總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用，希望對大家有所幫助。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用1

工學(xué)結(jié)合教育模式就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，德國稱“雙元制”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨較好的外部環(huán)境，政府對發(fā)展職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的重視，職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴展之后，面臨一個重大問題：如何深化教學(xué)改革，辦出有自己特色的“工學(xué)結(jié)合”？

一、對“工學(xué)結(jié)合”的初識

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校的一種人才培養(yǎng)模式，可理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作交替進行的培養(yǎng)模式，學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來。中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)企業(yè)、事業(yè)單位第一線的會計、出納、銀行倉管員、收銀員、業(yè)務(wù)員等崗位人員。因為是一線員工，所以更需要學(xué)生在校期間加強實踐操練。

二、加強教材學(xué)材建設(shè)，建設(shè)一體化資源

工學(xué)結(jié)合的一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、教材學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。

學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，包括作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需體現(xiàn)企業(yè)真實工作環(huán)境的特征，融工作與學(xué)習(xí)為一體。教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。

課程選擇應(yīng)立足崗位要求，選擇對的教材非常重要，對教學(xué)可謂事半功倍。我剛畢業(yè)任教時的中職學(xué)校和高職用的是同一套會計教材，并且持續(xù)了很長一段時間，造成不少不良情況，建議有能力的學(xué)校自編優(yōu)秀教材，編得好的公開發(fā)售還能造福同行，同時充實學(xué)校經(jīng)費。

當(dāng)然，編校本不是指集中幾個教師在學(xué)校閉門造車，最好是匯集同行業(yè)多個單位的資源，這其中，必須有資深的企業(yè)會計工作人員，對專業(yè)有著全面研究的會計類科研人員，以及多年工作在教學(xué)一線的優(yōu)秀會計教師等共同協(xié)作，就像我校的校本實訓(xùn)全是校企合作單位給的真實賬務(wù)資料，且企業(yè)資深人員也參與到編寫中，更“接地氣”。

另外，編寫實訓(xùn)書時一定要有意加入一些錯誤的資料，以鍛煉同學(xué)們的監(jiān)督意識。編寫一套以新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合專業(yè)資格考試內(nèi)容和服務(wù)地方經(jīng)濟為特色，統(tǒng)一的“實訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，通過實踐教學(xué)的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進的教材體系。隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計實訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實步伐。

如之前考證教材《會計法規(guī)與職業(yè)道德》考題中有政府采購的題目，書上沒有，幾年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老師干脆放棄那幾分，部分教材應(yīng)做到每年甚至半年就改版一次，以及時更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、靈活性、系統(tǒng)性和綜合性。

三、改革教學(xué)模式，構(gòu)建模塊式課程體系

充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進、崗證結(jié)合、螺旋上升”式模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建中職會計“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實習(xí)、實訓(xùn)整合為一個有機系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排。把中職會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習(xí)階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

四、提高會計教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師

(1)采取上送下派的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。部分老師可能畢業(yè)就做了教師，理論豐富但未下企業(yè)實踐鍛煉，動手操作能力差，可以送去參加教育部門組織的各種培訓(xùn)，如青年教師下企業(yè)培訓(xùn)班等，下派到財務(wù)部門，或利用假期自主下到企業(yè)鍛煉，實實在在地在企業(yè)實際工作中體驗會計工作的業(yè)務(wù)內(nèi)容，以提高實踐操作能力和應(yīng)用能力。教師只有自己心中有譜，才能更清晰明白地教授學(xué)生。

(2)采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，本?？山Y(jié)合教學(xué)進行師資培訓(xùn)，亦可向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師等擔(dān)任客座教授對老師或同學(xué)進行培訓(xùn)指導(dǎo)，彌補在校會計教師實踐知識缺乏的不足。

五、加強基地建設(shè)，校企合作，保證學(xué)生有較多的實踐機會

必須將理論教學(xué)活動與實踐有機結(jié)合起來，注重感知、操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教中學(xué)，學(xué)中做，建立教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。因為會計專業(yè)的特點，企業(yè)接受實習(xí)生的數(shù)量是有限的，一個企業(yè)大概只有幾個，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要做到以下幾點：

1、必須加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實訓(xùn)室。

2、建立校內(nèi)、外頂崗實習(xí)實踐基地，與多個企業(yè)合作并且實現(xiàn)雙贏，通過在企業(yè)的實踐活動提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解真實的會計活動。學(xué)校作為企業(yè)的合作者，應(yīng)為企業(yè)提供其所需要的會計人才，企業(yè)則為學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)的平臺，積累會計經(jīng)驗，畢業(yè)后就能直接上崗。學(xué)校應(yīng)把有創(chuàng)新、有成果的中小企業(yè)，如一些中小型記賬公司作為首選目標(biāo)，簽訂相關(guān)協(xié)議，引進校園或校外合作，走校企合作辦學(xué)道路。

除上述之外，學(xué)生及課程評價機制也是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的關(guān)鍵。總之，一體化課程改革不是一朝一夕的事情，需要不斷探索與實踐、總結(jié)與改進，需要職業(yè)教育工作者改變觀念，真正參與到課改行列中，通過不斷開拓創(chuàng)新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用2

高職學(xué)校是直接面向社會、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財務(wù)會計專業(yè)當(dāng)中，主要的任務(wù)是培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的審計、會計、出納等人才。在當(dāng)前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、職業(yè)道德。因此，結(jié)合高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施進行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動高職財務(wù)會計的發(fā)展。

一、高職財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前很多高職財務(wù)會計專業(yè)當(dāng)中，一些任課教師會反復(fù)的對一個或幾個知識點進行講解，從而造成了知識點的重復(fù)講解，極大的浪費了教學(xué)時間。同時，由于長時間學(xué)習(xí)同樣的知識點，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩的情緒。在當(dāng)前常見的高職財務(wù)會計教學(xué)模式下，學(xué)生都是對這方面的知識被動接受，教師在教學(xué)中，往往只按照教材進行，缺乏對實際工作情況的聯(lián)系，甚至與實際工作不相符。這是由于教師在教學(xué)過程中，沒有重視書本知識與實際工作之間的聯(lián)系，從而忽視了二者之間的融合與協(xié)調(diào)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重書本上的理論知識教學(xué)，對于學(xué)生實際操作的能力訓(xùn)練則缺乏應(yīng)有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財務(wù)會計知識往往難以被學(xué)生全面理解和掌握，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)效率和教學(xué)效果來說，有著非常不利的影響。

