學(xué)校心理健康案例
學(xué)校心理健康案例
案例教學(xué)是以真實(shí)情境或事件為題材,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法,在科學(xué)教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注。下面是小編為你精心整理的學(xué)校心理健康案例，希望對(duì)你有幫助!
學(xué)校心理健康案例篇1
一.幼兒狀況分析：王世博，女，四歲，性格內(nèi)向，安靜，各項(xiàng)能力都均衡發(fā)展，吃飯穿衣等日常生活中能照顧好自己，但孩子對(duì)新環(huán)境融入的比較慢，缺乏自信和安全感。主要表現(xiàn)在;1.開學(xué)入園一直到現(xiàn)在伙伴很少，基本都是原來小班的伙伴;與老師之間開始不愿溝通，在老師的引導(dǎo)下用了近半個(gè)月的時(shí)間只能做到問了說，不問從來不和老師說多余話;2.簽到工作：孩子每天簽到時(shí)，回答完老師的問題后，都要先看一下老師，得到老師的肯定后才敢去操作，只要是關(guān)于單個(gè)操作·提問都需要老師的鼓勵(lì)及肯定，其實(shí)她的回答和選擇是正確的;3.孩子會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)看似很平凡的一句玩笑話鬧情緒。
二.觀察事例：
這天她如往常一樣入園，在老師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)下完成簽到工作。不一樣的是，她第一次極度的不愿意留下。孩子一邊趴在護(hù)欄上，看樓下布布和小朋友們游戲那種不愿離開的眼神，一邊因媽媽要走哭鬧著不愿留下。最后在媽媽“狠心”留下她的那一刻，她絕望的“哇”一聲哭開了。隨著老師的安撫，時(shí)間的流逝，游戲的開始，她不哭了，仍表現(xiàn)出很不開心的樣子。不愿參加游戲，一個(gè)人坐在小屋里，不管游戲有多精彩，老師怎樣勸，她都一句話不說，一直哽咽著。
三.與家長(zhǎng)的溝通交流：
當(dāng)我們將這一情況反映給媽媽時(shí)，媽媽說了一句看似很平常的話：“可能是因?yàn)樵缟虾⒆影职衷俳o她開玩笑時(shí)說了一句，今天你去幼兒園，我們就都到親戚家喝酒，你就不能去了。她還惦記著，所以鬧情緒，······。”通話結(jié)束后，在詢問孩子情況時(shí)，孩子邊哭邊點(diǎn)頭，害怕爸爸媽媽丟下她。利用放學(xué)接送時(shí)間，給媽媽交流孩子近段情況時(shí)，媽媽說：“孩子膽小，出去和別的小朋友玩時(shí)，遇到有小朋友爭(zhēng)玩具或欺負(fù)她時(shí)，孩子就只是哭，問了也不說。只是用搖頭和點(diǎn)頭來表達(dá);有時(shí)候回家問她在幼兒園學(xué)了什么或問一些兒歌時(shí)也不說，但在我我們不經(jīng)意時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人在表演些什么，一看到我們就停了;去到一個(gè)陌生的地方或遇到陌生人時(shí)就緊緊地拉著我的衣服，表現(xiàn)出不愿接近的行為。不愿上學(xué)的謎團(tuán)揭開了，新的問題出現(xiàn)了，孩子為什么會(huì)這么在意這句話，對(duì)這句話表現(xiàn)出這么強(qiáng)烈的反應(yīng)，從幼兒心理學(xué)的角度來說：孩子缺乏安全感。
四.給家長(zhǎng)的建議：
因?yàn)楹⒆觾?nèi)向，缺乏自信和安全感，在遇到新環(huán)境，新事物時(shí)需要家長(zhǎng)做到：
1.及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，少批評(píng)。在日常生活中如做作業(yè)或做一些瑣事時(shí)，盡管孩子做的不是很好，也要挑出好的一點(diǎn)來鼓勵(lì)表揚(yáng)她，及時(shí)給與孩子肯定，慢慢地引導(dǎo)，幫助孩子盡力自信心。
2. 孩子每天經(jīng)歷很多事，開心的不開心的，孩子不愿表達(dá)，藏在心里，日積月累，無形中制造了壓力。我們要通過不同的方法幫助孩子釋放壓力。如：畫畫，給孩子一張紙，讓孩子隨便畫，想畫什么畫什么，從孩子的畫中理解孩子，慢慢的引導(dǎo)孩子說出心里的事情，鼓勵(lì)孩子樂于分享。這樣不僅幫助孩子釋放了壓力，還培養(yǎng)了孩子的溝通能力，想象力，和繪畫創(chuàng)作的能力。
3.多帶孩子到兒童樂園去接觸同齡的伙伴，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子認(rèn)識(shí)新朋友，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。
4.特別注意和孩子的溝通方式，表達(dá)的意思要是：媽媽愛你，不會(huì)離開你，你是我們的心肝寶貝兒等，一些親近感情，建立安全感的話語。在孩子感到十足的安全按基礎(chǔ)之上，再給孩子開適當(dāng)?shù)耐嫘?，這樣不僅生活充滿了歡樂，親子關(guān)系也會(huì)更加親密。
五.重視幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關(guān)注未來的嶄新觀念。
