我與備課組老師一起勤奮耕耘，如期完成了2021年的高考備考工作，為這備考工作作一個(gè)工作總結(jié)。以下是2021年的高考備考的工作總結(jié)，歡迎閱讀參考。

2021年高考備考工作總結(jié)一

一年來本人主要負(fù)責(zé)2015級(jí)(5)班(理科班)和(10)班(文科班)的語(yǔ)文備考教學(xué)工作。這一年來，在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和高三級(jí)組的指導(dǎo)下，本人與備課組老師一起勤奮耕耘，如期完成了高考備考工作。

從公布成績(jī)看，年級(jí)參考人數(shù)680人，達(dá)本科線人數(shù)(含術(shù)科班)72人，達(dá)?？艫線以上人數(shù)241人，達(dá)?？艬線以上人數(shù)483人，保持了高考良好勢(shì)頭，取得了優(yōu)異的高考成績(jī)。其中語(yǔ)文年級(jí)平均分為84.2分，及格率為36.18%，最高分123分，100分以上(含100分)人數(shù)共71人，90分以上(含90分)人數(shù)共270人，均優(yōu)于高考前的歷次模擬考試成績(jī)。本人所任教的兩班語(yǔ)文成績(jī)也較為理想，平均分(均為85.95分)和及格率(5班為43.3%，10班為41.3%)均超過年級(jí)平均數(shù)，100分以上共18人(5班8人，10班10人)，最高分(5)班為110分，(10)班為113分?？偟目?，文科偏弱的理科尖子生大多沒讓語(yǔ)文拖后腿，文科較好的文科尖子生基本能發(fā)揮語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，所任教兩班絕大部分有望沖擊本科和?？艫線的學(xué)生考出較理想的成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)我校2015年高考備考目標(biāo)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

今年實(shí)行“3+綜合(文科或理科)”高考模式考查，盡管高考模式有所變化，考試題型經(jīng)常變化，內(nèi)容不斷更新，但高考語(yǔ)文考點(diǎn)基本不變。要想考出好成績(jī)，語(yǔ)文備考最主要的是扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)積累向答題能力、應(yīng)試能力的轉(zhuǎn)變。為吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓日后自己的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，特就2015年高考備考的主要做法作如下總結(jié)。

一、依據(jù)《考綱》，制訂計(jì)劃，做到“四個(gè)統(tǒng)一”。

在借鑒本校近三年高考語(yǔ)文備考策略的基礎(chǔ)上，我們深入研究2015年高考《語(yǔ)文科考試大綱》和《語(yǔ)文科考試大綱說明》，對(duì)比新舊《考綱說明》，深入研究《考綱說明》中的“題型示例”，逐題解讀，全面把握每一個(gè)考點(diǎn)，琢磨每一種題型的命題思路、考查角度、能力層級(jí)等，分析其中的“變”與“穩(wěn)”。并盡快熟悉新學(xué)生情況并根據(jù)他們的實(shí)際，及時(shí)制訂了應(yīng)對(duì)策略和復(fù)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排時(shí)間，跟同組老師的教學(xué)協(xié)調(diào)一致，在復(fù)課中做到組內(nèi)“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一使用資料，統(tǒng)一測(cè)試，有步驟、有條理地進(jìn)行復(fù)課，充分發(fā)揮備課組力量，將高考備考計(jì)劃貫徹到備考的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，分階段安排復(fù)課內(nèi)容。

為提高備考效益，根據(jù)備課組計(jì)劃將總復(fù)習(xí)分為幾個(gè)階段：

第一階段從高三開學(xué)到江門統(tǒng)測(cè)前，是考點(diǎn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，主要使用羊城晚報(bào)出版社的廣東專版《360°高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)用書》。根據(jù)10年考試大綱和考試說明，逐個(gè)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理，分語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用、文言文閱讀、古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、寫作五大板塊進(jìn)行。復(fù)習(xí)要求穩(wěn)扎穩(wěn)打，追求實(shí)效，復(fù)習(xí)每類知識(shí)時(shí)都要明確考點(diǎn)要求和能力要求，講清方法，幫助學(xué)生構(gòu)筑語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二階段江門統(tǒng)測(cè)后到廣州二模前，是查漏補(bǔ)缺階段，主要使用華南師范大學(xué)文學(xué)院出版《語(yǔ)文月刊?2015年高考語(yǔ)文分類練習(xí)專刊》和長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主辦的《高考語(yǔ)文考試指南報(bào)(廣東專版)》。重點(diǎn)是加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，規(guī)范答題模式，并對(duì)江門、廣州前后共三次模擬考試中暴露出的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，消除學(xué)生在考試中出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)試能力。