二、高職財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新的意義

學(xué)生通過學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程，能夠掌握財務(wù)會計的相關(guān)方法和理論，提升學(xué)生的會計工作核算能力，具有很強的實踐性。不過，在當(dāng)前很多高職學(xué)校中，采用的財務(wù)會計教學(xué)模式，基本上都是照搬本科學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，主要包括了負債、收入、利潤、費用、資產(chǎn)、所有者權(quán)益著六個會計要素。在各個要素當(dāng)中，對于會計賬戶經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分別闡述，最后對編制財務(wù)報表的方法進行介紹。在當(dāng)前的高職財務(wù)會計教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識，習(xí)慣于被動接受，并且學(xué)習(xí)的知識與實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、工作情景等，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此導(dǎo)致很多高職財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生都缺乏良好的實際工作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然會掌握一定的財務(wù)會計理論知識，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現(xiàn)。但是，一旦其畢業(yè)步入社會，在實際的工作崗位當(dāng)中，往往就會不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財務(wù)會計教學(xué)模式，必須要做出一定的改變和創(chuàng)新，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對實踐操作的能力基于更大的重視，從而推動高職財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施。

三、高職財務(wù)會計教學(xué)的模式的創(chuàng)新

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

結(jié)合高職學(xué)生的感性認(rèn)識規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在實際工作環(huán)境當(dāng)中，對完成工作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)知識和技能進行教育。在傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計教學(xué)模式下，在每一章的教學(xué)中，都是先理論、后實踐，先介紹相關(guān)概念，然后確認(rèn)要素和計量方法，進而學(xué)習(xí)賬戶設(shè)置、賬務(wù)處理等知識，最后進行舉例和總結(jié)。對此學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，因此難以進行深刻的理解。在教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，根據(jù)不同的崗位工作職責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，首先取得原始憑證，然后對其進行審核，在對記賬憑證進行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。

(二)課程體系的重構(gòu)

在高職財務(wù)會計教學(xué)當(dāng)中，對于職業(yè)能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎(chǔ)進行課程體系的重構(gòu)。以當(dāng)前市場中的中小企業(yè)為例，其中的會計部門工作主要包括出納、工資核算、財務(wù)成果核算、往來結(jié)算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、總賬報表、資產(chǎn)核算、成本費用核算、財產(chǎn)物資核算等。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)對以上的會計工作職責(zé)進行分解，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系?；跁嫻ぷ鲘徫坏膶嶋H工作任務(wù)和要求，能夠提升課程體系的科學(xué)性與合理性。

(三)實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建

財務(wù)會計是一門實踐性較強的課程，因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建加以重視。在教學(xué)中，要確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作的一致性，從而使學(xué)生具備良好的實際操作技能。在課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中，可以分為幾個不同的環(huán)節(jié)。首先在講授課程知識之前，在校外實習(xí)基地讓學(xué)生在會計崗位中進行認(rèn)知實習(xí)。然后在學(xué)習(xí)課程的過程中，在校內(nèi)外的實習(xí)基地進行會計崗位實習(xí)，或是在校內(nèi)實訓(xùn)室進行會計分崗實訓(xùn)。最后，在完成課程學(xué)習(xí)之后，可在校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，或是在校內(nèi)實訓(xùn)室進行綜合模擬實訓(xùn)。

四、高職財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新模式的實施

(一)學(xué)習(xí)實習(xí)一體化的仿真工作崗位

在高職財務(wù)會計教學(xué)模式的創(chuàng)新之下，應(yīng)當(dāng)同時進行分崗會計實訓(xùn)課程的配套開設(shè)。在具體的操作中，可以在實訓(xùn)課程中設(shè)置不同的實驗，主要包括往來結(jié)算、工資核算、資金核算、總賬會計、成本會計、財產(chǎn)物資核算、出納等不同崗位進行設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和要求，獨立完成這些會計崗位的工作任務(wù)。最后，以某個小型企業(yè)的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生以小組的形式共同來進行操作。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，可劃分為不同的小組，每個小組進行一個會計崗位的核算工作。教師將原始憑證下發(fā)給每個小組，小組在完成崗位業(yè)務(wù)核算之后，將編制完成的憑證繼續(xù)向其它崗位傳遞。

(二)教學(xué)做一體化的仿真工作流程

根據(jù)不同的會計崗位，在財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式下，分別設(shè)置了仿真的工作流程:首先對原始憑證進行填制和審核，然后對記賬憑證進行填制和審核，最后進行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學(xué)之前，先將企業(yè)真實的原始資料展示給學(xué)生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)進行判斷。最后，以原始憑證為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進行編制。通過這種教學(xué)模式，在教學(xué)和工作中，實現(xiàn)了一致的賬務(wù)處理流程，從而達到了教學(xué)做一體化的目的。

(三)任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的融合

根據(jù)不同的財務(wù)會計職業(yè)崗位要求，主要包括往來結(jié)算、工資核算、財務(wù)成果核算、總賬會計、資金核算、成本會計、財產(chǎn)物資核算、出納等崗位。因此，在組織實施創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)將這些工作崗位作為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位對知識與技能的需求，分別設(shè)置不同的工作任務(wù)。然后將工作任務(wù)作為驅(qū)動，對需要學(xué)習(xí)的知識進行列舉。在融合了任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向之后，能夠在課堂教學(xué)中有效的融入財務(wù)會計的知識點，同時加深學(xué)生對崗位的了解。

(四)工學(xué)交替的真實工作崗位

在高職財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到學(xué)校內(nèi)外的實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)。例如，學(xué)生可以到學(xué)校的電子閱覽室、體育館等收費項目的工作中，擔(dān)任會計記賬、出納等相關(guān)崗位。在學(xué)校超市，則可擔(dān)任會計記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實習(xí)課時，學(xué)生完成實習(xí)之后，由教師和實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)相互溝通對學(xué)生進行打分。通過這種方式，讓學(xué)生在真實的工作崗位上進行訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握到很多實用的技能和經(jīng)驗，例如填寫收據(jù)、盤點存貨、月末結(jié)賬、日常記賬、假幣辨別等賬務(wù)處理方法和技能?？梢詫酌麑W(xué)生分為一個小組，每一組負責(zé)一套賬的。通過這種實踐操作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握整套賬務(wù)處理流程，實現(xiàn)良好的工學(xué)交替，讓學(xué)生能夠在實踐中理解和吸收理論知識，從而促進學(xué)生財務(wù)會計能力的全面提升。

