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影響孩子學(xué)習(xí)非智力因素有哪些

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  除了努力、智力,還有什么會(huì)影響到學(xué)生的成績呢?很多老師、家長只是一味地強(qiáng)調(diào)要孩子努力,殊不知,腦科學(xué)和心理學(xué)規(guī)律研究表明,孩子的情緒、同伴支持,孩子的自尊,家庭的環(huán)境,也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。今天多小時(shí)愛學(xué)網(wǎng)小編為大家分享關(guān)于影響孩子學(xué)習(xí)成績的5個(gè)非智力因素一篇文章,里面闡述了很多有意思的現(xiàn)象,影響孩子成長的,影響孩子學(xué)習(xí)成績的,不只是努力和智力,還有情緒、習(xí)慣等其他因素。與智力與努力相比,也許這些因素對(duì)孩子成長更重要。下面小編為你整理影響孩子學(xué)習(xí)的非智力因素,希望能幫到你。

  規(guī)律一:很多老師、家長只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)與智力,殊不知情緒與能力也能影響孩子成績

  “在學(xué)校,老師每天叮囑認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè);回到家,媽媽還問學(xué)習(xí)怎么樣?班里排第幾?周末各種班都排滿了,課外書也不讓看……”

  “學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)了,其他的以后再說……”

  很多家長和教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力發(fā)展,卻忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發(fā)展。但實(shí)際上,后兩者也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。

  筆者曾對(duì)一批初一年級(jí)的學(xué)生做過3年追蹤研究,關(guān)注初一成績不好的“后1/3學(xué)生”與成績較好的“前1/3學(xué)生”的發(fā)展變化情況。研究發(fā)現(xiàn),兩類學(xué)生隨著年級(jí)升高成績差距漸漸增大。后1/3學(xué)生與前1/3學(xué)生的認(rèn)知水平、感受到的社會(huì)信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛?cè)雽W(xué)時(shí)差距不大,隨年級(jí)升高差距擴(kuò)大;后1/3學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較低,正向積極情緒比前1/3學(xué)生低,負(fù)向消極情緒比前1/3學(xué)生高,并隨年級(jí)升高不斷擴(kuò)大;后1/3學(xué)生父母往往是低學(xué)歷、高獨(dú)裁、低期望、低親密的……

  學(xué)生是“完整的個(gè)體”,不僅要學(xué)習(xí)知識(shí),更要提升學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),更需要交往,發(fā)展自己的愛好與特長,形成客觀的自我評(píng)價(jià),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,有察覺自我與他人情緒的能力,能調(diào)控自己的情緒,這些與學(xué)習(xí)同等重要。

  大量研究發(fā)現(xiàn):情緒會(huì)影響大腦功能的實(shí)現(xiàn),對(duì)大腦功能起到促進(jìn)或阻礙作用。當(dāng)孩子處于愉悅、輕松的情緒中,能更好地保持注意力集中,學(xué)習(xí)效率和效果更高;當(dāng)孩子處于緊張或煩躁的情緒中,很難專注于學(xué)習(xí)。

  心理學(xué)研究一致認(rèn)為,與同齡人交往對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的作用,且不可替代。研究結(jié)論還告訴我們,學(xué)習(xí)時(shí)間并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素,兩者不是同步增長的關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到一定量之前,學(xué)習(xí)時(shí)間越長,成績越好,但達(dá)到一定量后,時(shí)間越長,成績不升反降。

  這些研究結(jié)果都說明,學(xué)生在不同領(lǐng)域中的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的,我們不能厚此薄彼,把學(xué)生各方面發(fā)展割裂開來。為提高學(xué)生的成績,家長和老師需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展,更要關(guān)注情緒、同伴交往這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。

  規(guī)律二:“起跑線”很重要,但是在合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣更重要

  “孩子兩三歲后,我發(fā)現(xiàn)周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班,雖然我很掙扎,但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力才是合適的,我真的不知道。”

  “不能讓孩子輸在起跑線上”,可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對(duì)不對(duì)呢?又對(duì)又不對(duì)。孩子的有些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng),有些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡去培養(yǎng)。只有了解學(xué)生的成長規(guī)律,把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力,在合適的時(shí)間里做適合的事,教育才能事半功倍。

  幼兒階段教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語能力,培養(yǎng)孩子豐富的想象力和好奇心,培養(yǎng)孩子形成人格的主動(dòng)性,過早把孩子送去各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式是非常要不得的。

  小學(xué)階段,需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng),重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例,小學(xué)階段尤其是低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。從心理機(jī)制的角度看,習(xí)慣是一種需要。從腦機(jī)制的角度看,習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的,是大腦皮層上的興奮點(diǎn)之間建立起來的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

