教師發(fā)展性評價總結(jié)
教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長。今天學(xué)習啦小編給大家整理了教師發(fā)展性評價總結(jié)，謝謝大家對小編的支持。
教師發(fā)展性評價總結(jié)篇一
發(fā)展性教師評價是以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教師發(fā)展過程為評價對象的現(xiàn)代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發(fā)展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評價實施方案根據(jù)《南樂縣教師發(fā)展性評價方案(試行)》精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原則，通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進功能幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進發(fā)展的功能，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。
三、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。
1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。
2、學(xué)?？筛鶕?jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價;
3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價?？傊谧晕以u價中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長評價。
采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學(xué)進行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數(shù)進行評價，同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發(fā)展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更高水平發(fā)展，同時起到以點帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊伍。
四、評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系
1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學(xué)會理解，學(xué)會認同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當評價的學(xué)習過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合
常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導(dǎo)處、教研室不定時進行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應(yīng)的對此。
階段性評價是一種總結(jié)性評價，我校在每學(xué)期期末進行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結(jié)合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
4.教學(xué)流程管理評價與教師自我發(fā)展評價相結(jié)合。
教學(xué)流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等進行考核評價。而教師自我發(fā)展評價，主要指教育科研、學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)、進修培訓(xùn)等情況，起到較好的評價導(dǎo)向作用。
教師發(fā)展性評價總結(jié)篇二
教師發(fā)展性評價報告及改進措施
一、發(fā)展性教師評價體系
(一)核心概念：發(fā)展性評價
發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，運用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。
(二)發(fā)展性教師評價體系
主要是指：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索如何在實踐中科學(xué)地建立對教師進行發(fā)展性評價的一個有機整體，包括評價目標、任務(wù)、指標、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實施。
二、實施發(fā)展性教師評價的重要性
(一)基于教育改革的要求
長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價方式嚴重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強弱和學(xué)生學(xué)習好壞的惟一標準已經(jīng)被無數(shù)事實證明是相當有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動，設(shè)立各種獎懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進工作的內(nèi)部動機;注重顯性工作，忽略隱性工作，強調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導(dǎo)致評價的不公平;更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評價制度?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@說明改革教師評價制度已成為當務(wù)之急。
(二)基于學(xué)校發(fā)展實際和教師成長的需要
結(jié)合學(xué)校實際，對教師進行了問卷調(diào)查，請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標設(shè)定為要形成具有個人風格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理
的評價并給予教師更多的學(xué)習和實踐機會。的確，我們在教師評價上，還存在著重“量化評價”輕“質(zhì)性評價”、重“結(jié)果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發(fā)展性評價”的現(xiàn)象，致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學(xué)校評價的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強、有助于學(xué)生評價改革的推進。因此，有必要對如何開展發(fā)展性教師進行研究和探索。
三、評價的目標
(一)建立一個符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。
(二)通過本課題的研究，實現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。
(三)為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價的實證案例。
四、評價的對象
主要是我校40周歲以下的青年教師。
五、評價的實施者
(一)以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。
(二)各教研組組長及部分教師代表。
(三)研究對象本人。
(四)研究對象所任教班級的學(xué)生。
六、評價的步驟與方法
(一)建立教師發(fā)展性評價組織機構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價活動 學(xué)校成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組，評價領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價標準、評價方法、實施細則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進展，落實課題的各項工作。
(二)協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標，有步驟地實行層級培養(yǎng)
教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標落實與達成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責，規(guī)劃書面的個人年度發(fā)展目標，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個小組都有
具體的發(fā)展要求。而且，我們強調(diào)層級培養(yǎng)，注重滾動推進，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
(三)搭建多種平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
評價的起點和歸宿都應(yīng)該是為了促進教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機會。
1、組織并加強理論學(xué)習，夯實教師發(fā)展功底
2、引領(lǐng)教師開展課題研究活動，提高科研能力
3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發(fā)展途徑
4、加強外出交流，擴大教師發(fā)展影響
(四)失靈活而全面的評價方式
1、自我評價。教師每學(xué)年根據(jù)《指標體系》進行自我評價總結(jié)一次。
2、同事評價(互評)。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進行填表。
3、學(xué)生評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對教師的評價。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價方法，學(xué)生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進行一次。
4、學(xué)校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進行評價。根據(jù)課題組特點，我們將學(xué)校評價與課題組評價結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進行一次。
五、評價結(jié)果的處理
(一)意見反饋
1、當場反饋。
在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結(jié)果，當場反饋意見。
2、課題組個別面談
課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。
3、校長寄語
校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學(xué)習、善于反思，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，增強教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認同感。
(二)評價結(jié)果的運用
評價結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績效考核掛鉤。
六、存在的問題與改進措施
問題一：教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。
在教師發(fā)展過程中，有一部分老師發(fā)展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀，進取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。
改進措施：要進一步想方設(shè)法促進教師的可持續(xù)發(fā)展。
堅持人本性原則。在“關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發(fā)展”的評價理念下，繼續(xù)探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個人發(fā)展目標和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。
問題二：發(fā)展性評價與績效評價的關(guān)系如何處理?