五、結(jié)論

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會中，對于財務(wù)會計人才的需求量越來越大，對會計人才的能力和素質(zhì)也有著越來越高的要求。高職會計專業(yè)作為面向社會培養(yǎng)財務(wù)會計人才的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到過去教學(xué)模式中的不足，并且進行積極的創(chuàng)新和良好的實施，以確保高職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會輸送更多的財務(wù)會計人才。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用3

將課本中學(xué)到的理論知識與實際的操作技能結(jié)合起來，能夠有效激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合其他學(xué)科的知識，并將其運用于實踐中，在實踐中去發(fā)現(xiàn)新的技能和方法，從而提升自身的技術(shù)能力。而要培養(yǎng)這樣的技能，就需要教在課堂教學(xué)中采用理實一體化的教學(xué)方法。

一、《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中運用一體化教學(xué)法的必要性

（一）職業(yè)技術(shù)教育的必然要求

在新的市場背景下，企業(yè)對人才的需求更加傾向于能力高、經(jīng)驗足的人，這對中職學(xué)生提出了更高的要求。對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后是否能進行實際的會計核算，將在很大程度上決定他們是否具有競爭力。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)造實際動手操練的環(huán)境，拓展他們的思維。作為一種較新型的教學(xué)方法，理實一體化教學(xué)法能夠更好地促進職業(yè)教育育人目標(biāo)的實現(xiàn)。這種教學(xué)方法更加關(guān)注技能的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)崗位的需求。

（二）《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)的需要

《會計綜合實訓(xùn)》在財會專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)習(xí)了這門課程之后，學(xué)生能夠更好地掌握會計的相關(guān)理論以及具體的操作技能，能夠熟悉企業(yè)會計的基礎(chǔ)工作，并對會計實務(wù)中的一些問題進行分析和解決?，F(xiàn)階段，還有很多職業(yè)院校在這門課程的教學(xué)中主要采用講授的方法，仍然比較關(guān)注理論知識的全面性，而對理論如何運用于實踐的教學(xué)很少，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難提升他們的實操能力，學(xué)生走上工作崗位后也難以適應(yīng)。而在這一課程中運用理實一體化教學(xué)法，就能夠結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)點，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。

二、《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中運用一體化教學(xué)法需要具備的條件

要想在《會計綜合實訓(xùn)》課程中更好地運用理實一體化教學(xué)法，需要滿足下面幾個要求。

（一）配備專業(yè)的理實一體化實訓(xùn)室

理實一體化教學(xué)方法最大的優(yōu)點就在于能夠幫助學(xué)生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，在實際訓(xùn)練的過程中進行理論的講解。首先，需要教師講解理論并進行實際演練，把課本上的內(nèi)容與實際操作結(jié)合起來，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)這門課程，提高教學(xué)效果。其次，教師在實訓(xùn)室不僅要講解書本上的知識，還要進行實際的會計實務(wù)演練并為學(xué)生提供動手操作的機會。

（二）配備先進的多媒體教學(xué)設(shè)備

進入21世紀(jì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)在悄悄改變著我們的生活。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)的重要職責(zé)，就要學(xué)會在教學(xué)中充分運用多媒體設(shè)備，對會計操作實務(wù)進行演示，將會計操作軟件搬進課堂，也可以將知識制作成有聲動畫加以講授，還可以直接利用網(wǎng)絡(luò)視頻等。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能將知識更加形象地展示給學(xué)生，讓他們理解得更加深入和透徹。

（三）完善企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，提供校外實習(xí)機會

要想讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來，還需要學(xué)生到企業(yè)中進行訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)部門了解具體的業(yè)務(wù)流程。這樣學(xué)生才能更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的實務(wù)操作中，大大提高學(xué)生的知識運用能力，讓學(xué)生根據(jù)實際需求檢驗自身的理論知識掌握程度，從而更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境和氛圍。

（四）加強財會專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

在中職專業(yè)教學(xué)中，教師的能力在很大程度上影響著教學(xué)效果。職業(yè)教育的特點要求中職教師不僅要具備豐富的理論知識，還需要具備熟練的實際操作能力，最好有在企業(yè)工作的豐富經(jīng)驗。中職院?？梢詾榻處焺?chuàng)造進入企業(yè)鍛煉的條件，讓教師到企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決對策，并將其反饋到課堂教學(xué)中。通過實際訓(xùn)練，教師還能提高對會計信息的處理能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格證書，以達到“雙師型”教師的要求。

三、理實一體化教學(xué)法在《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

首先，要確定好教學(xué)任務(wù)。財會教師要熟悉教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，充分把握教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，安排好教學(xué)材料以及需要用到的教學(xué)設(shè)備等。其次，準(zhǔn)備好實習(xí)室所需教學(xué)設(shè)施。會計教學(xué)跟其他科目教學(xué)有所不同，在教學(xué)過程中尤其是實訓(xùn)課程中，要配備好會計實務(wù)中所需的所有用具，包括黑紅兩色的筆、剪刀、直尺、記賬用的各種憑證等。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞會直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的模擬環(huán)境，將課本上的知識引入到情境中。例如，可以在課堂上讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建的過程，并讓學(xué)生體驗將具體的知識應(yīng)用于實踐的快樂。具體流程如下：將全班學(xué)生進行分組，每個小組五六名學(xué)生，讓他們模擬企業(yè)創(chuàng)建的整個流程，包括為企業(yè)起名、注冊以及根據(jù)企業(yè)需求選擇合適的融資方式，并根據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)進行會計核算等。這樣，在輕松的氛圍中就能將書本上的知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生體會到知識的實用性，有助于滿足學(xué)生今后的工作需要。

2、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

這種教學(xué)方法的特點就在于“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在具體應(yīng)用時，需要教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將任務(wù)具體化，學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)，將自身掌握的理論知識應(yīng)用其中，在教師的指導(dǎo)下不斷探索，與同學(xué)之間相互交流與合作，一步步去完成教師設(shè)定的任務(wù)，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，填制相關(guān)憑證是會計工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置一定期限的業(yè)務(wù)量，讓他們在一定時間內(nèi)將各種憑證填寫完畢，并進行適時的指導(dǎo)，在這個過程中讓學(xué)生掌握不同憑證的填制方法和應(yīng)注意的事項，提高他們的實際操作水平。

