造成智力差異的原因有哪些
造成智力低常的原因很復(fù)雜,主要是先天因素與后天因素兩方面.先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等.下面小編為你整理智力差異的原因，希望能幫到你。
一、能力發(fā)展水平的差異
能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異,它表明人的能力發(fā)展有高有低.研究發(fā)現(xiàn),就一般能力來(lái)看,在全世界人口中,智力水平基本呈常態(tài)分布,即智力極低或智力極高的人很少,絕大多數(shù)的人屬于中等智力.表11-1是美國(guó)心理學(xué)家推孟(L.M.Terman)抽取2～18歲的2 904人進(jìn)行測(cè)驗(yàn)得出的智商情況.可以看出,表兩端的百分?jǐn)?shù)都很小,而中間部分很大.
心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí),即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童.
超常兒童是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過(guò)同齡兒童平均水平的兒童.智力超常兒童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表現(xiàn)為：濃厚的認(rèn)識(shí)興趣,旺盛的求知欲;思維敏捷,理解力強(qiáng),有獨(dú)創(chuàng)性;敏銳的感知覺(jué),良好的觀察力;注意力集中并易轉(zhuǎn)移,記憶速度快而準(zhǔn);進(jìn)取心強(qiáng),勤奮,有堅(jiān)持性.
低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童,又稱智力落后兒童.推孟認(rèn)為,智商70以下的都可以稱為智力低常.按程度的不同,可將低常兒童分為三級(jí)：遲鈍(智商在50～69),愚笨(智商在25～49),白癡(智商在25以下).低常兒童的主要特征為：知覺(jué)速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差,語(yǔ)言發(fā)展遲緩,詞匯貧乏,思維概括能力差,生活自理能力差.總之,低常兒童整個(gè)心理活動(dòng)的各個(gè)方面的發(fā)展水平都低下.
造成智力低常的原因很復(fù)雜,主要是先天因素與后天因素兩方面.先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等.
二、能力類型差異
能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面.
知覺(jué)方面的差異有三種類型：綜合型,即知覺(jué)具有概括性和整體性,但分析能力較弱;分析型,即知覺(jué)具有強(qiáng)的分析能力,對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰,但整體性較差;分析綜合型,具有上述兩種類型的特點(diǎn),即同時(shí)具有較強(qiáng)的分析能力和概括能力.
記憶類型的差異,根據(jù)人們?cè)鯓佑洃洸牧峡煞譃椋阂曈X(jué)型,運(yùn)用視覺(jué)記憶效果好;聽(tīng)覺(jué)型,運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)識(shí)記效果好;運(yùn)動(dòng)型,有運(yùn)動(dòng)參加時(shí)記憶效果較好;混合型記憶,運(yùn)用多種記憶效果較好.
言語(yǔ)和思維方面,有的人言語(yǔ)特點(diǎn)富于形象性,情緒因素占優(yōu)勢(shì),屬于生動(dòng)的言語(yǔ)類型或形象思維類型;有的人言語(yǔ)特點(diǎn)富于概括性,邏輯因素占優(yōu)勢(shì),屬于邏輯聯(lián)系的言語(yǔ)類型或抽象思維類型;還有居二者之間的混合型.在思維能力方面,每個(gè)人在思維的深刻性、靈活性和批判性等品質(zhì)上又都有自己的特點(diǎn).
能力的類型差異,一般不代表智力水平的高低,只影響人們學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式.
三、能力表現(xiàn)早晚的差異
各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異,而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異.
1.能力早期的顯露
根據(jù)歷史記載,我國(guó)許多名人在幼年時(shí)期就顯露其才華.李白“五歲讀六甲,十歲觀百家”;杜甫“七齡思即壯,開(kāi)口詠《鳳凰》”;明末愛(ài)國(guó)詩(shī)人夏完淳五歲知五經(jīng),九歲擅辭賦古文,十七歲壯烈犧牲.近年來(lái),全國(guó)各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童,成為小畫家、小音樂(lè)家、小文學(xué)家等.在中國(guó)科技大學(xué),自1978年以來(lái)已招收多期少年班大學(xué)生,他們都是十四五歲就上了大學(xué).
能力早期顯露的事例,國(guó)外也不乏其例.莫扎特三歲時(shí)已在鋼琴上彈奏簡(jiǎn)單的和弦,五歲開(kāi)始作曲,八歲試作交響樂(lè),十二歲創(chuàng)編歌劇;控制論的創(chuàng)始人維納,四歲自由地閱讀書(shū)籍,七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作,九歲破格升人高中,十一歲寫出論文,十四歲大學(xué)畢業(yè),十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位.
據(jù)研究表明,能力早期表現(xiàn)在音樂(lè)與繪畫領(lǐng)域中最為常見(jiàn).據(jù)哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計(jì),兒童在三歲左右開(kāi)始顯露音樂(lè)能力的情況最多.
2.大器晚成
缺乏早期成就的人,并不能認(rèn)為將來(lái)不可能有所作為.事實(shí)上,大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王,72歲才任宰相;著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能;人類學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時(shí)已60歲了;蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化,后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué),很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位,73歲完成博士論文.