第三階段廣州二模后到高考前，是學(xué)生自復(fù)階段。以學(xué)生自復(fù)為主，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，回顧復(fù)習(xí)過的考點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法的整理和歸納，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生以最佳狀態(tài)參加高考。

三、努力夯實(shí)基礎(chǔ),爭(zhēng)取提高能力，做到有效備考。

本屆高三學(xué)生與往屆的相比，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，尖子生極少，中下層偏多，落后面較大，學(xué)生理解分析能力、寫作能力普遍都不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心薄弱，備考形勢(shì)極為嚴(yán)峻。我們下功夫抓好基礎(chǔ)，字詞、句子及名句默寫，從接手兩班開始，就和備課組的其他老師一起制定了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生能力的計(jì)劃，做到有的放矢。

1、優(yōu)化早讀安排，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。本屆備考考慮到學(xué)生情況，我們提前一個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行每周兩次的早讀基礎(chǔ)小測(cè)，精選精編基礎(chǔ)題目，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始，加強(qiáng)基礎(chǔ)識(shí)記，強(qiáng)化基礎(chǔ)限時(shí)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書讀報(bào)，多積累新鮮可感的素材，擴(kuò)大視野，積累素材，由讀促寫。

2、做到突出重點(diǎn)，提高能力。在復(fù)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生全面提高，也根據(jù)學(xué)生和學(xué)科實(shí)際，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面提高，從而提高復(fù)課效率。文言文閱讀歷來是我們學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，我們緊緊抓住必修本與選修本上的文言篇目，精編文言實(shí)詞和虛詞強(qiáng)化訓(xùn)練題，注重課內(nèi)知識(shí)的梳理，以此作為突破口，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。繼而進(jìn)行一系列的文言強(qiáng)化訓(xùn)練，把文言實(shí)詞、虛詞、文言句式和詞類活用等知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過程中要善于思考，善于總結(jié)，學(xué)會(huì)比較歸類，形成文言閱讀的感性基礎(chǔ)和語(yǔ)言感知能力，提高文言文閱讀解題的速度和準(zhǔn)確率。

3、關(guān)注臨界生，加強(qiáng)臨界輔導(dǎo)。備考中我們加強(qiáng)了對(duì)臨界生的輔導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況，分為集中輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。各班老師利用堂上和課余時(shí)間，對(duì)自己所任教班偏科生進(jìn)行心理上和知識(shí)能力上的個(gè)別輔導(dǎo)。江門模擬試后又結(jié)合考試成績(jī)，按文理科每班挑出七八個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生名單，組成理科和文科輔導(dǎo)班，分別由黃麗華校長(zhǎng)助理和備課組組長(zhǎng)胡劍老師負(fù)責(zé)，利用周三下午自習(xí)課時(shí)間集中輔導(dǎo)作文備考，以訓(xùn)練寫作提綱為主，提高了學(xué)生高考作文審題立意、構(gòu)思謀篇、表達(dá)思辨等能力，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，這兩班學(xué)生寫作能力有了較大的提高。另外在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用題方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)。語(yǔ)文的個(gè)別輔導(dǎo)和集中輔導(dǎo)都取得了較好的效果，在高考中各班的語(yǔ)文成績(jī)都較平均，平均分和及格率均較接近，也為提高學(xué)生有效上線人數(shù)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4、注重群策群力，堅(jiān)持分工合作。本屆高三語(yǔ)文備課組堅(jiān)持每周一次的備課組活動(dòng)，堅(jiān)持分工合作，把近幾年的高考題吃透，把握命題特點(diǎn)，明確考點(diǎn)變化，每人各司其職，負(fù)責(zé)相應(yīng)考點(diǎn)，選好、編好資料，精編習(xí)題。

5、加強(qiáng)檢查批改，做到全程監(jiān)控。語(yǔ)文要背要記的東西很多，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不強(qiáng)，我們加大力度，做好常規(guī)檢查，每個(gè)星期堅(jiān)持進(jìn)行兩次早讀比賽或基礎(chǔ)小測(cè)，老師批改檢查，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