3、充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)課件能有效將會計實務(wù)操作呈現(xiàn)出來，不僅能將具體的步驟按照具體的操作順序展示出來，還能加入動畫，運用圖像、視頻等資料增強教學(xué)內(nèi)容的生動性，將所有內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，猶如所有的操作都是在現(xiàn)實中完成的，有不懂的知識點還可以再進行回顧。這樣能大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

4、分角色練

在實訓(xùn)室中可以模擬企業(yè)的真實環(huán)境進行演練，借助實訓(xùn)室中的工作環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)的憑證、賬本及報表等。另外，讓全班學(xué)生參與會計工作，進行分組教學(xué)，讓他們擔(dān)任財務(wù)部門的不同職務(wù)。例如，可以讓不同的學(xué)生擔(dān)任制單員、出納、倉庫保管、填制記賬憑證等，分別負責(zé)材料的采購、保管、記錄等工作，在具體的崗位上熟悉業(yè)務(wù)的流程以及不同部門之間的相互聯(lián)系。每個小組選出一位組長，主要負責(zé)抽簽和領(lǐng)取小組需要的工具和材料等，明確小組的任務(wù)。

教師設(shè)計的角色（或崗位）以及分配的任務(wù)有以下幾種。

倉庫保管員：填寫入庫單、領(lǐng)料單。

會計人員1：登記記賬憑證。

會計人員2：嚴(yán)格以先進先出法為依據(jù)，登記原材料進出明細。

出納員：登記銀行存款日記賬。

會計主管：選出四個小組長擔(dān)任這一角色，對材料入庫單據(jù)、記賬憑證、銀行存款日記賬、原材料明細賬進行審核。

四、完善教學(xué)評價體系

檢驗理實一體化教學(xué)法在《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，還需要完善的教學(xué)評價體系。這不僅包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還包括學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)效果的評價以及學(xué)生之間的相互評價，以及學(xué)生對這一教學(xué)方法運用效果的評價等。讓學(xué)生總結(jié)這種方法對他們學(xué)習(xí)的幫助，并對自身的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。在應(yīng)用理實一體化教學(xué)法的時候，教師要設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，觀察學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，并進行指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的技能水平。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用4

一、課程設(shè)計思路

1、課程設(shè)計的指導(dǎo)思想?！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學(xué)理念及教學(xué)改革總目標(biāo)作為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，學(xué)院辦學(xué)理念是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以它是課程設(shè)計的靈魂；教學(xué)做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計教學(xué)模式具體的體現(xiàn)。課程為專業(yè)服務(wù)、專業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合為主線，基于工作過程進行課程設(shè)計。

2、課程設(shè)計的導(dǎo)向、原則和路線?！禘RP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過近年來會計電算化專業(yè)教師多次走訪人才市場進行調(diào)研；邀請行業(yè)、企業(yè)專家進行專業(yè)、課程論證；并深入不同類型企業(yè)進行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡單使用財務(wù)軟件進行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。

基于會計電算化專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，為中小企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專業(yè)定位，本專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財務(wù)核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門核算崗位及存貨會計崗位。

這就是我們課程設(shè)計的導(dǎo)向，課程設(shè)計要以工學(xué)結(jié)合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程。

3、課程定位。作為會計會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用ERP軟件進行企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專業(yè)核心能力，它開設(shè)在第四學(xué)期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。

4、校企合作開發(fā)課程。為了更好的滿足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開發(fā)了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書及會計電算化專業(yè)實訓(xùn)項目，同時整合了一系列的軟硬件教學(xué)資源如教學(xué)大綱、習(xí)題庫、多媒體實訓(xùn)室、沙盤模擬實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取

基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經(jīng)驗，我們直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，我們編寫講義并隨時補充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。

《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)組織與實施

在教學(xué)的組織與實施過程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，靈活采用項目驅(qū)動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結(jié)合的教學(xué)方法來組織教學(xué)。

下面選取具體一個單元-賒銷業(yè)務(wù)的處理為例來介紹具體的教學(xué)組織與實施過程。

首先進行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷業(yè)務(wù)處理，通過本單元的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們明確賒銷業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷業(yè)務(wù)的能力。

然后進行任務(wù)準(zhǔn)備，教師進行實訓(xùn)案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫單、銷售專用發(fā)票、各種憑證等。

最后進入任務(wù)實施階段；

第一階段：學(xué)生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結(jié)、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學(xué)生總結(jié)，自評

在教學(xué)組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織教學(xué)，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)資料的共享。

評價并檢驗教學(xué)成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點。

四、教學(xué)成果與社會評價

通過對《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程的設(shè)計我取得了一些階段性的教學(xué)成果，同時，通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)時可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書”。近年來，會計電算化專業(yè)的同學(xué)還多次代表學(xué)院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能大賽河北區(qū)總決賽團體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽暨沙盤模擬經(jīng)營大賽河北總決賽二等獎等。

此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導(dǎo)較高的評價。這些都充分說明了通過課程設(shè)計的改革，學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。

五、課程特色

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用5

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型、技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現(xiàn)這一教育宗旨是會計電算化課程教學(xué)的重要課題之一。

一、提高會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性極強的學(xué)科，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。要搞好實踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)：

第一。熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護，并具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如局域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

第二。認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。首先，針對實訓(xùn)內(nèi)容上機反復(fù)操作，并隨時記錄操作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)等，以便對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)，切實提高實訓(xùn)效率。

第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或是專業(yè)進修，以便更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。

第四，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察、了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。比如，操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙？在考察、了解的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，將課堂教學(xué)與實際崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用6

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，先導(dǎo)課程有《會計電算化》、《會計實務(wù)》等，是實踐類課程最后的也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)手工會計實訓(xùn)和計算機會計實訓(xùn)相結(jié)合的綜合性實訓(xùn)環(huán)節(jié)。以ERP 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化平臺為實訓(xùn)工具，引入先進的“建構(gòu)主義”理念作為教學(xué)方式。通過該課程，使學(xué)生切身感受企業(yè)如何實施財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，熟練掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論改進教學(xué)模式

（一）師生角色重新定位改進教學(xué)

在建構(gòu)主義的課堂上，你上課就是進行一次建構(gòu)。師沒辦法控制學(xué)生成為什么樣，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學(xué)生信息、場景，學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗和知識對信息和場景進行意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識是學(xué)生主動構(gòu)建的結(jié)果，課堂上老師要營造一個方便學(xué)生構(gòu)建的氛圍和環(huán)境。