現(xiàn)在孩子們的生活水平大幅度的提高了，但心理素質(zhì)問題出現(xiàn)極大的下滑，為了孩子的健康，避免以后的遺憾，及時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子，家園共育，共同創(chuàng)造孩子快樂的童年，將來成為身心俱健的合格的人才。
學(xué)校心理健康案例篇2
一、個(gè)案情況介紹
鄔意韜，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機(jī)關(guān)工作人員，但對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。
二、觀察時(shí)間：2010年3月2日——3月31日。
三、存在的問題。
1、心理脆弱。
在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭;小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學(xué)著疊被子，他不會(huì)疊，也哭;讓他學(xué)著做值日，他說不會(huì)，讓他跟小朋友學(xué)，他也哭。
3、不會(huì)和小朋友交往。
在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng);大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現(xiàn)問題的原因。
1、遺傳因素。
據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就改掉了原來的毛病。
2、后天的教育環(huán)境。
老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差;再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。
2、為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。
由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭(zhēng)玩具的幾乎沒有了。
3、發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹立其自信。
根據(jù)鄔意韜記憶力非常好的條件，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他復(fù)述故事，請(qǐng)他朗誦兒歌，慢慢地他主動(dòng)回答問題的積極性提高了。
4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。
由于鄔意韜生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
兩個(gè)月以后，鄔意韜有了明顯的進(jìn)步。
1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。
2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，初步學(xué)會(huì)了與人合作。
3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。
看到孩子進(jìn)步這么大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。從中我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)：沒有教不好的孩子，沒有不會(huì)教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會(huì)迎刃而解。
學(xué)校心理健康案例篇3
患者情況：吳某，男，十九歲，某大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。家庭無精神病史及遺傳病史，本人體檢未見異常。
他出身工人家庭，有一個(gè)弟弟。父母對(duì)他和他弟弟在生活上管束較嚴(yán)，但在學(xué)習(xí)問題上對(duì)孩子們無過分要求。吳某上高中以前身心狀況良好，性格開朗而倔犟，好學(xué)上進(jìn)，成績(jī)優(yōu)良，與同學(xué)關(guān)系很好;入高中后，由于班主任工作方法不當(dāng)，使其受到長(zhǎng)時(shí)間的精神刺激。
吳某自述：“自高中三年級(jí)到考入大學(xué)后，長(zhǎng)期郁郁寡歡，對(duì)什么事情都感到興趣索然，時(shí)常心煩意亂，學(xué)習(xí)感到吃力，考試成績(jī)處于中下水平。現(xiàn)在，我對(duì)未來的前景感到渺茫，毫無信心。與同學(xué)相處得也不好，整天憂心忡忡，不想與他人說話。時(shí)常感到神疲乏力，有時(shí)還感到氣短、心悸、胸悶，心情極為痛苦煩悶，有時(shí)還產(chǎn)生出輕生的念頭。我想盡快恢復(fù)正常身心狀態(tài)，卻始終找不到正確有效的方法。這樣的狀態(tài)持續(xù)已達(dá)三年多。”
