱里，大家高興得拍手稱快。
引導(dǎo)幼兒討論下列問題：
1.笨狼阿灰是一只什么樣的狼?你喜歡故事中的小公雞嗎?為什么?
2.如果笨狼阿灰不同意小公雞的請求，沒有等到晚上就來了，公雞可以想什么辦法呢?向幼兒提出新的假設(shè)條件，幫助幼兒思考新的可能性，然后要求幼兒想象并表達(dá)自己的見解。 愛笑的小花
公園里有朵花，真好看，看見小天天，總是笑瞇瞇的。
天天問花兒："你叫什么名字?"
花兒只是笑，不說話。
天天伸出小手，要采這朵花。
外公擺擺手說："天天別采!你不采她，花兒總是對你笑，你一采下來，花兒就哭了。"天天不想看到小花對他哭，天天沒有采。
這時，小花笑得更可愛了。她成了天天的好朋友。
天天回家以后，告訴外婆："公園里有一朵花，很乖很乖，對他一直笑，一直笑。" 外婆說："天天也很乖，你也是一朵愛笑的小花。"
故事目標(biāo)：
1.知道微笑是一種美。
2.懂得要愛護(hù)花。
(周末帶孩子去公園看花)
可設(shè)置一些問題讓幼兒討論：
1.小天天和花兒都有一個什么特點讓人喜歡?
2.小天天為什么一直沒有摘公園里的那朵花?
3.外婆為什么說："天天也是一朵愛笑的小花?"
讓幼兒明白：微笑會讓大家喜歡，愛護(hù)花的孩子更讓人喜歡。
想飛的小象
有一只小象，剛剛生下來。第一天，他看到了許多小動物。到了第二天，他認(rèn)識了許多花兒、草兒。第三天呢，媽媽帶他到河邊，他看見了河水和高山。小象說："世界真大呀!"這時，一只小鳥在天空中飛來飛去。小象想："要是我也會飛，可以看更多的東西，多好呀! 小象爬到樹上學(xué)飛，"哎喲"一聲，摔了一個大跟頭。
蛇看見了說："小象，我們有自己的本事。我不會飛，可是我會在樹上睡覺。"
獅子說："我也不會飛，可是，我能跳過寬寬的大河。"
老虎說："我不會飛，可是，我會游泳。"
爸爸媽媽對小象說："我們大象力氣大，這是小鳥不能比的。"
幼兒園學(xué)習(xí)故事案例：《好餓的毛毛蟲》
永清縣養(yǎng)馬莊中心小學(xué) 王艷苓
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感悟故事創(chuàng)意，獲得閱讀快樂，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的愿望，培養(yǎng)自主閱讀能力。
2、引導(dǎo)幼兒嘗試用圖表的方式表達(dá)、遷移自己對作品的理解和想象，建立初步的讀和寫的信心，培養(yǎng)幼兒的書面表達(dá)能力。
活動準(zhǔn)備：
1、故事錄音《好餓的毛毛蟲》。
2、毛毛蟲吃過的實物圖片一套，色彩標(biāo)志與數(shù)字卡片一套。
3、《幼兒習(xí)得手冊》下學(xué)期2冊2——3頁》。
活動一：多重閱讀，初步認(rèn)識作品
活動過程：
一、引題
(出示小毛毛蟲圖片)小朋友看，這是誰?(毛毛蟲)
這只毛毛蟲又瘦又小，它是一直好餓好餓的毛毛蟲。小毛毛蟲餓了，它會自己找吃的嗎?它會吃什么?吃多少呢?小朋友們想不想知道呀?
二、猜想故事內(nèi)容
幼兒翻看《幼兒習(xí)得手冊》，提醒幼兒從前往后仔細(xì)觀察畫面，猜猜故事內(nèi)容。S三、幼兒討論故事內(nèi)容
幼兒自由結(jié)組，和同伴一起看圖，討論故事內(nèi)容。
三、集體閱讀
老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，圖上畫了什么?會是什么意思呢?是這樣嗎?