四、戒驕戒躁，放眼未來，憧憬語(yǔ)文新天地。

2015年高考已結(jié)束，今后我們要戒驕戒躁，放眼未來，將爭(zhēng)取把工作做得更好，爭(zhēng)取語(yǔ)文教學(xué)和高考備考獲得更大的進(jìn)步。

1、應(yīng)適應(yīng)高考作文命題的新變化，加強(qiáng)作文訓(xùn)練的針對(duì)性。近幾年作文命題出現(xiàn)很明顯變化，要求學(xué)生寫自己的東西，考查學(xué)生的原創(chuàng)能力。我們應(yīng)結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，除了訓(xùn)練好議論文，還需要花大力氣去訓(xùn)練記敘文。比如我校是全寄宿學(xué)校，學(xué)生與外界聯(lián)系較少，但我們可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合住校生活去寫自己的經(jīng)歷和感受，保證作文的原創(chuàng)性和真實(shí)性。

2、加強(qiáng)與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)，有針對(duì)性地提高成績(jī)。本次考試最高分為123分，但上100分的較多，但臨界人數(shù)(75—89分的，5班26人，10班27人，其中有部分是上線偏科學(xué)生)還較多，有效人數(shù)還需要提高。若能加強(qiáng)學(xué)科之間的平衡，可有針對(duì)性地提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和高考總成績(jī)。

3、更有針對(duì)性地加強(qiáng)培優(yōu)扶偏，進(jìn)一步提高語(yǔ)文有效上線人數(shù)。我校學(xué)生偏科尤其嚴(yán)重，近年來由于加強(qiáng)了臨界生的輔導(dǎo)，學(xué)生總分上線人數(shù)已有相當(dāng)大的提高，但還有部分學(xué)生雖資質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，因?yàn)榛A(chǔ)方面、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，高考語(yǔ)文成績(jī)還不理想，令人惋惜。如果及早著手偏科生的心理和知識(shí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)培優(yōu)扶偏工作，那么將進(jìn)一步提高考生的語(yǔ)文有效上線人數(shù)。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，積極開展校內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，提高校內(nèi)、區(qū)市內(nèi)及省內(nèi)語(yǔ)文考試成績(jī)，讓實(shí)中的語(yǔ)文學(xué)科獲得應(yīng)有的地位，讓實(shí)中的語(yǔ)文教師在同行中更有自信，開創(chuàng)出屬于實(shí)中語(yǔ)文教師的新天地。

2021年高考備考工作總結(jié)二：

1、高度重視資料的精選與精編，樹立資料質(zhì)量決定備考質(zhì)量的意識(shí)。2021年備考初，我們就明確提出備考資料的質(zhì)量直接決定了備考的質(zhì)量.對(duì)備考資料的篩選和整合直接體現(xiàn)出一個(gè)高三教師的備考素質(zhì)，要求老師通過資料的辨識(shí)和篩選來提高自己的備考素養(yǎng)，磨練自己對(duì)高考試題的覺悟和敏感，而對(duì)兩所重點(diǎn)中學(xué)，我們更要求教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，人人動(dòng)手自組材料，自主命題。我們備考所使用的資料就是實(shí)際意義上的教材，它決定了我們備考的內(nèi)容與方向，資料的質(zhì)量很大程度上就直接決定了備考的質(zhì)量，這就要求我們精選精編，不可隨意給學(xué)生任何資料，要求學(xué)生練習(xí)的題目，教師必須得先做，似是而非的不科學(xué)的題目只有在實(shí)際練習(xí)過程中才能被發(fā)現(xiàn)，這是以教師的時(shí)間去贏得學(xué)生的時(shí)間。市面上的資料魚龍混雜泥沙俱有，有不少題目徒具形式卻無科學(xué)性邏輯性而言，尤其是一些閱讀命題，切忌看了答案才去找理由給學(xué)生評(píng)講，這往往會(huì)干擾學(xué)生已形成的正確的閱讀邏輯和思維。實(shí)際上是開了復(fù)習(xí)的倒車。教師要有大膽篩選敢于否定的意識(shí)，如果自身功底不足、再加資料迷信，復(fù)習(xí)時(shí)教師往往會(huì)陷入自相矛盾自我否定的尷尬境地。倡導(dǎo)用好用足歷年各地高考試題，最大限度發(fā)揮它們的功能，高考題本身就是最高質(zhì)量的復(fù)習(xí)題。

