天才與美國教育有什么關(guān)系
天才，中國教育、美國教育這幾個話題一直是人們討論不休的話題，下面小編為你整理天才與美國教育，希望能幫到你。
天才與美國教育
由于天才這把雙面劍的正負兩面作用，現(xiàn)在人們越來越重視天才兒童的全面培養(yǎng)，以加州為例，在2003至04學年，加州12年級學校(相當于大陸的小學和中學)總共有630多萬學生，其中有47萬多人被鑑定為各類天才兒童。在德州，全州公立學校從幼稚園至12年級總計註冊學生400多萬人，其中天才班學生超過33萬，約占公立學校學生總數(shù)的8.2%。
在天才班里，其課程不能超出常規(guī)學時，學生可「跳」到任何他們適合的年級學習，學校除用天才教育經(jīng)費讓天才學生去外地旅行學習外，還有意培養(yǎng)天才學生的「社會和情感需求」，讓學生領(lǐng)略教學內(nèi)容之外的知識天地。
比如由加州大學系統(tǒng)提供的「COSMOS」科學和數(shù)學教育班，就是在暑期中為期4周的一種課程，在這里天才學生可以初步學習光學、自動化工程等中學階段都不設(shè)立的課程。又比如加州教育促進研究所提供的「學徒計劃」，是讓學生在暑期集中用2周時間，與機器人學、空氣動力學、地球科學和新聞學等領(lǐng)域的專家一起工作，此后他們還可以經(jīng)常接受這些專家的指導(dǎo);洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的「自然探險計劃」，是讓學生們用一周時間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會的不同文化。
教育學家們評價說，加州的「天才教育」方案重在發(fā)掘天才學生的多種潛力，在區(qū)別教育不同學生方面「邁出了大膽的一步」。
中國神童被埋沒了
對比美國1/4的孩子是天才，其實不是美國天才比中國多，而是美國人善于挖掘其人力資源，真正做到中國古人所說的：人盡其才，物盡其用，天生我才必有用。
一個明顯的例子就是前不久大陸網(wǎng)站廣泛流傳的「中國差生」變「美國天才」的故事。8年前，王楠子是上海某中學的「標準笨蛋」，經(jīng)常被老師點名批評，無奈之下赴美求學;8年后他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被美國老師評價為「是個天才」。
如今王楠子是費城藝術(shù)學院的大四學生，是該校動畫專業(yè)最出色的學生。透過動畫領(lǐng)域的開拓，他甚至已在美國貸款買了一幢叁層小樓。這兩種截然不同的結(jié)果，促使他的父親向中國的教育現(xiàn)狀發(fā)難。
一位大陸記者也曾講述了他所經(jīng)歷的中美教育方式的不同。當他把10歲的孩子送到美國上小學時，他發(fā)現(xiàn)老師佈置的英文作業(yè)是寫論文：〈我怎么看人類文化〉;歷史課老師還讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策出謀略;在中學的物理課上，作業(yè)是一個市政研究專案——城市照明系統(tǒng)的佈局;而道德教育上，卻是從一點一滴的愛護小動物開始，直到愛人類愛整個社會的博愛精神。
與美國天才教育相對應(yīng)的是美國對有智力障礙孩子的特殊教育，美國的智障教育和天才教育同樣的發(fā)達，很多老師堅信：「沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！怪灰慕逃?，每個孩子都能找出其獨特的天賦，從這個角度上說，每個人都是天才，天生我材都有用。
許多人反感大陸盛行的「填鴨式」的教育模式，希望學習西方的「啟髮式教育」。其實「啟髮式教學法」并不像有些人所認為的是蘇格拉底首創(chuàng)的，它最早是由孔子提出來的。
孔子曰：「不憤不啟，不悱不發(fā)?！巩攲W生還沒達到「憤」的狀態(tài)之前，(「憤」即對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞懂時的矛盾心理)，老師不要給他太多的啟示;當學生沒進入「悱」的狀態(tài)之前，(「悱」既對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài))，老師不用去點撥他。
所謂啟發(fā)啟發(fā)，何時啟何時發(fā)，在中國古代就是有一整套教書育人的好辦法的，只是近代在大陸失傳了。目前北京當局最希望的就是培養(yǎng)出能鞏固其江山的革命后代，至于天才培養(yǎng)的重要性就放在培養(yǎng)「順服之才」的后面了。
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