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語文作文教學(xué)總結(jié)

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人要學(xué)會常常總結(jié)自己,人生就是一個不斷反省不斷進步的過程,總結(jié)有利于及時找到自己的不足并改正,特別是優(yōu)秀、高質(zhì)的總結(jié)更能收到事半功倍的效果。有利于對自己的工作和生活進行合理的規(guī)劃。小編整理了語文作文教學(xué)總結(jié),希望對大家有幫助。

語文作文教學(xué)總結(jié)

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇1)

回顧幾個月的作文教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)實踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改,注意揚長避短。既發(fā)揮教師批改的長處,榜樣示范,讓學(xué)生學(xué)有所獲;同時充分利用機會鍛煉學(xué)生自己批改,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。

一、二次自改。

這種方法是對傳統(tǒng)批改方法的改進。教師通閱學(xué)生的作文以后,對學(xué)生作文中的可圈可點之處直接用筆墨進行圈畫評點,重在肯定鼓勵;對作文中的需要重點修改的地方也用序號標(biāo)注出來,寫上眉批。同時要求學(xué)生在作文本的旁白處進行二次修改,教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進行最后評價,寫總批并打上等第。這種方法通過外因(教師)施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比,把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生,讓學(xué)生知道為什么要改,改什么。教師通過“批”反饋給學(xué)生,學(xué)生通過“改”反饋給教師,教師再批再反饋。這種多重反饋,既能讓學(xué)生逐步學(xué)會作文批改的方法與技能,又看到自己的進步,教師也適時了解到學(xué)生的動態(tài)作文水平。

二、先評后改。

這種方法建立在“全收全看,重點講評”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評講是在老師批改學(xué)生的作文以后,對代表性的問題進行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因為老師在評講的時候不可能每一篇都講到,學(xué)生很難對號入座,學(xué)生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后,列舉出需要修改的要點進行講評,提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學(xué)生例文和學(xué)生互相點評相結(jié)合的方法。如講評學(xué)生例文時,不僅教師評,還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見,同時對該同學(xué)修改以后的作文評出預(yù)期的等級,一般總是比原文高出一個等級。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見進行相應(yīng)修改。相對于“先改后評”,這種方法通過內(nèi)因(學(xué)生)直接產(chǎn)生影響,所以學(xué)生主動參與欲望強,積極性很高,對同學(xué)提出的修改意見也比較容易接受,能主動掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真,因為預(yù)期的高等級也是他們奮斗的目標(biāo)。

三、自主批改。

學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧,有了一定的修改本領(lǐng)以后,教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文??梢宰耘愿?、同桌互改和小組批改。

小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻,編分批改小組,安排組長負(fù)責(zé)。接著教師簡明扼要地進行評改指導(dǎo),可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn),評改的具體方法等,讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流,要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題,指導(dǎo)擬寫評語,另一方面還要注意隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題,還可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后進行總結(jié)講評。先由各組長匯報評改情況及疑難問題,教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點組織學(xué)生集體評改。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運用修改方法、可以基本放手時應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長召集組成若干小組,小組成員可以在全班范圍類自由流通,讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法,互相之間取長補短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。

總之,作文能力的提高不是短時間能實現(xiàn)的,它是一個長期積累、循環(huán)上升的過程,需要教師和學(xué)生的共同努力。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇2)

本次作文的要求是挑一個最熟悉的人,把屬于他的一件事介紹給大家。這次作文的主要問題是:

一、學(xué)生所選事例過多,主次不夠分明

作文要求通過一件事來表現(xiàn)人物的主要性格特點,很多學(xué)生在作文中不只寫了一件事,而是寫了三件,四件,甚至羅列了很多事情。這些事情,他們往往幾筆帶過,沒有展開具體描寫熟悉的人的這件事情是怎么做的,人物做這件事情時的動作、表情、心理、語言很少描寫,大部分是些概括記述的語言,使文章非常干癟,人物的特點很不突出。