2、狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，向每一個(gè)四十分鐘要效率、要分?jǐn)?shù)，杜絕無效復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)從有效上升到高效。復(fù)習(xí)階段講評(píng)課是最主要的課型，高三的課堂里,語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象大量存在，集中體現(xiàn)在見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，講評(píng)課就是對(duì)答案.我們提倡評(píng)講試卷做案例分析，評(píng)講的答案要來自學(xué)生的試卷，而不是參考答案，加強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)型。尤其在尖子生的培養(yǎng)上，要求老師一一做案例分析，要做到比考生心中更有數(shù)。我們還從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)復(fù)習(xí)課提出具體要求。教學(xué)內(nèi)容力求適宜，要充分把握難易、疏密和準(zhǔn)確度;教學(xué)方法力求適用，講與練、讀與悟得當(dāng);教學(xué)程序力求科學(xué)，提倡采取講考點(diǎn)、做示范、當(dāng)堂練、即時(shí)評(píng)、做遷移的復(fù)習(xí)課教學(xué)程序;教學(xué)評(píng)價(jià)力求及時(shí)和準(zhǔn)確，當(dāng)堂練、當(dāng)堂評(píng)、當(dāng)堂改的“短評(píng)快”做法對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)最為有效，切忌把復(fù)習(xí)課當(dāng)練習(xí)課，答案過幾天再貼在墻上讓學(xué)生自己去對(duì)?？傊?，對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我們要有這幾個(gè)自我追問：講練改評(píng)是否“短平快”?課堂講授是為了重難點(diǎn)的突破嗎?練習(xí)是自己設(shè)計(jì)和篩選的嗎?改評(píng)能否做到在課內(nèi)進(jìn)行?如果能做到，那么復(fù)習(xí)就是有效的，如果做得比較好，那么復(fù)習(xí)就是高效的?？傊?，我們力爭(zhēng)不浪費(fèi)每一個(gè)四十分鐘，要使學(xué)生覺得，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課確實(shí)能使他們有很大提高。

3、研究語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，制定科學(xué)的備考策略，提高備考的科學(xué)含量。我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把考試內(nèi)容分為識(shí)記類和理解運(yùn)用兩大類，針對(duì)各板塊復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)和特點(diǎn)，采用有效而靈活的復(fù)習(xí)手段。單一的練講練講再練講，對(duì)語(yǔ)文科的復(fù)習(xí)并不見得有多大成效，因?yàn)檎Z(yǔ)文的閱讀和寫作兩大板塊都是重在能力和素養(yǎng)的考查，單靠做題，對(duì)閱讀能力的提高作用并不大，我們倡導(dǎo)科學(xué)做題，做科學(xué)的題。針對(duì)不同復(fù)習(xí)目標(biāo)采用不同的復(fù)習(xí)策略，目的決定手段，內(nèi)容決定方法，提高備考的科學(xué)含量。文言文復(fù)習(xí)內(nèi)容基本是識(shí)記類，復(fù)習(xí)的根本目的是擴(kuò)大詞匯量增加語(yǔ)言積累，我們就把復(fù)習(xí)用的材料當(dāng)做積累詞匯的依托材料來使用，每做一篇文段練習(xí)都要整理出應(yīng)該識(shí)記的詞匯，而非只是做會(huì)那幾道題目，評(píng)講的重點(diǎn)亦應(yīng)放在幫助學(xué)生回憶、整理、擴(kuò)充積累上，加強(qiáng)誦讀是有效的手段，默默地做題未必就有出聲閱讀有效。再如現(xiàn)代文閱讀，宜重在發(fā)揮它的閱讀功能上，首先它是閱讀材料其次才是做題的材料。高考的閱讀命題，無非兩大指向，一是指向文本內(nèi)部的言語(yǔ)內(nèi)容，文章寫了什么，二是指向文本的言語(yǔ)形式，文章是如何寫的以及這樣表現(xiàn)的好處。前一內(nèi)容，需學(xué)生潛進(jìn)文本獲取，這需要學(xué)生以讀者身份進(jìn)入文本進(jìn)行真實(shí)的閱讀，老師的講解絕不可以代替;后一內(nèi)容，就需要教師的有效講解與點(diǎn)撥，因?yàn)樗饕獙儆谥R(shí)性內(nèi)容。諸如此類。我們必須明確，哪些內(nèi)容是需要反復(fù)講解哪些是需要學(xué)生自己進(jìn)入哪些是需要幫助記憶規(guī)納整理，總之，目的決定手段，內(nèi)容決定方法，語(yǔ)文備考一定要講求科學(xué)性，備考要從體力化向腦力化轉(zhuǎn)化，我們的成績(jī)才可能持續(xù)走高。

