小學(xué)教師教育總結(jié)五篇范文
從某種意義上來(lái)說(shuō),教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,教師必須放下師者自尊的架子,主動(dòng)接觸學(xué)生。其次,教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話,為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。一起來(lái)看看小學(xué)教師教育總結(jié)五篇范文,歡迎查閱!
小學(xué)教師教育總結(jié)1
一、案例介紹
毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué),她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛,頭發(fā)黃黃的,稍稍有些蜷曲,成績(jī)上游,中等智商,十分靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,教師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發(fā)呆,教師叫她去和同學(xué)玩,她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下,仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自我關(guān)在房里,不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日,父母叫她一齊玩、作客,她都不去,連外婆家也不去。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有,有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了,也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢(shì),應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),卻覺(jué)得自我這也不行,那兒也不如別人,自卑的心理使得自我缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣,缺乏自信心,走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí),異常是參加畢業(yè)會(huì)考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受本事,總覺(jué)得自我確實(shí)不行,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個(gè)人因素
經(jīng)過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響,過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自我的本事,一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素
此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭,造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍,望女成鳳的期待,導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān),過(guò)重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí),便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理,否定自我,懷疑自我,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心,父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情景,對(duì)孩子的期望也很高,但表達(dá)的方式十分粗暴。
3、教師因素
在學(xué)校里,如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低,一旦如此,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感,在教師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆,久而久之便否定了自我的一些行為和想法,慢慢不相信自我的本事與水平,也就越來(lái)越不自信,此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外,教師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛,對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)沉重的壓力,普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上教師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛,更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我,毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情景,極可能是因?yàn)樗男睦碛斜仨殕?wèn)題。如何幫忙他
克服自卑心理,走出這個(gè)陰影呢
三、輔導(dǎo)策略
這半學(xué)期以來(lái),我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家,管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情景明顯好轉(zhuǎn),她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下,逐步消除了自卑心理,真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了,并且進(jìn)取參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化,這可謂是感受良多:
1、激勵(lì)教育,喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”,為了去除毛某的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談,中午她在校午睡時(shí),幫她蓋好被子,讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有所提高及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō):“看,我們的毛某今日坐得真端正!”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中,全班同學(xué)看成一個(gè)整體,毛某是我們整體中的一員。漸漸的,毛某開始喜歡和我接近了,有一次,她還天真的問(wèn)我:“教師,你是教師嗎”“我不像教師嗎”我反問(wèn)?!安惶?,你上課老愛笑,教師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說(shuō):“好孩子,這是因?yàn)槟悴幻靼?,其?shí)上課愛笑的教師多得很!”
2、樹立信心,激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽,作為膽小的毛某被所在小組選上了,我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì),我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員,并讓他們一齊上。開始她不愿意,最終加上家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì),她上了。并且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他教師都在自我所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì),鞏固,她提高了。有一天她問(wèn)我:"我能行嗎"我說(shuō):"你這么棒,當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好,還有什么不能上去的呢!"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此,她真的十分努力,成績(jī)有了飛躍。
3.重視家庭,提高本事。
毛某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。所以,我把她的父母請(qǐng)來(lái),詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情景,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,提議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?,我們要為自卑的同學(xué)供給表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如在家里:有客人來(lái)到家里,家長(zhǎng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等,也能夠讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí),適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù),提高孩子的自理本事,從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的本事。對(duì)孩子的提高給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4、進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)自信。
開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng),用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,我們讓她自主設(shè)立了自我的成長(zhǎng)檔案,每月評(píng)一次,讓她經(jīng)過(guò)自評(píng)、小組評(píng),把自我所取得的提高記錄下來(lái),在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評(píng)中,學(xué)會(huì)反省,逐步完善自我。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí),每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià),把毛某突出的個(gè)人事跡在班團(tuán)體中、家長(zhǎng)會(huì)上團(tuán)體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的進(jìn)取性,使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì),迸發(fā)個(gè)人力量,不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5、參與管理,自信自強(qiáng)。
經(jīng)過(guò)自主管理課題的深入,我們將更多自主的空間給了學(xué)生,在班級(jí)中,我們提倡"班干輪換制"、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制",在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位,讓學(xué)生充分自主,不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后,毛某也進(jìn)取投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái),從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始,她對(duì)自我、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化,她不再沉淪在自卑之中,更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中,毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)與教師交流、與同學(xué)協(xié)作,她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格,并且在班級(jí)中也名列前茅,看到自我取得的成績(jī),毛某臉上露出了笑容,從此她行為更自律,態(tài)度更進(jìn)取,學(xué)習(xí)更自信。
6、輔導(dǎo)效果。
經(jīng)過(guò)輔導(dǎo),經(jīng)過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她,她此刻有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名,下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲,上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽,主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
四、結(jié)論
會(huì)自卑,往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?,或?qū)τ谧晕业哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處,都不應(yīng)當(dāng)對(duì)自我失去信心,信心是自我的,一旦失去了,就很難再找回了,可是只要對(duì)自我一向充滿信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人,我們要多關(guān)心她們,讓她們感到家的溫暖!