為了解決這個問題我在課堂上講:人物的特點是通過他做事情表現(xiàn)出來的'。你只有把他做事情時的細(xì)節(jié)寫清楚了,這個人物的特點才鮮明,讀者才能明白你想通過這件事來介紹人物哪個方面的性格特點。但是,學(xué)生在寫作時還是犯這個毛病。

二、選擇的材料不夠典型

學(xué)生在選擇材料時,不知道經(jīng)過篩選,在寫作文的時候不去想材料和主題之間的關(guān)系,學(xué)生寫的事例往往表現(xiàn)不出人物的性格特點,甚至有的學(xué)生所選的材料與所表現(xiàn)的中心風(fēng)馬牛不相及。

寫人的文章是寫其他文章的基礎(chǔ),如果在這方面學(xué)生很模糊的話,學(xué)生寫起其他文章來會更吃力。今后的作文教學(xué),任重道遠(yuǎn),我期盼著學(xué)生在寫作上能多多一些技巧,多一些感悟。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇3)

習(xí)作評改應(yīng)是師生情感交流的橋梁,也是學(xué)生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此,習(xí)作評改的方式應(yīng)是開放的,多樣的。師評師改,自評自改,互評互改……都應(yīng)隨機采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評改氛圍,讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會。

我認(rèn)為,作文的評改是作文練習(xí)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它不僅能使學(xué)生認(rèn)識到自己文章中的優(yōu)點和不足,同時可以培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理?,F(xiàn)在就習(xí)作評改談?wù)剮c做法和體會。

在作文教學(xué)中,按常規(guī),每次作文要隔十天半月后才講評,這樣的間隔顯然太久。學(xué)生渴望了解習(xí)作成果的熱情會隨著時間的推移而日漸冷淡,甚至于時過境遷,拋之腦后。為了有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情,提高學(xué)生的寫作水平,教師要把握點評的火候。習(xí)作課上,針對學(xué)生表達出來的成功、困惑之處,教師要隨問隨答,評寫交替,做學(xué)生習(xí)作的引路人、幫助者。

葉圣陶說:“學(xué)生作文里任何一點可取的地方,都應(yīng)找出來,肯定他的想法和寫法?!睂W(xué)生自我表現(xiàn)意識強,寫作起步時的成功,哪怕是極微小的一點,也對于他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生著不可估量的積極影響。因此,教師在批閱學(xué)生作文時,要盡力找出每個學(xué)生,特別是后進生作文中寫得較好的地方,給學(xué)生一點寫作的精神支持。

我在批閱學(xué)生的作文時,發(fā)現(xiàn)好詞好句,用紅圈標(biāo)出,用眉批加以肯定、鼓勵。有的學(xué)生正確地運用課文中學(xué)到的詞語。如“我一下子緊張起來,屏息聽著?!薄拔蚁渤鐾獾亟拥搅送馄沤o我寄來的六一節(jié)禮物?!蔽揖蛯懮稀澳苷_地運用課文中學(xué)到的詞語,很好!”有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用比喻句。如“我有時形容詞用得太多,就像小姑娘頭上戴了太多的'蝴蝶結(jié)?!蔽揖兔寂氨扔髑‘?dāng)?!庇械膶W(xué)生看圖作文觀察得很仔細(xì),想象很豐富;還有的學(xué)生開頭和結(jié)尾寫得很好,突出文章中心,富有童趣的語言描寫,我都用眉批加以肯定和鼓勵,讓他們看到自己作文的成績,從而提高寫作興趣。

我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文,就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中,學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學(xué)生,知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如,有一次記事作文的訓(xùn)練中,其中有一篇寫的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了,另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯,幫他盛飯……許多感人的事跡,同學(xué)們?yōu)橹鸷场Mㄟ^對作文的評改,不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,同時也更加關(guān)注生活,感受身邊小事,表情達意。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇4)

語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。

困境之一:源于教材。

首先,寫作知識和訓(xùn)練點散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。

第二方面,課本上的寫作知識介紹簡約,作文訓(xùn)練點分布零散,點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強;缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。