2021年高考備考工作總結(jié)三：

2021年高考工作結(jié)束了，無論成績(jī)?cè)趺礃?，都值得認(rèn)真反思。

一、教師的心態(tài)直接影響到學(xué)生的心態(tài)

之所以把這個(gè)問題放在最開始，是因?yàn)橛胁簧倮蠋熢谥矫孀龅貌粔蚝?。他們有豐富的備考策略，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是他們自己卻非常緊張，總是懷疑自己做得不夠好，把所有的擔(dān)心都寫在臉上，不停地找題目讓學(xué)生做，而且還以各種各樣的理由去占有學(xué)生的時(shí)間，特別是在高考臨近的最后時(shí)期，這種做法無論傳遞給學(xué)生一種不自信，使學(xué)生不相信自己有能力取得好成績(jī)，因而緊張的情緒彌漫了學(xué)生的內(nèi)心。這種負(fù)面的情緒直接影響到學(xué)生的考試心理，也最終影響到學(xué)生的正常發(fā)揮。

二、對(duì)待復(fù)習(xí)資料的選擇

在復(fù)習(xí)的最后時(shí)刻，很多所謂的信息鋪天蓋地出現(xiàn)在師生面前，作為老師，必須有一種定力，按照自己的整體設(shè)想去篩選信息，而不是見題做題，那樣很容易打亂自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。很多試題的設(shè)計(jì)看似不錯(cuò)，其實(shí)，它與高考的能力要求相差甚遠(yuǎn)，這樣的題目做得越多，對(duì)復(fù)習(xí)和能力的培養(yǎng)越是有害。一定要記住的是，題目不是做得越多越好。有價(jià)值的試題不是沒有，關(guān)鍵看老師的眼光，以及建立在對(duì)高考的認(rèn)知程度之上。

三、認(rèn)真把握好基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的度

重視基礎(chǔ)永遠(yuǎn)都要放在首位，可是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)到什么程度，用什么樣的方法來檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，卻值得認(rèn)真思考。

很多老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)就是一個(gè)辦法，背書。這是不可取的。適度的記憶是必需的，但是過度的強(qiáng)調(diào)記憶，而不加強(qiáng)應(yīng)用，反而是有害的。

有些知識(shí)是用來回答主觀試題的，記憶一些基本觀點(diǎn)是必要的。還有一些基礎(chǔ)知識(shí)重在理解與運(yùn)用，單純的記憶是沒有用的，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果也不會(huì)太好。

即使是記憶，也要因人而異，講究方法。每個(gè)人學(xué)習(xí)的特質(zhì)不一樣，記憶和思維的方法各具特色，要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)適合自己的記憶方法。

四、正確處理好高考試題與教材之間的關(guān)系

高考試題不會(huì)直接取材于教材，但是認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，每一道高考試題都會(huì)在教材中找到它的影子，是教材知識(shí)和能力的一種變式再現(xiàn)。幫助學(xué)生把已有的高考試題還原到教材中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解及其能力的提高。

熱點(diǎn)問題會(huì)不斷地考，變換角度去考，這是高考的一個(gè)特點(diǎn)，因而，善于從不同角度去思考熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師。學(xué)生所能夠達(dá)到的高度一定是教師所能達(dá)到的高度，教師都不可能達(dá)到的高度，學(xué)生一般也不會(huì)。當(dāng)然這與青出于藍(lán)而勝于藍(lán)并不矛盾，不是否認(rèn)學(xué)生的能力。

五、關(guān)于復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

對(duì)于復(fù)習(xí)方法，很多老師關(guān)于總結(jié)，歸納出具體的原則、方法、程序等，對(duì)于學(xué)生來說，這樣做有利于規(guī)范他們的學(xué)習(xí)，提高效率。但是也可能束縛學(xué)生的思維，遇到困難的時(shí)候，總是在想，應(yīng)該用什么樣的方法，而不是根據(jù)具體的情景去理解命題者的意圖，最終陷入教條主義。

而且這些方法的總結(jié)，大多帶有教師個(gè)人學(xué)習(xí)的印記，并不一定符合所有學(xué)生的要求，也不是所有學(xué)生都能夠理解。因而一刀切地去灌輸這些方法也并不是一個(gè)最好的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法是最重要的，這樣才符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是最有效的。

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