應(yīng)對(duì)毛某的成功,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、團(tuán)體的力量。因而,針對(duì)類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘,不可操之過(guò)急,教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),使之一步步放開自我心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想,將自我融入到團(tuán)體中去,一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意,經(jīng)過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,使其自信自強(qiáng)。從而將自我的注意力轉(zhuǎn)移到父母,教師,同伴上來(lái),最終消除與所有人的隔閡,樂(lè)于理解教育者的教。
小學(xué)教師教育總結(jié)2
“寬”“嚴(yán)”有度
以往在一本書上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友,她每一天與學(xué)生在一齊。但遺憾的是,她在與學(xué)生交朋友的同時(shí),忘記了自我首先是教師,首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽從自我,努力為班級(jí)建設(shè)出自我的一份力,而忽視了慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度,最終學(xué)生對(duì)她的話不聽從。我是一位年輕的班主任,剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛,導(dǎo)致他們不聽從我的。
分析:對(duì)學(xué)生的愛,是毫無(wú)異議的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師愛學(xué)生,不是姑息遷就,不是放任自流,而是一種母親的溫存,睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛?!边@是我們需要弄清楚的,我們對(duì)學(xué)生的愛不是“溺愛”,也不是“寵愛”,不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭,對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的,該批評(píng)的就要批評(píng),該處理的就要處理。無(wú)論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類的原則問(wèn)題,還是對(duì)“講粗話,臟話”這類細(xì)節(jié),我們都要當(dāng)成大事來(lái)抓,該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格。“嚴(yán)是愛,寬是害”這個(gè)道理,誰(shuí)都懂。
理論對(duì)接:班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí),必須掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)孩子都能引起我的興趣,我總想明白,他們的主要精力傾注在什么上頭,他們最關(guān)系和最感興趣的是什么,他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等?!眱H有當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友,走進(jìn)學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的精神世界時(shí),學(xué)生才有可能對(duì)教師敞開心扉,訴說(shuō)他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”,這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師的座右銘。
小學(xué)教師教育總結(jié)3
對(duì)孩子要——傾聽
以往聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事:一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到,教師為此找其母親談話。母親明白后,沒(méi)有打罵孩子。在臨睡覺(jué)前,她問(wèn)兒子:“告訴我,為什么你那么早出去,卻總遲到?”孩子先是愣了愣,見母親沒(méi)有責(zé)怪的意思,就說(shuō):“我在河邊看日出,太美了!看著看著,就忘了時(shí)間?!蹦赣H聽后笑了。第二天一早,母親跟兒子一齊去了河邊看日出,應(yīng)對(duì)眼前的景色,她感慨萬(wàn)分:“真是太美了,兒子,你真棒!”這一天,兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家,兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表,下頭壓著一張紙條:“因?yàn)槿粘鎏懒?,所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),你說(shuō)是嗎?愛你的媽媽!”