（二）情景教學(xué)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為課堂上的每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內(nèi)容有不同的建構(gòu)，甚至和什么樣的人一起建構(gòu)也很重要。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是直接把知識、概念灌輸給學(xué)生，而建構(gòu)主義則認(rèn)為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨存在，是崇尚情景教學(xué)的，有學(xué)生在情境中感悟，自己悟到知識。

二、基于建構(gòu)主義的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改進創(chuàng)新

財務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化課程當(dāng)主體內(nèi)容，是財務(wù)會計流程與經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程中涉及的主要工作有機地融合在一起。設(shè)定企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演業(yè)務(wù)部門員工在ERP系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)平臺上錄入業(yè)務(wù)信息，同時利用相關(guān)信息對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的正確性、有效性和合理性進行實時控制；當(dāng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)被確認(rèn)后，立即存儲在共享數(shù)據(jù)平臺中；同時，學(xué)生扮演的財務(wù)人員在ERP系統(tǒng)中會計信息系統(tǒng)的相關(guān)功能，生成實時憑證，并進行后續(xù)會計業(yè)務(wù)處理，以生成各種財務(wù)信息。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程設(shè)計如上圖所示。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是模擬一個企業(yè)一個會計期間生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，以財務(wù)業(yè)務(wù)一體化ERP平臺為載體，以企業(yè)對業(yè)務(wù)管理基本要求為依據(jù)，提供了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的完整解決方案。通過實訓(xùn)，首先讓學(xué)生體驗到企業(yè)在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實施過程， 熟練掌握ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運行特征，著重培養(yǎng)獨立思考、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

（二）情景引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)

建構(gòu)主義的課堂，知識不能直接拋給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和總結(jié)出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學(xué)就是要把學(xué)生放到情景中，讓他們?nèi)ソ?gòu)，讓學(xué)生去調(diào)動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在一種情境中，測驗應(yīng)該與執(zhí)行實際任務(wù)整合在一起，而不是一個獨立的過程。

（三）角色分工、任務(wù)驅(qū)動

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程抽取了企業(yè)經(jīng)營真實環(huán)境的基本要素，以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實企業(yè)的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，分成模擬企業(yè)的小組。課程中生產(chǎn)制造企業(yè)設(shè)置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計。

1、明確業(yè)務(wù)流程

業(yè)務(wù)流程是對企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的描述，從中可以體現(xiàn)出企業(yè)資源的配置、企業(yè)組織機構(gòu)的設(shè)置以及一系列管理制度。業(yè)務(wù)流程是為達到特定的價值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協(xié)作完成。

2、明確工作任務(wù)

每名學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，相應(yīng)地具有不同的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)明確規(guī)定出職工所在崗位的工作任務(wù)和責(zé)任范圍。每個角色定義出不同數(shù)量的關(guān)鍵任務(wù)，完成相應(yīng)的關(guān)鍵任務(wù)的處理工作，也就具備了該崗位的職業(yè)能力。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用7

一、引言

中職學(xué)校會計專業(yè)進行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強調(diào)以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓(xùn)項目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會計專業(yè)的自信心。

二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素

（一）教學(xué)內(nèi)容理實一體化

教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓(xùn)有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓(xùn)的界限，在會計專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，對相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實際，通過對當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓(xùn)和會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進行一體化教學(xué)的需要。

（二）教師教學(xué)能力一體化

教師教學(xué)能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進行實際會計操作的學(xué)生。

（三）教學(xué)實訓(xùn)場所一體化

教學(xué)實訓(xùn)場所一體化就是會計專業(yè)課的教學(xué)場所既可以進行理論教學(xué)又可以進行實訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進校園，車間文化進課堂”的指導(dǎo)思想，將會計教學(xué)實訓(xùn)場所模擬成企業(yè)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓(xùn)室，包括手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設(shè)置成一個完整的會計工作機構(gòu)，并在每個小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學(xué)生能進行分崗、輪崗實訓(xùn)。的教學(xué)場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)計劃安排一體化

教學(xué)計劃一體化就是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識、理論和實訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實操、實習(xí)等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。

（五）教學(xué)組織過程一體化

教學(xué)組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動與實訓(xùn)教學(xué)活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗，從而形成與會計相關(guān)的各種概念，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

（六）教學(xué)質(zhì)量評價一體化

教學(xué)質(zhì)量評價一體化，就是既要對承擔(dān)會計專業(yè)課的教師進行一體化評價，也要對學(xué)生進行一體化評價；既要有學(xué)生對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價，也要有企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學(xué)生評價包括知識、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評價主要從學(xué)生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學(xué)校會計專業(yè)的了解，一所學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個別學(xué)校甚至占一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。

三、一體化教學(xué)實證效果

20xx--20xx學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財會金融部會計教研組全體教師組織20xx級會計專業(yè)4個會計班的學(xué)生進行了為期3周的《會計綜合實訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動的順利進行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進行了整體設(shè)計。在完成實訓(xùn)教學(xué)后，會計教育組專門還就對本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進行總結(jié)評價。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進步，具體如下：

1、提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2、提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。

本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時學(xué)習(xí)成績好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進一步提高了學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)和未來從事財務(wù)會計工作的信心。

3、提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學(xué)促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

4、提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學(xué)安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計、具體落實到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時，也促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5、提高了一體化教學(xué)模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實施，不僅有利于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認(rèn)識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用8

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。”高職教育是一種職業(yè)教育，故而十分強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，加上會計課程具有實踐性和技術(shù)性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)如何實施，最終如何提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了思考和研究，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐對高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業(yè)實踐教學(xué)有所裨益。

一、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)目標(biāo)的確定：基于對調(diào)查問卷的分析

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)（包括會計電算化專業(yè)、財務(wù)會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即專業(yè)入門課程，從重要性來看也是專業(yè)核心課程，為以后的專業(yè)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)會計除了會計專業(yè)①的學(xué)生要學(xué)習(xí)，其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生也要學(xué)，本文僅限于對會計專業(yè)學(xué)生的研究。作為基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業(yè)學(xué)生來說無疑是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的目的究竟何在？在對20xx屆畢業(yè)生調(diào)查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中哪些能力最有利于就業(yè)后發(fā)展”的問題中調(diào)查結(jié)果顯示有47人認(rèn)為“實操、動手能力”，占30%，有41人認(rèn)為“人際交往能力”，占26%，有29人認(rèn)為“學(xué)習(xí)、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對20xx屆會計電算化專業(yè)畢業(yè)生所在單位實施了問卷調(diào)查，發(fā)出70份，有效回收42份，其分析結(jié)果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業(yè)人員的素質(zhì)能力中排前三名的分別是財務(wù)核算能力，良好的溝通、表達和協(xié)調(diào)能力，操作計算機及財務(wù)軟件能力?？梢?，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的目標(biāo)是通過手工和電算化實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念陳舊