心理醫(yī)生：“你不妨回憶一下，自己怎么會(huì)如此心境。比如，回憶一下哪件事情曾給你很大刺激。”
吳某：“記憶最深的就是高中班主任對(duì)我的不公。有一次，班主任叫我父親辦一件私事，我父親是個(gè)嚴(yán)正的人，認(rèn)為辦那件事是違反原則的，就拒絕了班主任。班主任便記了仇，在很多事情上故意刁難我，當(dāng)我取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，班主任便會(huì)在班上點(diǎn)名批評(píng)我驕傲自大、目中無人等等;如果我考糟了，他也要在課堂上點(diǎn)名批評(píng)我，說我學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法一竅不通、自甘落后等等。更使人受不了的是，班主任還唆使其他教師一起整我，還用種種手段讓班上的同學(xué)不理我。每當(dāng)班上丟了什么東西，班主任就在課堂上點(diǎn)名質(zhì)問我。最惡劣的是，他還散布流言說我與某女生有關(guān)系，作風(fēng)不好，思想意識(shí)很壞，手腳不干凈等等。由于他的所作所為，我在學(xué)校里成了一個(gè)孤家寡人，幾乎沒有同學(xué)與我來往，甚至鄰居也對(duì)我存有戒 心，不讓自己的孩子與我來往。
而我的父母聽到了這些流言后，不加辨析，也根本不聽我的申辯，就是一味地訓(xùn)斥、打罵。父母還勒令我除上學(xué)時(shí)間以外，一律不準(zhǔn)離家門一步。我在這種惡劣的環(huán)境中苦苦熬過了高中生活。那時(shí)候，我的心情十分苦悶、沮喪，但又無處訴說，時(shí)時(shí)刻刻都感到壓抑。高中三年級(jí)下期，我感到身心已極度疲憊，經(jīng)常失眠，睡著了也是噩夢(mèng)不斷，這一切使我覺得生不如死，很想自殺。但我又有所不甘，我想，如果我自殺了，大家不會(huì)同情我，只會(huì)說我果真是個(gè)沒出息的人，我就把所有的心思都放到學(xué)習(xí)上，發(fā)誓要考上大學(xué)。我認(rèn)為，只有考上大學(xué)，才能為自己爭(zhēng)一口氣，也才能離開那個(gè)鬼地方和那些小人。
“可是，考上大學(xué)后，我的心情并沒有從此就好起來。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，與同學(xué)的關(guān)系仍是不好。一學(xué)年下 來，各科考試的成績(jī)都不理想。我覺得真是應(yīng)了那句老話：‘天下烏鴉一般黑’!很多同學(xué)都跟我吵過架，很多同學(xué)都不愿和我交往。我現(xiàn)在真的感到人生毫無意義，生活枯燥無味。我現(xiàn)在脾氣很暴躁，誰要是傷害了我，我是不會(huì)讓他好受的。我的身體現(xiàn)狀也是每況愈下，時(shí)感乏力、心悸、胸悶、氣短，有時(shí)會(huì)無端地感到緊張，緊張時(shí)語言表達(dá)不流暢，結(jié)結(jié)巴巴。以前我可是從不口吃的。“
吳某在作上述陳述時(shí)，表情麻木，面容憔悴，兩眼無神，說話吃力，語速緩慢，但意識(shí)清楚，能有條理地自訴病史。
分析診斷：
由于吳某長(zhǎng)期受到不公正對(duì)待，精神創(chuàng)傷嚴(yán)重，心情十分壓抑，形成了孤僻、多疑的病態(tài)人格和歪曲的自我意識(shí)，并有自殺傾向;同時(shí)，由于長(zhǎng)期抵制外界壓力和考大學(xué)付出了巨大體力和精力，以及對(duì)大學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)感到難以承擔(dān)，吳某已患有一定程度的神經(jīng)衰弱。這一切使他在適應(yīng)大學(xué)集體生活的過程中遇到了障礙。
經(jīng)心理醫(yī)生對(duì)他做16PF測(cè)試，顯示出：在次級(jí)人格因素中，其心理健康水平低，焦慮性高;在十六種人格因素中，穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性和興奮性得分低，聰慧性、緊張性、世故性得分高。在此心理狀態(tài)下，吳某呈現(xiàn)出心境惡劣，情緒低落，無生活興趣，沮喪憂傷，感到生活無意義和前途無望的憂郁癥狀。上述癥狀使其學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量明顯下降，并持續(xù)達(dá)三年多。由于吳某無腦器質(zhì)性疾病和其他軀體性疾病，故應(yīng)診斷為抑郁癥。
治療方案：
主要采用支持性心理治療方法。首先讓吳某將壓抑多年的郁悶從心中全部?jī)A訴出來，然后解釋之所以會(huì)出現(xiàn)目前這些癥狀的原因，使其正確認(rèn)識(shí)自己目前的心理問題及其性質(zhì)，糾正其對(duì)社會(huì)和人際關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)，從而客觀地對(duì)待他人和所遇到的現(xiàn)實(shí)生活問題。其次分析吳某所具有的優(yōu)點(diǎn)，在人際交往的方法上給他以具體的指導(dǎo)。
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