第三方面,寫作訓(xùn)練量少。

困境之二:源于教師。教師苦于手中無作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué),知識含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫;認(rèn)識能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

總之,面對種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對問題,尋求對策。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇5)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語初期只會說一些簡單的英語口語,隨著課程的深入,學(xué)生涉及的知識量加大,小學(xué)生的英語作文訓(xùn)練就顯得尤為重要。聽、讀是語言的輸入,“說、寫”則是語言的輸出。通過實驗表明,如果讓學(xué)生不斷地將所學(xué)知識進行改編,進行作文小練筆。學(xué)生的語言運用能力會提高很多。相應(yīng)的,學(xué)生的英語口語表達能力也將有所提高。寫的目的不僅指寫的內(nèi)容,更重要的是訓(xùn)練對英語這門語言的理解和運用。寫作是整理思維的最佳方法。經(jīng)常進行課文的改寫,仿寫,以及小故事的縮寫,對英語學(xué)習(xí)的幫助極大。如何在小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢?我的做法是:

1、培養(yǎng)學(xué)生讀英語資料的習(xí)慣,特別是英語短文的閱讀

語言是交流的工具。只有讓語言在學(xué)生的腦海中真正活躍起來,發(fā)揮它的交流功能,語言的真正功效才能達到。鼓勵學(xué)生多進行英語課外閱讀,能提高學(xué)生的閱讀量,同時又開闊學(xué)生眼界,豐富他們的知識。在平時的教學(xué)中,加強六年級學(xué)生短文的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和提高閱讀技巧,為寫作文作好鋪墊。

2、多進行口頭練習(xí)

無論英語口語的提高還是寫作的進步都強調(diào):熟能生巧,在教學(xué)中多讓學(xué)生跟錄音仿讀,特別是課本中的'閱讀部分,一定要讓學(xué)生讀熟練,讓學(xué)生在熟練的同時思考作文的方式。教師還可以讓學(xué)生看圖說句子或者看圖編短文,教師加以指導(dǎo),慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

3、多進行班內(nèi)的范文朗讀

每次作文教師都要挑出班內(nèi)寫得比較好的學(xué)生的作文在班內(nèi)進行朗讀,讓學(xué)生說一說寫得好在哪里,以后該如何寫作文,每一次范文的朗讀都是一次改進的過程。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇6)

在現(xiàn)實的作文教學(xué)中,許多老師一般都側(cè)重于“改”,而忽略“評”,這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵。實際上,“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語,二者不可偏頗。因此,作文之“評改”,不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤?,而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價。同時,對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正,讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,進一步掌握寫作方法,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫作水平和書面表達能力?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際,談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。

一、認(rèn)清本質(zhì),正確對待。

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓(xùn)練,而并不是藝術(shù),不是文學(xué)創(chuàng)作,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的,因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師,更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以,教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,力求保持學(xué)生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限,有的孩子在作文中,難免有些語言表達方面的不足,但那是無關(guān)緊要的,隨著他們語文知識的增長,孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反,那很容易打擊他們的寫作興趣,使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時,只要學(xué)生寫的是真話,是自己心里想說的話,表達的是真情實感,只要“其意義不謬誤”,“字句已通順”,哪怕有的是幼稚可笑的`,也不必大評大改,把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、形式多樣,及時有效。

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以是書面的,也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示,也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的,學(xué)生的能力提高也是循序漸進的,教師絕不能急功近利,揠苗助長。

事實上,如果學(xué)生每次把作文本交上來后,教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講,那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細(xì),對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時,要盡量提高自己的工作效率,爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況,以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的,靈活運用作文評價與評改的方式、方法,讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、因人而異,以鼓勵為主。

教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高,又要注重因人而異、對癥下藥,爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,有的學(xué)生作文必須“求精”,而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了,千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來,要堅持一分為二的觀點,用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績,而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步,恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?,循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛,用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識,絕對不是表示他的水平低,缺乏鑒賞能力,而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此,教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解,多一份尊重,不要吝嗇自己的贊美之詞,在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美,讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近,使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,讓內(nèi)心的真情實感流露出來,讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,點燃對語文對文學(xué)的興趣,揭開作文的神秘面紗,消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇7)