改進措施：要進一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結(jié)合原則。 探索如何體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價(尤其是教師職業(yè)道德)與職責評價和績效評價相結(jié)合，促進教師全面發(fā)展。同時，要根據(jù)教師的個性差異，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，促進教師個性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進行不同質(zhì)的評價，促進更多的教師實現(xiàn)跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。根據(jù)評價對象不同的思想、文化基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準，因材施評。
問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。
改進措施：要進一步調(diào)動教師參與評價的主動性和互動性。
教師發(fā)展性評價總結(jié)篇三
教師是學(xué)校實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。為加強全區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作創(chuàng)造性，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，按照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》、《山東省義務(wù)教育學(xué)校教師考評指導(dǎo)意見(試行)》和《淄博市義務(wù)教育學(xué)校工作人員考評指導(dǎo)意見(試行)》(淄教發(fā)〔20_〕17號)文件精神，結(jié)合實際，制訂博山區(qū)中小學(xué)教師發(fā)展性評價方案。
一、指導(dǎo)思想
教師考評工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點的考評制度，充分發(fā)揮考評的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進行評價和獎懲的現(xiàn)象，以促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展為重點，調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
二、基本原則
1.以人為本、尊重規(guī)律。遵循教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、長期性特點。
2.以德為先，注重實績。完善考評內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現(xiàn)和貢獻。
3.激勵先進，促進發(fā)展。鼓勵教師面向全體學(xué)生，全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
4.客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序規(guī)范，講求實效、力戒繁瑣。
三、考評內(nèi)容
職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等4個方面，重點考核工作表現(xiàn)和工作成效。
四、發(fā)展性評價指標體系
(一)職業(yè)道德考評(20分)
主要考評教師遵守教育政策法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為規(guī)范，教師對職業(yè)的認同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況，教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責任心，教師的大局意識和團結(jié)協(xié)作等方面的內(nèi)容。
(二)職業(yè)能力考評(20分)
主要考評教師實施教育教學(xué)的各項專業(yè)技能，包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面內(nèi)容。
1.教育能力。主要考評教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區(qū)、家長和學(xué)生的溝通能力等。
2.教學(xué)能力。主要考評教師把握和使用教材的能力，運用教學(xué)語言、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施課堂教學(xué)和組織其他有關(guān)教學(xué)活動的能力，開發(fā)校本課程、綜合實踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等。
3.教研能力。主要考評教師從事教育教學(xué)研究、改革和對教育教學(xué)實踐進行自我反思、評價的能力等。
4.專業(yè)發(fā)展能力。主要考評教師參加繼續(xù)教育，全面掌握和拓展學(xué)科專業(yè)知識、提高自身綜合素質(zhì)的能力，了解和運用教育新理念的能力等。
(三)工作表現(xiàn)考評(20分)
主要考評教師的履職行為，包括出勤情況、工作量、德育工作、教學(xué)常規(guī)、班級管理工作等方面內(nèi)容。
1.工作量。主要考評教師出勤率，教師承擔教育教學(xué)工作任務(wù)、班主任工作以及其他管理工作的情況等。
2.德育工作。主要考評教師結(jié)合所教學(xué)科特點在課堂教學(xué)中實施德育的情況，履行全員育人職責、關(guān)注學(xué)生差異的情況等。
3.教學(xué)常規(guī)。主要考評教師的教學(xué)準備和教學(xué)實施情況，包括教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和批改、輔導(dǎo)學(xué)生以及組織課外實踐活動和參與教學(xué)管理等。
4.班級管理工作。主要考評班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團隊活動及關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展情況等。