我國高職教育是進入21世紀(jì)開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學(xué)科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們?nèi)谓痰母呗殨嬚n程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統(tǒng)高等教育教學(xué)方式運用于高職教育，中職、高職、應(yīng)用性本科會計專業(yè)教學(xué)區(qū)別不甚明顯，其教學(xué)未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學(xué)活動，學(xué)生主體地位尚未體現(xiàn)，教學(xué)理念陳舊。

（二）實踐教學(xué)資源不足

隨著高職理論和實踐教學(xué)的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學(xué)資源的開發(fā)和構(gòu)建。但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓(xùn)教材存在較多缺陷：一是教材中實訓(xùn)資料仿真性不強，不能有效提升學(xué)生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓(xùn)資料沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H案例，高職教育主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的思想沒有在教材開發(fā)中得到貫徹。另外，除了實訓(xùn)教材，其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺等等資源不足，尚未發(fā)揮作用。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷

基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，包括理論和實踐基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業(yè)實踐教學(xué)體系日益受到會計教育界的重視。當(dāng)前已基本形成會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，包括主干課程實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)，其中主干課程實訓(xùn)包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。雖然基礎(chǔ)會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)內(nèi)容上存在諸多缺陷：第一，基礎(chǔ)會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓(xùn)，盡管基礎(chǔ)會計的業(yè)務(wù)內(nèi)容比較簡單但是除了熟悉手工賬務(wù)處理程序外，運用計算機環(huán)境下賬務(wù)處理程序也應(yīng)了解并掌握。第二，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓(xùn)內(nèi)容不全面。第三，基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環(huán)進行，并未按照崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生很難實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。第四，教學(xué)內(nèi)容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監(jiān)督職能在實訓(xùn)中很少安排，這樣一來，學(xué)生只知道根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學(xué)中未能體現(xiàn)職業(yè)道德的滲透以及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。第六，在很多尚未設(shè)置會計技能課的學(xué)校在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中忽視會計技能的培養(yǎng)，沒有點鈔之類的技能訓(xùn)練。

（四）實踐過程尚未凸顯“工學(xué)結(jié)合”

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”。③當(dāng)前在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)不足：理論與實踐教學(xué)脫離，并未有機結(jié)合，形成理實一體化課程；缺乏學(xué)生認(rèn)知能力實踐的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感匱乏；在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中沒能按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，并且與會計職業(yè)法規(guī)的教育結(jié)合不夠；最值得一提的是學(xué)校教育與企業(yè)實踐尚未結(jié)合或結(jié)合不夠，比如絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)都是在實訓(xùn)室進行模擬訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師給的資料做實訓(xùn)題目，主要是通過練習(xí)題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓(xùn)脫離工作實際，不利于對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。

（五）實踐教學(xué)方法與手段落后

高職教育是區(qū)別于學(xué)科教育的職業(yè)教育，教學(xué)方法應(yīng)遵循高職教育的特點。但當(dāng)前高職院校會計專業(yè)在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)方法多數(shù)仍是傳統(tǒng)方法，單項實訓(xùn)是在理論學(xué)習(xí)后作為練習(xí)給學(xué)生做，綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)結(jié)束后在實訓(xùn)室集中實訓(xùn)，學(xué)生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果可想而知。另外，在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中運用的教學(xué)手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓(xùn)練。另外，隨著計算機技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段盡管在理論教學(xué)中得到普遍運用，但是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量很難提高。

（六）實踐教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)不高

高職教育很強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)，但筆者認(rèn)為很多學(xué)校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應(yīng)從形式和實質(zhì)兩個方面去實現(xiàn)雙師素質(zhì)要求。一方面從形式上應(yīng)取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面從實質(zhì)上應(yīng)具備會計實踐經(jīng)驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏會計實踐經(jīng)驗。此外，會計是一門知識更新很快的學(xué)科，只有少數(shù)教師能不斷學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識?？傮w來說，從事實踐教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)不高。

（七）實踐教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)不科學(xué)

對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的考核和評價多數(shù)仍停留在比較傳統(tǒng)的考核方式，比較重視實踐結(jié)果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學(xué)生完成的實訓(xùn)作業(yè)的結(jié)果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎(chǔ)會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定。考核沒有針對學(xué)生整個實訓(xùn)過程進行。有少數(shù)教師為了防止學(xué)生抄襲答案會采取口試的方式，但多數(shù)在評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)只看結(jié)果不看過程。由于實訓(xùn)操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓(xùn)過程中提問教師解決，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的各種表現(xiàn)對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓(xùn)結(jié)果很容易抄襲如果只看結(jié)果評價難免存在有誤之嫌。

三、基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)問題的對策

（一）增強對實踐教學(xué)的認(rèn)識，改變教學(xué)理念

改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應(yīng)重視實踐教學(xué)，凸顯職業(yè)教育的特點?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)引起廣泛重視，除了開設(shè)基礎(chǔ)會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設(shè)置實訓(xùn)課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學(xué)期中或?qū)W期末集中時間（停課）實訓(xùn)，這樣一來容易按照“工學(xué)結(jié)合”設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，切實提高實踐教學(xué)效果。目前在全球高職教育中掀起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是“以學(xué)生為中心”組織實施教學(xué)。

（二）補充完善各種教學(xué)資源

補充完善各種實踐教學(xué)資源，尤其是實訓(xùn)教材的開發(fā)至關(guān)重要。建議與企業(yè)會計資深人士合作開發(fā)實訓(xùn)教材，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，最好使用當(dāng)?shù)氐脑紤{證，從內(nèi)容上選取適合基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容，不宜過深，但能反映企業(yè)基本業(yè)務(wù)，可以分別選取典型的工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)為例，這樣一來實訓(xùn)教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設(shè)置編寫。另外，應(yīng)積極開發(fā)其他教學(xué)資源包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)管理制度、網(wǎng)上實訓(xùn)平臺資源等等。