一、投入生活,在生活中尋找感受

寫作的源泉永遠(yuǎn)是來自于生活,作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中,感受自己的生活,再將自己的感受詳細(xì)地描寫下來,一開始可以只是點點滴滴,但是到了后面就會積攢的很多。這時候會有很多學(xué)生提問“老師我也在寫自己的生活,可是我怎么就是寫出來?”這個問題就是這位學(xué)生在觀察生活東西的時候缺少細(xì)心,在觀察完了之后又缺少了一部分的感受,所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會提問了“老師為什么我是可以觀察,也可以寫出來,但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文,很大一部分原因是之前借鑒多了,而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會觀察但是總是沒觀察到具體的點上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生,主要是因為我們對學(xué)生缺乏正面引導(dǎo)。

現(xiàn)在我們需要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト谌胱约旱纳睿@時候我會先花上兩節(jié)課的時間去讓學(xué)生看《感動中國十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個人物做出的貢獻,還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點點滴滴。這樣可以接受這些人物每一個感動的沖擊,放大學(xué)生的感受能力,這個時候我就會趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對每個人物做出點評,讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)中著手。

讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展,就要讓學(xué)生學(xué)會真正的成為生活的主人,融入自己的感情生活,然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實踐課和學(xué)生的課后生活。其實寫作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會如何做人,發(fā)展學(xué)生的品德?,F(xiàn)在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習(xí)成績,這就是應(yīng)試教育的壓力影響,讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書?!彼晕覀円残枰寣W(xué)生關(guān)注外面的世界。

有些學(xué)生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文,但是對議論文無從下手,這讓他們很糾結(jié)。我說你們這是缺少自己的主見,缺少看法。在反思了之后,我偶爾讓學(xué)生看看報紙,《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》當(dāng)學(xué)生看到這些的時候往往會激發(fā)他們對一些事物的看法,還有就是看《百家講壇》的時候還可以培養(yǎng)學(xué)生對一些知識點的新的認(rèn)識??磮蠹埖淖饔镁褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的主見,畢竟報紙包含了很多的觀點、很多知識在里面。在看完報紙之后,要求學(xué)生寫出對某一事件的看法,為學(xué)生們寫作增加了很多的素材。

二、作文的寫作業(yè)是需要具體的方法與指導(dǎo)

1、探索身邊的事情

有時學(xué)生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生,這個時候就需要學(xué)生自己去探索,去感悟,有的時候也需要學(xué)生對自己的'反思。只有反思才可以得到更多的感受,因為學(xué)生在反思中可以對自己一個反問,我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩,這時候就可以反思:我這篇古詩僅僅是應(yīng)付老師嗎,我還可以將這個古詩運用到什么地方,我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么?當(dāng)然除了這些反思,我們可以總結(jié)一些道理,比如說以后對人生的態(tài)度,每個人對這個社會的幫助。反思是一個很好的習(xí)慣,每天睡前的時候可以反思一個小時或是半個小時,再將這些反思寫下來,這就是一些很好的素材。

2、運用聯(lián)想

聯(lián)想的廣告語就是“人類失去聯(lián)想世界將會怎樣”。其實世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想,比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指,而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物,聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦,然后聯(lián)想到幸福。當(dāng)然這是一個很大的跨越度,需要學(xué)生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問題的人,思維會變得更加靈敏,心胸會變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復(fù)賽的時候,就是一個跳躍性思維寫出了一篇獲獎作文《杯中窺人》。

3、展開想象

既然體會了生活,就不能沒有想象的能力。學(xué)生時代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開發(fā)出來,合理運用起來。學(xué)生展開想象的時候會用自己的經(jīng)驗和熟悉的感覺創(chuàng)建一個新的形象,有可能開發(fā)出一個動作。比如說學(xué)生在寫作的時候“一只蝴蝶在我面前飄過。”我們就可以想象一只歡快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動而富有感情,作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀察身邊的事物,進行合理地想象,說出自己的感受。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇8)