  研究表明,學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)與初中、高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似,這表明,到小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就不明顯。在中學(xué)階段需要教師和家長共同鼓勵(lì)孩子同伴交往,引導(dǎo)探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么”等問題,讓學(xué)生達(dá)成“自我同一性”。

  規(guī)律三:對(duì)于偏好不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生,應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式

  “寫字不認(rèn)真,字面不整潔,回家每個(gè)字抄N遍。”學(xué)生一臉無辜:“老師,我真的是努力了,可是就沒有其他同學(xué)寫得好!我也不想這樣。”

  “我喜歡寫作業(yè)的時(shí)候帶著耳機(jī),頭腦清楚、注意力集中,但是父母總覺得我不認(rèn)真,說不能三心二意,他們真的不了解我!”

  由于基因等不同因素的影響,學(xué)生在發(fā)展過程中是存在差異的。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展速度不同,需要的教育方式不同,達(dá)到的要求也不同。研究表明,孩子生理發(fā)育水平的差異,造成不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式不同:有的學(xué)生屬于視覺型,更擅長通過視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生屬于聽覺型,更擅長通過聽覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生屬于動(dòng)作型,更擅長通過運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生,需要采用不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)方式。還有研究表明,男孩與女孩的大腦存在較大的差別,男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此,男孩比較沖動(dòng),女孩則更能遵守規(guī)則。因此,家長和老師對(duì)男孩要多一點(diǎn)寬容和耐心,給予更多的引導(dǎo),絕不能一味地批評(píng)和指責(zé)。

  成功的教育案例說明,只要掌握了學(xué)生的成長規(guī)律,并真正地研究有差異的學(xué)生,就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求,就能用多元的評(píng)價(jià)方式和目標(biāo)衡量學(xué)生的發(fā)展情況,為學(xué)生提供適合的教育,打開健康成長的大門。

  規(guī)律四:自尊是影響學(xué)生一生的重要因素,所以千萬別傷害了學(xué)生的自尊

  老師為了讓學(xué)生珍惜和節(jié)約文具,讓班長把班里橡皮最破的學(xué)生找出來,當(dāng)著全班師生的面讓這個(gè)孩子穿上一件破衣服,對(duì)所有同學(xué)和老師道歉,表示自己將橡皮搞破多么不好,以后不再這樣了。學(xué)生盡管嘴上說自己錯(cuò)了,但是眼睛里分明是委屈、敵意……

  越來越多的研究表明,自尊對(duì)影響學(xué)生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學(xué)生相比,自尊水平高的學(xué)生未來的生活品質(zhì)更高,經(jīng)濟(jì)前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學(xué)生形成抗挫折能力,而過度的挫折會(huì)使學(xué)生失去自信,懷疑自己,常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴(yán)厲體罰、責(zé)罵、懲罰學(xué)生的現(xiàn)象,很多教師的動(dòng)機(jī)都是好的,但由于缺乏智慧的方法和策略,造成了很多不必要的傷害和影響。

  教育者一定要有效避免因?yàn)?ldquo;無心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動(dòng)機(jī),還要有科學(xué)、有效的策略和方法。

  規(guī)律五:家庭環(huán)境,也是影響學(xué)生成績的重要系統(tǒng)

  班里有一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常心不在焉,成績在班上排名倒數(shù)……在一次家訪中,李老師了解到他原來是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,但自從去年母親因癌癥去世后,一直沉浸在悲傷的情緒中,不想學(xué)習(xí)……從此,李老師對(duì)他格外關(guān)注,經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)他融入同學(xué),幫他補(bǔ)習(xí)。漸漸地,他臉上的笑容多了,成績提高了,與班里同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。

  每個(gè)孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學(xué)家布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào),發(fā)展是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的直接和間接影響,其中家庭、學(xué)校是影響孩子發(fā)展的微系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最大。

  家長、教師都是學(xué)生成長發(fā)展中的重要他人,兩者只有對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解,才能秉承同樣的理念,共同配合,而不是一邊做減法,一邊做加法,兩者的作用相互抵消。

  有一些家校合作過于形式化,真正的家校合作,應(yīng)該是學(xué)校和教師與家長保持溝通,了解學(xué)生的情況和需求,給予更有針對(duì)性、更有效的教育。比如,教師通過與家長的溝通,更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好、在家表現(xiàn)等,這樣才能真正為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。真正的家校合作,應(yīng)該是家長了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo),使家庭教育配合學(xué)校教育。


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