小學教師教育總結(jié)五篇范文
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。一起來看看小學教師教育總結(jié)五篇范文，歡迎查閱!
小學教師教育總結(jié)1
一、案例介紹
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，教師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發(fā)呆，教師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自我關(guān)在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應(yīng)對激烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，異常是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個人因素
經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的本事，一向懷疑自我的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素
此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構(gòu)成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3、教師因素
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，教師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上教師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學出現(xiàn)這種情景，極可能是因為她的心理有必須問題。如何幫忙他
克服自卑心理，走出這個陰影呢
三、輔導策略
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，經(jīng)過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的情景明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，并且進取參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所提高及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某今日坐得真端正!”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎”“我不像教師嗎”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，教師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的教師多得很!”
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最終加上家長和教師的鼓勵，她上了。并且表現(xiàn)得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。有一天她問我："我能行嗎"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢!"她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。
3.重視家庭，提高本事。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學供給表現(xiàn)自我的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理本事，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表揚。
4、進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自我的成長檔案，每月評一次，讓她經(jīng)過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信;在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班團體中、家長會上團體表揚。這樣充分調(diào)動了她的進取性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。
5、參與管理，自信自強。
經(jīng)過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，毛某也進取投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，經(jīng)過與教師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，并且在班級中也名列前茅，看到自我取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更進取，學習更自信。
6、輔導效果。
經(jīng)過輔導，經(jīng)過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。
四、結(jié)論
會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧晕业哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應(yīng)當對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很難再找回了，可是只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖!
應(yīng)對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中去，一點點感受大家給他的善意，經(jīng)過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉(zhuǎn)移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。
小學教師教育總結(jié)2
“寬”“嚴”有度
以往在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每一天與學生在一齊。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自我首先是教師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自我，努力為班級建設(shè)出自我的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。
分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的愛?！边@是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格?！皣朗菒?，寬是害”這個道理，誰都懂。
理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想明白，他們的主要精力傾注在什么上頭，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！眱H有當班主任成為學生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對教師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)當成為每個教師的座右銘。
小學教師教育總結(jié)3
對孩子要——傾聽
以往聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，教師為此找其母親談話。母親明白后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到?”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了!看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一齊去了河邊看日出，應(yīng)對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下頭壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎?愛你的媽媽!”
分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了教師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢?我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把很多的時間用來訓練自我的說話和演說本事，卻忽略了傾聽本事的培養(yǎng)。教育的目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。僅有讓學生體會到教師對自我的尊重，學生才能更加信任教師，到達和教師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育所以將成為一種十分完美的享受。
小學教師教育總結(jié)4
小A是一個平時少言寡語的小女孩，打扮得卻很像一位假小子，十分聽話，上課從來不講話，卻也從不發(fā)言。可是有一段時間，我發(fā)現(xiàn)她竟然接連好幾天沒做作業(yè)，研究到她性格內(nèi)向，開始我讓她回家補上就行了，教師不批評?？蓻]想到平時那么聽話的她竟然只補了一小部分。問她原因，她一句也不回答。我心想：“這孩子怎樣了，這可不是一個好兆頭，應(yīng)當問問家長怎樣回事?”于是讓她請家長來一趟，結(jié)果等了三天都沒來，并且每一天她都會撒一個在我們成人看來十分可笑的謊。事情更嚴重了，我于是親自在放學時到校門口請其家長來談?wù)?。她媽媽到辦公室后，我剛跟她媽媽說了一句：“小A這幾天作業(yè)一向沒有完成?！蔽以掃€沒說完，她媽媽就沖上前，“啪”地使勁打了小A一巴掌，自我立刻也紅了眼眶。
原因分析：我立刻被嚇呆了，從來沒見過這么嚴厲的家長，趕緊上前勸住她，她眼淚立刻流了下來，對我傾訴起來，原先她自我是個文盲，自我深深感受到了沒有知識的苦處。并且因為她生了個女兒，婆家的人有些看不起她，她就更期望女兒能夠成才，能夠勝過妯娌生的兒子，為她爭口氣。因為這位家長這么地望女成鳳，就給孩子過大的壓力，對孩子說只要被教師批評，就絕不饒她。平時只要小A學習上有退步，就對她不是打就是罵。這次她作業(yè)沒完成又害怕媽媽發(fā)現(xiàn)會罵她，就只好偷偷躲在衛(wèi)生間里補，但時間不夠，沒有做完。
教育對策：媽媽對孩子提出了不切實際的過高的期望，這個孩子只要一犯一點小錯誤，媽媽就罵她，甚至打她，“人非圣賢，孰能無過”，更何況小A還只是一個小學生呢。她犯了錯誤自然不敢跟媽媽承認，教師要請她媽媽來，她為了逃避，自然要撒謊，而為了圓之前的那個謊，她又不得不編出更多的謊，這無疑是構(gòu)成了一個惡性循環(huán)的怪圈。我覺得這位媽媽轉(zhuǎn)變觀念是根本。于是，和她好好地談了一番：先是對她說了她的女兒是很棒的，很聽話，乖巧，學習也很上進?？墒切始終只是個小學生，總會犯錯誤，要給她改過的機會。學習上、生活上都不能給她太大的壓力，對小A的要求慢慢地提高，要有一個循序漸進的過程。平時要多和女兒談?wù)勑?，讓她有什么心里話都能夠大膽地和媽媽、教師說。學習上有什么不明白的盡管來問教師，教師會幫忙她一齊培養(yǎng)小A的。她的媽媽聽了我的這一番話，也意識到以前對女兒確實太苛刻了，表示以后會注意。
小學教師教育總結(jié)5
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一齊生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，可是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、教師批評后，就把自我反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，可是，當父親心境好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自我的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自我在同學面前抬不起頭來，干脆就把自我反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自我。經(jīng)過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和教師不聞不問，或批評責罵他，不僅僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救藥。
相關(guān)文章：