這種現(xiàn)象的原因很多,有因所專攻的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有某種長(zhǎng)期性,不能一蹴而就,需長(zhǎng)期努力;有的因早期不夠努力,后期加倍勤奮的結(jié)果;或者是某種特殊能力顯露較晚等.
一般說(shuō)來(lái),科學(xué)家作出最大貢獻(xiàn)的最佳年齡是中年.專家們認(rèn)為,中年人年富力強(qiáng),精力充沛,既有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又有較強(qiáng)的抽象思維能力和記憶能力,思維敏捷,較少保守,易于革新,勇于創(chuàng)造,是成才的好時(shí)機(jī).有人對(duì)301位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者做了統(tǒng)計(jì),結(jié)果表明,30～45歲是人的智力最佳年齡區(qū),301位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中有75%的人獲諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)年齡處于這個(gè)最佳年齡區(qū),當(dāng)代世界上杰出的科學(xué)家取得成就的年齡的峰值在36歲.萊曼(H.C.Lehman)進(jìn)一步研究了從事不同學(xué)科的人最佳創(chuàng)造的平均年齡.
要說(shuō)明的是,各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的.某些能力發(fā)展得較早,有的卻很晚;到了老年,各種能力衰退速度也是不一樣的.有研究表明,知覺(jué)能力發(fā)展較早,也首先開(kāi)始下降,其次是記憶力,然后是思維能力.比較、判斷能力80歲開(kāi)始急速下降,動(dòng)作反應(yīng)速度在18～29歲發(fā)展到最高峰,在以后年齡階段中仍保持較高的水平.從表1l-4中可以看到,18～49歲這個(gè)年齡階段,四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平,尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高.
四、特殊能力的差異
特殊能力的差異是指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn).個(gè)人在特殊能力上的差異是很明顯的.彼得羅夫斯基在《普通心理學(xué)》教科書(shū)中,介紹了組織能力方面類型差異的具體事例：“據(jù)教師們?cè)u(píng)定,九年級(jí)共青團(tuán)小組長(zhǎng)尼古拉是個(gè)具有杰出組織能力的人,在他的身上觀察到下述心理品質(zhì)的綜合：主動(dòng)、敏感、關(guān)心人,同時(shí)又對(duì)人要求合理,有觀察力、善于并樂(lè)意分析同學(xué)們的性格、興趣和才能,有描述能力,對(duì)集體有高度責(zé)任感……八年級(jí)的維克多大膽地組織過(guò)許多活動(dòng).他也是個(gè)卓越的組織者,但卻完全是另一種類型.他的組織能力是由另一些心理品質(zhì)的綜合組成：嚴(yán)峻、考慮周到并善于利用同伙中每個(gè)人的弱點(diǎn)、精明強(qiáng)干……”
這種情況說(shuō)明,構(gòu)成特殊能力的各種因素是不一樣的.同樣順利完成一項(xiàng)活動(dòng),可以由各種能力的各式各樣的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn).各種不同能力的綜合,形成人與人之間特殊能力上的個(gè)別類型差異.
五、智力的性別差異
關(guān)于智力的性別差異,目前研究較多,而且結(jié)論各異,但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一,男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大,即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多;第二,男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域.男性的視知覺(jué)能力較強(qiáng),尤其是空間知覺(jué)能力,男性明顯優(yōu)于女性.女性的聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng),特別是對(duì)聲音的辨別和定位,女性明顯優(yōu)于男性.男性偏于抽象思維,喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科.女性長(zhǎng)于形象思維,喜歡語(yǔ)言、歷史、人文地理等學(xué)科.一般地說(shuō),女性比男性口語(yǔ)發(fā)展早,在語(yǔ)言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì),但男性在語(yǔ)言理解、言語(yǔ)推力等方面又比女性強(qiáng).
美國(guó)麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀(jì)70年代根據(jù)對(duì)1 600人的研究結(jié)果,再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn),對(duì)小學(xué)生性向與成就的性別差異問(wèn)題,得出三點(diǎn)結(jié)論：(1)在語(yǔ)文能力方面,女生一般優(yōu)于男生;(2)在數(shù)學(xué)能力方面,男女生無(wú)明顯差異;(3)在空間關(guān)系(方位與方向)判斷方面,男生一般優(yōu)于女生.根據(jù)麥科比的研究,以及此后其他教育心理學(xué)家們的驗(yàn)證,一般認(rèn)為,小學(xué)階段之后,女生在語(yǔ)文方面的優(yōu)勢(shì)逐漸消失,而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)卻繼續(xù)增加.這種學(xué)業(yè)性向的性別差異轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象,到中學(xué)以上直至大學(xué)階段就更趨明顯.
由于人在能力上存在以上方面的差異,所以對(duì)教師來(lái)說(shuō),針對(duì)學(xué)生能力的差異采取不同的教育措施,進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo),充分發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng),促使他們的才能進(jìn)一步發(fā)展,是十分必要的.
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