作文教學(xué)一直是現(xiàn)在高中教學(xué)的難點,如何上好作文課,著實讓語文老師為難。一說作文學(xué)生總有畏難情緒,有學(xué)生一節(jié)課寫不了幾個字,高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導(dǎo)是“如何選取立論的角度”,我上完此課后就讓學(xué)生寫一篇議論文。我滿以為學(xué)生會寫得好,等到批改的時候才發(fā)現(xiàn),原來學(xué)生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是:

1、開頭提出中心論點,接著來幾個記敘性的例子,然后結(jié)尾,文章就寫完;

2、例子全采用記敘性文字,對于議論文來說,有些喧賓奪主,整篇文章不知是記敘文還是議論文。

3、分析能力弱,文章難得看見有力度的分析。

所以在第二次作文指導(dǎo)時結(jié)合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據(jù)”進行深入講解,對學(xué)生進一步指導(dǎo)。我主要教他們什么樣的論據(jù)才恰當(dāng),這要根據(jù)你的中心論點來定,看你所選的例子有沒有隱含中心論點,如果沒有就不用,不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型,我選了一篇學(xué)生的'作文中的例子,他是這樣寫的“我們學(xué)校有一位女生,……”,大家看這個例子可不可以,結(jié)果學(xué)生思考后說不可以,因為這個例子不夠典型,我贊成學(xué)生的說法,告訴他們,寫議論文,千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”,誰認(rèn)識你家隔壁的大叔,你們班的同學(xué),這樣的例子經(jīng)不起推敲;所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的,這樣才具說服力。

在論據(jù)的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學(xué)生,告訴學(xué)生如何刪減,把跟中心論點無關(guān)的枝枝葉葉刪去,只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文,不宜寫得太長。上了這一學(xué)期的作文課后,我對我的作文教學(xué)進行了反思。

1、作文課寫作樣式的調(diào)整。

嘗試模擬考試情景,增加寫作緊迫感,加快寫作速度,增強學(xué)生精神集中程度,先要求在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠字?jǐn)?shù),再慢慢訓(xùn)練其文采,下課就收卷,不交者登記姓名,課后不再收作文,也就是說不在規(guī)定時間內(nèi)寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚,或在教室張貼,或在班內(nèi)宣讀,或往學(xué),增強學(xué)生的成就感。

2、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務(wù)應(yīng)付老師,而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識。觀念一變品味就變,對自己的要求也會不一樣,往往會精心構(gòu)思,字斟句酌,精益求精。

3、要培養(yǎng)學(xué)生的修改意識,好文章是需要修改的,并且是自己修改。自己要有一個反復(fù)揣摩的過程,那真是“吟定一個字,捻斷數(shù)頸須”??梢試L試有作文修改課,上一節(jié)學(xué)生寫好的作文,讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文,覺得不好的地方就進行修改,一直改到自己滿意為止,可把修改好的再寫一遍,讓學(xué)生對比前后兩篇文章,這有助于增加學(xué)生的成就感,因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程,也就是學(xué)生寫作水平提高的過程。

4、要上閱讀課,因為讀和寫是不可分割的。

古人“讀書破萬卷,下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累,要想下筆千言,一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式,我在上海嘉定二中參觀時,發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的,他們的閱讀課實現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接,讓學(xué)生讀書時,必須記錄下自己的點滴感受,也就是自己心靈思維的火花,如果靈感來了可當(dāng)場進行自由創(chuàng)作,閱讀課的時間一般是兩節(jié)課聯(lián)排,上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導(dǎo)。

5、寫文章是練出來的,熟能生巧,越寫越快,越寫越能寫。

如果一個月還不寫篇文章,別說寫好文章,可能連字?jǐn)?shù)都湊不夠了,這是我有深刻體會的,在平時應(yīng)加強學(xué)生練習(xí)寫作的量,只靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該采取多種形式,如讀書筆記等,并鼓勵學(xué)生多參加寫作比賽,鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。