（三）充實并完善實踐教學(xué)內(nèi)容

對于基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面去完善：一是增加實訓(xùn)中的電算化環(huán)節(jié)，掌握手工與電算化操作的帳務(wù)處里程序。二是在實訓(xùn)內(nèi)容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學(xué)生接觸面更廣。三是按照會計崗位設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生較好實現(xiàn)就業(yè)崗位的對接。四是增加會計監(jiān)督等實訓(xùn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生審核原始憑證，可以將學(xué)生填寫的憑證互相審核，從而發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤，這樣既能陪養(yǎng)學(xué)生填制憑證的能力，又能鍛煉學(xué)生審核的技能。五是在實踐教學(xué)中教師應(yīng)不斷適時穿插案例滲透職業(yè)道德教育。并且在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。六是如果沒有設(shè)置會計技能課，則在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中應(yīng)完成會計技能部分的教學(xué)，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)一方面與從業(yè)資格證考試的內(nèi)容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結(jié)合，既提高“雙證率”，又實現(xiàn)“課證賽”一體化。

（四）實踐教學(xué)凸顯“工學(xué)結(jié)合”

高職教育應(yīng)當(dāng)凸顯“工學(xué)結(jié)合”特點，實踐教學(xué)應(yīng)按照“工學(xué)結(jié)合”的思路進行設(shè)計。主要從以下幾方面實現(xiàn)：一是在《基礎(chǔ)會計》課程中實現(xiàn)理實一體化課程，使理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是從進校的入學(xué)專業(yè)教育以及認(rèn)知實習(xí)到基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。三是在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中將會計規(guī)范貫穿其中，以達到會計從業(yè)的要求。四是進一步加強和完善實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)條件：首先，學(xué)校財務(wù)部門、后勤部門等可以為學(xué)生提供一定的實訓(xùn)機會。其次，不斷擴展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建議以當(dāng)?shù)刈詴嫀焻f(xié)會為合作平臺，與多家會計師事務(wù)所合作，力求為學(xué)生提供更多的校外實習(xí)機會。

（五）運用先進的實踐教學(xué)方法與手段

實踐教學(xué)要想取得好的效果，其教學(xué)方法和手段很重要。在高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中教師應(yīng)掌握高職教育的最新理念和教學(xué)方法，比如基于工作過程理念和“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。值得一提的是在教學(xué)中注意貫徹以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如采用多媒體教學(xué)等。

（六）提高實踐教學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)

要提高實踐教學(xué)師資隊伍素質(zhì)應(yīng)抓住“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等）。另一方面為教師提供一定的下企業(yè)鍛煉的條件，從物質(zhì)和時間上提供保證?？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務(wù)所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務(wù)所比較機動靈活。當(dāng)然，會計是一門更新很快的學(xué)科，所以要求教師應(yīng)隨時更新知識，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（七）完善實踐教學(xué)考核與評價環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)應(yīng)不斷完善考核與評價環(huán)節(jié)。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學(xué)的評價不僅包括對實訓(xùn)結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對實踐過程的評價。可以考慮用小組評價、個人評價、同學(xué)互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學(xué)生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學(xué)生抄襲實訓(xùn)結(jié)果，實訓(xùn)結(jié)果無法反映學(xué)生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準(zhǔn)備好與實訓(xùn)有關(guān)的題目采取抽題的方式讓學(xué)生回答問題，這樣可以基本反映出學(xué)生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學(xué)的評價還應(yīng)包括撰寫實訓(xùn)報告，以總結(jié)學(xué)生在本次實訓(xùn)中的所學(xué)所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學(xué)生校外實習(xí)過程的控制也應(yīng)納入考核體系，應(yīng)從制度上加強管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實習(xí)教師“雙管齊下”，切實做好指導(dǎo)工作，并做好記錄。六是不僅對學(xué)生做出評價，對教師的實踐教學(xué)也應(yīng)進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學(xué)質(zhì)量控制與評價體系。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用9

中職會計模擬綜合實訓(xùn)是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計、出納崗位實訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計實務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會計技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個更加有效的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓(xùn)之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

首先，實訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業(yè)務(wù)相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財務(wù)會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學(xué)生過分重視經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，認(rèn)為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內(nèi)部控制，從而不去注意會計單證的審批、復(fù)核等工作。

針對以上問題，結(jié)合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進方案

所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會計業(yè)務(wù)處理流程和會計工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實訓(xùn)，從兩個方面進行模擬實訓(xùn)：一是認(rèn)識會計崗位，二是會計崗位實操。認(rèn)識會計崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個會計崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認(rèn)與記錄負債、支付負債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗收部門、倉庫、應(yīng)付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學(xué)生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學(xué)生處于企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實訓(xùn)的效率。

實訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認(rèn)定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報表的填寫與報送發(fā)票的認(rèn)證，教師通過演示使學(xué)生獲得納稅常識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學(xué)生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實習(xí)單位的會計核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實訓(xùn)，把所學(xué)的會計技能與實際業(yè)務(wù)有機地結(jié)合起來。

然后在整個實訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德基本要求實現(xiàn)程度的評估，都按照企業(yè)會計制度和具體會計準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會計法規(guī)，強化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用10

據(jù)原人事部20xx年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技校看到了辦學(xué)市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個熱門話題。

20xx年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。

一體化教學(xué)改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓(xùn)場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。

圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行課程改革

目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓(xùn)場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能力可想而知。

文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再強化職業(yè)相關(guān)能力的提高。

圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革

根據(jù)一體化教學(xué)過程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：

（一）采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學(xué)生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作一體化

采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。

采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學(xué)過程的難題。現(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒有具體的流程。因此，在教學(xué)過程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。

（二）采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合

現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有的教學(xué)項目學(xué)生可以獨立完成，而有的教學(xué)項目是學(xué)生無法獨立完成的。因此，我們在教學(xué)過程中可將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。

（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力

采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時、更全面、更主動地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計算機辦公的能力。學(xué)?？蓮膬蓚€方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。

（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。

通過建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫，可以使學(xué)生不受時空限制、隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

圍繞學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學(xué)

加強實訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓(xùn)教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過教學(xué)項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書工作崗位一體化。

鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓(xùn)場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓(xùn)教學(xué)。秘書專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)可以在實訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等幾個形式來實現(xiàn)。

（一）做好學(xué)生在實訓(xùn)室的模擬實訓(xùn)