分析:我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動(dòng)。愛孩子,沒(méi)有粗暴的責(zé)問(wèn)、無(wú)情的懲罰,而是選擇了傾聽。傾聽之中,融入了對(duì)孩子的愛、寬容、耐心和激勵(lì),給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。試想,如果這位母親聽了教師的話后,不問(wèn)青紅皂白地將孩子打罵一頓,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?我想,那顆熱愛生活,發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學(xué),很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師,但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把很多的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自我的說(shuō)話和演說(shuō)本事,卻忽略了傾聽本事的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人,教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,能否用心聆聽學(xué)生的心聲,是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來(lái)說(shuō),教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,教師必須放下師者自尊的架子,主動(dòng)接觸學(xué)生。其次,教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話,為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念:教師和學(xué)生是平等的,每個(gè)孩子都有被尊重和信賴的需要。僅有讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自我的尊重,學(xué)生才能更加信任教師,到達(dá)和教師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下,學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開心扉,教育所以將成為一種十分完美的享受。
小學(xué)教師教育總結(jié)4
小A是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的小女孩,打扮得卻很像一位假小子,十分聽話,上課從來(lái)不講話,卻也從不發(fā)言??墒怯幸欢螘r(shí)間,我發(fā)現(xiàn)她竟然接連好幾天沒(méi)做作業(yè),研究到她性格內(nèi)向,開始我讓她回家補(bǔ)上就行了,教師不批評(píng)。可沒(méi)想到平時(shí)那么聽話的她竟然只補(bǔ)了一小部分。問(wèn)她原因,她一句也不回答。我心想:“這孩子怎樣了,這可不是一個(gè)好兆頭,應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)怎樣回事?”于是讓她請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)一趟,結(jié)果等了三天都沒(méi)來(lái),并且每一天她都會(huì)撒一個(gè)在我們成人看來(lái)十分可笑的謊。事情更嚴(yán)重了,我于是親自在放學(xué)時(shí)到校門口請(qǐng)其家長(zhǎng)來(lái)談?wù)?。她媽媽到辦公室后,我剛跟她媽媽說(shuō)了一句:“小A這幾天作業(yè)一向沒(méi)有完成?!蔽以掃€沒(méi)說(shuō)完,她媽媽就沖上前,“啪”地使勁打了小A一巴掌,自我立刻也紅了眼眶。
原因分析:我立刻被嚇呆了,從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么嚴(yán)厲的家長(zhǎng),趕緊上前勸住她,她眼淚立刻流了下來(lái),對(duì)我傾訴起來(lái),原先她自我是個(gè)文盲,自我深深感受到了沒(méi)有知識(shí)的苦處。并且因?yàn)樗藗€(gè)女兒,婆家的人有些看不起她,她就更期望女兒能夠成才,能夠勝過(guò)妯娌生的兒子,為她爭(zhēng)口氣。因?yàn)檫@位家長(zhǎng)這么地望女成鳳,就給孩子過(guò)大的壓力,對(duì)孩子說(shuō)只要被教師批評(píng),就絕不饒她。平時(shí)只要小A學(xué)習(xí)上有退步,就對(duì)她不是打就是罵。這次她作業(yè)沒(méi)完成又害怕媽媽發(fā)現(xiàn)會(huì)罵她,就只好偷偷躲在衛(wèi)生間里補(bǔ),但時(shí)間不夠,沒(méi)有做完。
教育對(duì)策:媽媽對(duì)孩子提出了不切實(shí)際的過(guò)高的期望,這個(gè)孩子只要一犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤,媽媽就罵她,甚至打她,“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”,更何況小A還只是一個(gè)小學(xué)生呢。她犯了錯(cuò)誤自然不敢跟媽媽承認(rèn),教師要請(qǐng)她媽媽來(lái),她為了逃避,自然要撒謊,而為了圓之前的那個(gè)謊,她又不得不編出更多的謊,這無(wú)疑是構(gòu)成了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。我覺(jué)得這位媽媽轉(zhuǎn)變觀念是根本。于是,和她好好地談了一番:先是對(duì)她說(shuō)了她的女兒是很棒的,很聽話,乖巧,學(xué)習(xí)也很上進(jìn)??墒切始終只是個(gè)小學(xué)生,總會(huì)犯錯(cuò)誤,要給她改過(guò)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)上、生活上都不能給她太大的壓力,對(duì)小A的要求慢慢地提高,要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。平時(shí)要多和女兒談?wù)勑?,讓她有什么心里話都能夠大膽地和媽媽、教師說(shuō)。學(xué)習(xí)上有什么不明白的盡管來(lái)問(wèn)教師,教師會(huì)幫忙她一齊培養(yǎng)小A的。她的媽媽聽了我的這一番話,也意識(shí)到以前對(duì)女兒確實(shí)太苛刻了,表示以后會(huì)注意。
小學(xué)教師教育總結(jié)5
俞某,男,10歲,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,單親家庭。她和母親一齊生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè),可是一周后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,母親、教師批評(píng)后,就把自我反鎖在家里,不上學(xué),不說(shuō)話,砸東西,逃避別人。
分析:經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到,她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人,他倆多是再婚的,但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候,就經(jīng)常受到父親的打罵,可是,當(dāng)父親心境好的時(shí)候,又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自我的不幸,使這個(gè)小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺(jué)得自我在同學(xué)面前抬不起頭來(lái),干脆就把自我反鎖在家里,不去上學(xué),采取有意回避的態(tài)度,壓抑自我。經(jīng)過(guò)家訪,我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無(wú)助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和教師不聞不問(wèn),或批評(píng)責(zé)罵他,不僅僅不會(huì)消除這種不健康的心理,反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去,其認(rèn)識(shí)就逾片面,心理的閉鎖就逾強(qiáng),最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自我,直至不可救藥。
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