四、聽故事錄音
小朋友聽故事錄音，提醒幼兒邊聽邊指相應(yīng)的畫面。
五、找對應(yīng)畫面
幼兒聽故事指相對應(yīng)畫面。
六、講故事
和幼兒一起看書，完整的講一遍故事。
活動二 理解作品，感悟故事創(chuàng)意
一、幼兒講故事
請兩名幼兒邊指點畫面，邊講故事內(nèi)容。
二、分組討論
討論：從這個故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么，或者認(rèn)識了什么，學(xué)到了什么。老師參與到幼兒的討論中去，傾聽、鼓勵、啟發(fā)、指導(dǎo)。提醒幼兒把大家的發(fā)現(xiàn)及時地用圖片或符號的形式記錄下來。
三、集體討論
各組代表發(fā)言，其他幼兒補(bǔ)充。同時，老師將幼兒發(fā)現(xiàn)按不同的線索，同于表的形式加以概括：1、從時間上說，故事從一個星期開始，到下一個星期日，又過了些天。
老師將故事發(fā)生的時間按順序從上到下排成一列。
2、小毛毛蟲的成長過程：一個小小的“蛋”——又小又餓的毛毛蟲_-------„„„又肥又大的毛毛蟲——繭——一只漂亮的蝴蝶。
老師可讓一名幼兒到前面來，把相關(guān)的小圖片按毛毛蟲從小到大的順序，從上到下對應(yīng)
幼兒園學(xué)習(xí)故事案例
案例過程:
區(qū)域開始孩子們開始選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動。“我先來的”“不對，我的椅子先放下的，應(yīng)該是我先來的才對。”在科學(xué)區(qū)中，童童和涵涵爭吵了起來，大家你一言我一語，誰都不肯讓步。“那你們擠一下不就行了，老師說的，材料足夠桌子夠用的話人數(shù)可以多一點的。”一旁的女孩子說。聽完她的勸解，童童和涵涵都坐下了。面對初次接觸的測量活動，面對多種多樣的測量工具，孩子們有些不知所措，有的孩子拿著積木看了好久，有的孩子拿著鉛筆在記錄單上寫著什么，瞧，熊子倪小朋友拿著一支新的鉛筆，在沿著桌子邊在比劃著，嘴里還在嘟囔著：“剛才老師說，這些東西是用來測量的，你們看我的，我在量這張桌子到底有幾支鉛筆的長度。”邊上的孩子聽了她的講解，也拿出各種物品，開始在桌子邊上比劃著。當(dāng)然，部分孩子的測量方式是存在問題的。我走上前去，告訴孩子測量過程中的要點，確保測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。在我的提示和演示下，孩子們繼續(xù)活動。桌子測量結(jié)束后，熊子倪又跑去測量桌子，其他的孩子在結(jié)束對桌子的測量之后，也紛紛跑去測量起桌子來。再來看看其他區(qū)域活動的孩子們，很多孩子的眼神都時不時盯著在科學(xué)區(qū)活動的同伴們。今天語言區(qū)的活動內(nèi)容是故事表演，大家進(jìn)入?yún)^(qū)域的第一件事情是選擇喜歡的頭飾并佩戴起來，“我是…”“我是…”，在初步確定角色后，部分孩子就坐回到自己座位上，翻閱著桌上的書本，只有幾個孩子仍然在討論著有關(guān)故事表演的內(nèi)容。
幼兒行為分析：
活動一開始，對于孩子們的爭吵，我并沒有及時干預(yù)，而是在旁觀察，看看他們是如何處理的，邊上的孩子思維很清晰，對于區(qū)域活動中人數(shù)的要求很明確，能夠及時作出判斷，幫助孩子解決問題。針對科學(xué)區(qū)活動的幼兒，因為本次活動內(nèi)容是新增的，所以有的孩子對于如何進(jìn)行操作活動還不是很清楚，但是由于在活動開展前我已經(jīng)簡單說明了操作過程，個別認(rèn)真聽講的孩子就能根據(jù)我的要求進(jìn)行活動，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她對于操作方法很明確，在其他孩子不知所措的情況下，她能夠很好地起到一個示范的作用，這就是借助同伴間的知識經(jīng)驗和信息，在這種情況下，老師就不需要介入活動了，所以當(dāng)時我只是在旁觀察。但是當(dāng)其他孩子獲得信息后，仍有個別孩子的操作方式存在問題時，這時就需要老師進(jìn)行深入引導(dǎo)，幫助他找到更為準(zhǔn)確的操作方法。在更換測量內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)大部分孩子是跟在熊子倪后面的，沒有自己的目標(biāo)，可以說他們還是沒有真正了解本區(qū)域活動的流程，他們的想法是：跟在她后面總是正確的。當(dāng)然在這一科學(xué)區(qū)活動中，記錄也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，在后面的講評環(huán)節(jié)中，我也重點邀請孩子講解了自己的記錄過程，分享自己的經(jīng)驗。在其他區(qū)域活動中，大多數(shù)孩子對于科學(xué)區(qū)活動的孩子很是羨慕，因為活動的內(nèi)容是新的，他們還可以四處走動進(jìn)行測量活動，所以其他區(qū)域的孩子會投來羨慕的眼光，有的孩子還在說：明天我也要去玩科學(xué)區(qū)。確實，一個新的活動對孩子來說吸引力是非常大的。語言區(qū)可以算是一個薄弱區(qū)，如果完全放手請孩子們自己進(jìn)行故事表演的話，那么本次活動可以說是毫無意義的，從他們的表現(xiàn)情況可以看出，能力較強(qiáng)的孩子可以帶領(lǐng)大家一步一步進(jìn)行活動，而能力較弱的孩子就只是坐在那里無所事事，對于這種情況，教師也需要進(jìn)行引導(dǎo)，帶動大家共同參與(在確定區(qū)域人數(shù)、人員時，也是需要事先考慮好的，特別是需要幾個能力強(qiáng)的孩子參與進(jìn)來，起到一個帶頭、組織的作用，促進(jìn)區(qū)域活動的有效發(fā)展)其實對于故事表演，孩子是很感興趣的，只是更多的時候他們不知道該如何表演，到底該怎么說，怎么做。通過老師的初步引導(dǎo)后，就可以放手讓孩子們自己組織了。在區(qū)域活動開展的過程中，教師需要更多關(guān)注的是孩子之間的交流情況，孩子與孩子之間會產(chǎn)生怎樣的信息，這些信息從某種層面上來講要比教師的干預(yù)、引導(dǎo)有價值的多。我認(rèn)為應(yīng)該先以觀察為主，看看孩子的最初表現(xiàn)是怎樣的，再適時介入，以促進(jìn)活動更好地發(fā)展。
活動措施:
區(qū)域活動的有效組織，需要做好很多準(zhǔn)備工作，除了材料的提供，教師還應(yīng)考慮到每個區(qū)域的人數(shù)、人員的合理安排，這些也是有效開展區(qū)域活動的先決條件。其次，在活動開展的過程中，建議觀察為先，視具體情況再進(jìn)行介入、引導(dǎo)，不要操之過急，給孩子一個交流、解決問題的空間，我認(rèn)為孩子之間產(chǎn)生的問題也是任何一個活動中最最寶貴的東西，需要教師正確處理。
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