學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計實訓(xùn)項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實訓(xùn)室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習(xí)秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強化實務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗。

（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓(xùn)

學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負責(zé)項目指導(dǎo)，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獨立進行實地訓(xùn)練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。

在學(xué)生積累了足夠多的實訓(xùn)經(jīng)驗后，從第四個學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進行階段性的輪崗實習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學(xué)生輪流實習(xí)實訓(xùn)，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實踐實訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫實訓(xùn)日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實訓(xùn)過程中的心得體會，并鼓勵學(xué)生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

（三）重視校外實訓(xùn)，建立多層次的校外實訓(xùn)基地

財務(wù)一體化實訓(xùn)總結(jié)通用11

目前，財務(wù)會計等方面的教育基本上是綜合應(yīng)用型培養(yǎng)教育，其主要以學(xué)生的財務(wù)、會計應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用性能力的提升，從而增強學(xué)生職業(yè)操作能力。所以，在會計電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)模式，實行讓學(xué)生能學(xué)能看能操作的教學(xué)模式，積極推動理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，將課堂教學(xué)和課外實訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)之間相結(jié)合，構(gòu)建“教學(xué)做”等方式一體化教學(xué)模式，積極增強學(xué)生職業(yè)崗位操作能力和實踐創(chuàng)新能力。

一、會計電算化課程與“教學(xué)做”一體化模式的特點

（一）會計電算化課程

在財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)中，會計電算化是一門非常重要的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務(wù)軟件與相關(guān)的計算機技術(shù)解決財務(wù)會計業(yè)務(wù)的運用技能以及會計核算崗位的各種工作流程。會計電算化課程一般具有以下幾個特點：第一，綜合性比較強。第二，知識更新比較快。第三，實踐性較強。

（二）“教學(xué)做”一體化模式

在教育領(lǐng)域，實行“教學(xué)做”一體化模式，主要就是指將過去傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法和學(xué)生主動式實踐進行融合的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，從而在提高學(xué)生知識認(rèn)知的同時，也鍛煉了學(xué)生動手操作實踐能力。教學(xué)做一體化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)生了三方面的改變，即以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，以教師講授為中心向以學(xué)生動手操作實踐為中心的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為途徑向以積累實際經(jīng)驗為途徑的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下，其教學(xué)場所基本上設(shè)在學(xué)校的實驗實訓(xùn)室，讓教師跟學(xué)生們一邊教一邊學(xué)一邊做，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐的相互交替，讓學(xué)生在理解抽象知識的同時直觀地接觸現(xiàn)實操作，即理中有實、實中有理，從而充分加強學(xué)生專業(yè)技能和動手操作能力的培養(yǎng)，積極激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅擔(dān)當(dāng)答疑解惑的引導(dǎo)者。通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將過去傳統(tǒng)“傳遞知識”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的轉(zhuǎn)換和處理”式教學(xué)模式，將單一傳授型教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨橐龑?dǎo)型教師角色，將模仿型、被動接受型學(xué)生地位轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用、主動實踐、創(chuàng)新型的主體化學(xué)生地位，將集體授課、固定場地式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱?xùn)車間教學(xué)形式，將黑板粉筆口授式教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段。通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實施，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的實用性、開放性、實踐性。

二、會計電算化教學(xué)中“教學(xué)做”一體化模式的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施案例教學(xué)法

實行教學(xué)做一體化教學(xué)，其必須加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，而通過案例教學(xué)法將能有效促進理論知識和實踐知識的融合。案例教學(xué)法有著誘導(dǎo)、決策、啟發(fā)的作用，在會計電算化課程教學(xué)中采取案例教學(xué)法，能讓學(xué)生將已學(xué)的會計電算化基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于實踐活動。因此，應(yīng)該加強案例教學(xué)在會計電算化課程中的應(yīng)用，首先，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。在案例教學(xué)之前，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個與本課堂相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)。其次，教師提供會計案例，讓學(xué)生帶著問題進入到案例。最后，對案例進行分析和總結(jié)，教師對學(xué)生案例分析和案例操作進行總結(jié)，讓學(xué)生充分意識到電算化相對于手工的優(yōu)越性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電算化會計的興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，有效提升學(xué)生會計電算化知識的掌握和實際操作的能力。

（二）加強計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求會計電算化課程教學(xué)中實施多媒體技術(shù)教學(xué)手段，一方面促進學(xué)生掌握相關(guān)的計算機操作知識，另一方面將能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程知識的興趣。因為通過多媒體教學(xué)將課程知識直觀地、生動地、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而能改變過去傳統(tǒng)那種乏味、枯燥的課堂教學(xué)現(xiàn)象；并且通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提高積極探索問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）加強校企合作，實施實用為主、夠用為度的實踐教學(xué)

隨著會計電算化在我國的運用也越來越深入、廣泛，各企業(yè)對于實踐性的會計專業(yè)人才備加青睞，他們希望畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的會計工作，操作實踐能力過硬，因此，會計電算化課程教學(xué)中實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，還必須加強學(xué)生的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的開展要本著實用為主、夠用為度的原則，不能脫離實際工作運用。這就決定了學(xué)校應(yīng)該加強與校外企業(yè)的合作和交流，讓學(xué)生在校外企業(yè)增加實習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實踐能力。加強校企合作的方法有以下兩種：首先，學(xué)校應(yīng)該打破校內(nèi)保守的實驗教學(xué)模式，加強與校外企業(yè)的合作，在校外企業(yè)創(chuàng)建實習(xí)基地，輸送學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，讓校外企業(yè)提供會計相關(guān)的崗位進行輪流實習(xí)，并派遣實習(xí)導(dǎo)師進行跟蹤式指導(dǎo)。第二，加強學(xué)校跟企業(yè)之間的交流，一方面學(xué)?？梢耘汕步處煹狡髽I(yè)去進行培訓(xùn)，提升教師的會計應(yīng)用經(jīng)驗和技能，一方面學(xué)校可以從企業(yè)聘請具有豐富會計經(jīng)驗的工作人員來校從教或者開班講座，從而讓學(xué)生分享會計工作中的各種知識和經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，會計電算化課程是一門綜合性比較強、應(yīng)用性比較強、知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的學(xué)科，會計電算化課程教學(xué)離不開理論和實踐的結(jié)合，有必要實施教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。在現(xiàn)有的會計電算化課程教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施案例教學(xué)法；必須加強計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量；必須加強校企合作，實施實踐教學(xué)。