6、老師要經(jīng)常下水寫作,和學(xué)生分享創(chuàng)作的樂趣,這樣老師就不是光說不練了,也就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時就不是隔靴搔癢,空洞無物。而是和學(xué)生去進行共同創(chuàng)。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇9)

學(xué)習(xí)《草蟲的村落》后,單元中有一則習(xí)作。習(xí)作要求把自己想象成大自然中的一員,可以是一種植物或一種動物,甚至是一個自然現(xiàn)象,寫出它們在大自然中是怎樣的生活及變化的,想象它們眼中的世界是什么樣子的,并融入自己的感受寫下來。

學(xué)生最喜歡寫想象作文了,天馬行空,可以無所顧忌地進行想象和創(chuàng)造,這種創(chuàng)新精神當(dāng)然值得提倡。但是本次作文的想象還是有限制的,要求或?qū)懗鰟游锏纳盍?xí)性,或?qū)懗鲋参锏纳L過程,或?qū)懗鲎匀滑F(xiàn)象的變化過程,就有了一定的難度。

我找了一些范文,比如自述或奇異游歷一類的習(xí)作,感覺不是很貼切。于是我親自寫了一篇《魚國奇遇記》的下水文,描寫了一條魚兒在水底世界的所見所聞。通過故事語言寫出了魚的吃、穿、住、睡的生活習(xí)性,并進行了環(huán)保的呼吁。在讀完范文后,我在教學(xué)中特別強調(diào),在故事的想象中要體現(xiàn)資料現(xiàn)實的元素,讓別人讀了你的文章,對你寫的`動物、植物、自然現(xiàn)象有所了解,而不是胡亂瞎編。

在一番教導(dǎo)之后,學(xué)生積極動腦,發(fā)揮想象,部分學(xué)生寫出了很優(yōu)秀的習(xí)作,比如:吳麗楠的《蜂巢打工一日游》、梁瓊月的《蜜蜂王國奇遇記》、程霽月的《天空的顏色————彩虹》、李孟菲的《一只小雞的幸福生活》、郭元雙的《我是酸雨》等,同學(xué)們想象豐富,融知識點于故事中,讀來有趣又能受到教育,真是一次快樂的寫作。

這次教學(xué),讓我體會到老師親自寫下水文進行指導(dǎo)寫作文,更加貼近學(xué)生的語言和生活,貼近習(xí)作的要求。

語文作文教學(xué)總結(jié)(篇10)

作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過作文訓(xùn)練能夠有效提高思維能力及表達能力,促進自身的全面發(fā)展。但是,在當(dāng)前的語文教學(xué)中,由于各種因素的影響,學(xué)生的寫作水平普遍較低,而且學(xué)生對寫作的興趣不高。要改變這種現(xiàn)狀,語文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的特點采用豐富多樣的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地參與到作文學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的語文能力。

初中語文作文教學(xué)中存在的問題

(一)教師的思想觀念過于傳統(tǒng)

有些語文教師受應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生能否取得較高的成績,而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的寫作步驟進行設(shè)定,并交給學(xué)生應(yīng)對作文考試的方法,使學(xué)生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作,導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣,寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。

(二)學(xué)生寫作脫離生活實際

初中生缺乏豐富的生活閱歷,所以在寫作中有時會無話可說,但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),又不得不寫一些自己沒有經(jīng)歷過的事情。這時,學(xué)生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離社會生活實際,造成文章內(nèi)容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內(nèi)容,不但使學(xué)生對寫作失去興趣,而且抑制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

(三)學(xué)生語言貧乏

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)生都學(xué)會了上網(wǎng),而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對電腦,缺乏與教師、同學(xué)的溝通,語言積累量少,造成語言貧乏,在寫作過程中出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生的素材缺乏新意

初中生在寫作過程中也積累了一些經(jīng)驗,形成了一套自己的寫作模式,但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時,學(xué)生經(jīng)常寫自己生病時母親的悉心照顧;寫“自己長大了”時,就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意,很可能全班絕大部分的學(xué)生寫的都是這些事情,這不僅影響了學(xué)生的成績,而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

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