(四)工作成效考評(40分)
主要考評教師完成崗位職責的效果，包括育人效果、教學(xué)效果和教研效果等方面內(nèi)容。
1.育人效果。主要考評教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和道德行為習慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展，以及班風學(xué)風和學(xué)生進步情況等。學(xué)生體質(zhì)健康標準情況應(yīng)作為考評依據(jù)之一。
2.教學(xué)效果。主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標和任務(wù)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率為依據(jù)。
3.教研效果。主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎情況，科研成果的時間運行情況，以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況。
(五)表彰獎勵加分
本年度受到國家、省、市、區(qū)(縣)各級黨委、政府表彰以及受到各級綜合表彰和教育行政部門表彰的，根據(jù)受表彰的層次適當加分。同一項工作受到表彰獎勵只計最高加分，不累計加分。
五、考評方法
1.考評應(yīng)全面、客觀、公正地對教師進行綜合評價。具體可采取有多個評價主體參與、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式進行，適當聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業(yè)績和貢獻。
2.學(xué)校要根據(jù)隸屬關(guān)系，在上級教育主管部門的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師代表參加的考評委員會，其中教師代表比例不低于60%。
3.教師考評工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與學(xué)年度考核結(jié)合進行，也可采取形成性評價與階段性評價相結(jié)合的辦法進行。
六、考評等次的確定
教師考評結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格4個等次，優(yōu)秀等次的比例一般為參加考評人數(shù)的15%。
1.定為優(yōu)秀等次的應(yīng)符合下列標準：擁護黨和國家的路線、方針、政策，模范遵守國家的法律、法規(guī)及各項規(guī)章制度，具有較高的師德，工作責任心強、勤奮敬業(yè)，教育教學(xué)能力強或提高快，工作有創(chuàng)新，在班級管理、教學(xué)、教育教學(xué)研究工作中成績突出，民主測評和服務(wù)對象滿意率高。考評得分應(yīng)在85分以上。
2.定為合格等次的應(yīng)符合下列標準：擁護黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守國家的法律、法規(guī)及各項規(guī)章制度，無違背師德表現(xiàn)，工作負責，業(yè)務(wù)熟練，教育教學(xué)能力較強或提高較快，能夠履行崗位職責、完成工作任務(wù)，無責任事故，民主測評和服務(wù)對象滿意率較高?？荚u得分在70分以上。
3.定為基本合格等次的應(yīng)符合下列標準：政治表現(xiàn)與業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，勉強能適應(yīng)教育教學(xué)工作要求，工作積極性、主動性不夠，沒有全面完成教育教學(xué)工作任務(wù)，在工作中造成一定失誤，或有輕微違背師德的表現(xiàn)，民主測評和服務(wù)對象滿意率一般?？荚u得分在60分以上、70分以下。
4.凡有下列情況之一的定為不合格等次：職業(yè)道德考評達不到基本要求的;不能完成教學(xué)任務(wù)的;以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益的;品行不良、侮辱學(xué)生的;從事有償家教以及其他有礙完成教育教學(xué)任務(wù)等違規(guī)違紀行為的?？荚u得分在60分以下。
凡等次審定為“優(yōu)秀”或“不合格”的，各學(xué)校必須報送教育主管部門評定與備案。對不合格等次的，各學(xué)校要給每個人寫出書面報告。
七、考評結(jié)果的使用
1.教師考評結(jié)果作為教師專業(yè)發(fā)展、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。
2.對考評不合格的教師，單位可以調(diào)整其工作崗位或者安排其離崗接受必要的培訓(xùn)后調(diào)整工作崗位，工作人員無正當理由不同意變更的，或者雖同意調(diào)整工作崗位，但到新崗位后考核仍不合格的，單位有權(quán)按照規(guī)定的程序單方面解除聘用合同。
八、考評工作的組織實施
教師考評工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政策性強，涉及面廣，關(guān)系到全區(qū)教師隊伍建設(shè)和廣大教師的切身利益及專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要高度重視，精心部署，認真組織實施。
1.學(xué)校考評委員會要結(jié)合學(xué)校實際，制定本校教師、其他管理人員和教輔人員考評具體方案，教師考評實施方案要征求教師的意見并經(jīng)學(xué)校教代會通過。
2.學(xué)校要切實做好深入細致的教師思想工作，引導(dǎo)教師正確對待考評，以考評促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。要通過考評工作，調(diào)動和激發(fā)學(xué)校負責人和教師的工作積極性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)平均主義、大鍋飯和好人主義。
3.嚴肅考評紀律，對工作不負責任，考評失真失實的，實行責任追究。
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